Режиссерские игры детей дошкольного возраста

Вместе с  тем, необходимо помнить, что ребёнок  сможет играть с игрушками самостоятельно, только тогда, когда он уже умеет хорошо играть и строить свой воображаемый мир. Научить его играть может только тот, кто уже владеет этой замечательной способностью.

Непременным атрибутом  режиссёрских игр являются куклы. Немаловажное значение имеет их размер. Очень  крупные куклы неудобны для манипуляций, малышам трудно удержать их в руках, они чаще сидят в статичных позах и используются в незначительном числе игровых ситуаций. Например, таких кукол легче кормить и причесывать, но неудобно пеленать или купать.

Для более гибкого  использования хороши куклы-голыши с нарисованными лицами и лепными волосами. Таких кукол должно быть достаточно много. Они должны быть разных размеров, с разной мимикой (смеющиеся, спокойные, грустные), иметь подвижные руки и ноги. Таких кукол легко носить, укачивать, пеленать, сажать и пр.

Для разыгрывания различных сюжетов хорошо иметь  кукол, представляющих разные профессии: врач, милиционер, пожарник, повар, клоун, космонавт, гонщик и пр. Для мальчиков  будут интересны куклы-солдатики.

Помимо кукол  у детей должны быть игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок) и пр. Такие игрушки также должны быть сделаны из разных материалов, иметь разные размеры и яркую окраску.

Сюжетные игрушки, близость их содержания детскому опыту, оперативное внесение новых игрушек в зависимости от впечатлений ребенка - все это и ходит в круг педагогического руководства режиссерской игрой детей младшего и отчасти среднего дошкольного возраста. Новую по содержанию игрушку педагог сначала обыгрывает сам, чтобы показать возможность ее включения в знакомый сюжет. Например, игрушку Айболита воспитатель предлагает после чтения сказки К.Чуковского и показывает действия, связанные с образом доктора.

В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают использовать мелкие игрушки, хорошо вписывающиеся в игровое поле, которое становится более детализированным, содержательным. На данном этапе формируется обобщенное представление о многих явлениях, предметах окружающего мира. Поэтому дети охотно используют игрушки-заместители, многофункциональные игрушки. В качестве такого многофункционального материала для режиссерских игр Е.М. Гаспарова предлагает кубики разных размеров со схематичным оформлением (человеческие лица с признаками веселого, грустного настроения). Е.Е. Кравцова трансформировала содержание этих кубиков: они заменяют детям разные виды транспортных средств, предметы мебели, животных, телефон и др. С целью развития творчества Е.Е. Кравцова советует давать дошкольникам 6-7 лет «пустые кубики». Тогда у ребенка появляется возможность оформлять их соответственно с развитием сюжета режиссерской игры.

Подобные кубики, как и другие предметы для режиссерской игры, дошкольники могут мастерить  сами (по предложению педагога, с  его участием, привлекая к этой работе своих родителей и т.д.). Воспитатель продумывает хранение игрового материала. Важно, чтобы дети могли самостоятельно подбирать все необходимое (фигурки людей, животных, домики, уличное оборудование и др.), а по окончании игры - убирать на место.

Целесообразно воздерживаться от прямых указаний, замечаний в адрес играющего ребенка. Лучше прибегать к постановке проблемного задания («Подумай, как твой Незнайка может оказаться на Луне?»), наводящего вопроса («Не пора ли кукле Маше ложиться спать?»). Однако следует помнить, что и такое вмешательство в режиссерскую игру должно быть тактичным, учитывающим особенности ребенка, чтобы не привести его игру к разрушению.

Выводы:

Важнейшее условие  для развития режиссерских игр - создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры.

Учитывая преимущественно  индивидуальный характер режиссерских игр, педагог должен прибегать к  опосредованному руководству деятельностью  ребенка

Сюжетные игрушки, близость их содержания детскому опыту, оперативное внесение новых игрушек в зависимости от впечатлений ребенка - все это и ходит в круг педагогического руководства режиссерской игрой детей младшего и отчасти среднего дошкольного возраста

Вмешательство взрослого в режиссерскую игру ребенка  должно быть тактичным, учитывающим  особенности ребенка

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Несмотря на огромный интерес ученых к творческим видам игр, режиссерская игра дошкольника  изучена менее других. Как нам  кажется, это объясняется, прежде всего, пристрастием дошкольной педагогики нашей  страны в советский период к коллективным видам деятельности, а режиссерская игра - игра индивидуальная.

Чаще всего  режиссерская игра ребенка возникает  в домашних условиях, где ребенок  может уединиться, более спокойно себя чувствовать, полностью войти  в воображаемую ситуацию. Тем более, что большая часть современных семей имеет одного - двух детей. А это значит, что многие дошкольники просто не имеют возможности реализовать свою потребность в игре в условиях семьи в другом виде творческой игры.

Однако, как  отмечалось выше, исследования по проблеме режиссерской игры малочисленны, методической литературы по использованию этого вида игр в воспитании детей ничтожно мало и, следовательно, знания родителей, их педагогическая просвещенность по использованию режиссерской игры в семейном воспитании очень низки.

Режиссерская  игра дошкольника имеет сходство с деятельностью режиссера фильма или спектакля.

Во-первых, ребенок  в этой игре сам, один создает сюжет, сценарий своей игры. Конечно, эти  сюжеты очень просты. Они могут  состоять из одного-двух предложений. Но они принадлежат самому ребенку - его воле, его желанию, его замыслу.

Второе, что  делает ребенок в этой игре, и  что роднит его с настоящим  режиссером, это то, что он придумывает, чем что будет. Ребенок в этой игре начинает переносить функции с одного предмета на другой. Дети шестого-седьмого года жизни могут использовать в играх предметы - заместители. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения.

Третье сходство с режиссерской работой заключается  в том, что ребенок придумывает  и мизансцены, то есть представляет в пространстве кто, где буде находиться, как персонажи будут взаимодействовать  с другими предметами и что в результате этого произойдет на “сцене”.

Четвертый момент, это то, что ребенок исполняет  в этой игре все роли, если они  есть, или просто сопровождает игру “дикторским” текстом. Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которую мы наблюдали у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли. Правда сюжеты становятся сложнее, предметная представленность иной раз только служит пусковым механизмом, часто уступая место собственному литературному творчеству детей, а роли иногда трудно выделить, так как ребенок все время сопровождает свои действия речью, а порой и заменяет ею все действия. Режиссерская игра старших дошкольников может проходить и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой-либо игрушкой. Диалог ребенка с игрушкой строится на основе собственного опыта общения с людьми.

Режиссерская  игра в старшем дошкольном возрасте иногда может быть и коллективной. Правда, участников в ней не много - не более двух - трех. И они вместе представляют собой единое целое. Они вместе придумывают сюжет, предметно его представляют, и исполняют множество ролей. Но для того, чтобы такого рода игры состоялись, необходимо тонко чувствовать друг друга, уметь понимать друг друга с полуслова, иметь общие интересы и наклонности. Если дети из одной семьи имеют нормальные отношения (что, к сожалению, сейчас встречается довольно редко), то у них можно наблюдать такую игру.

Режиссерская  игра, как и другие творческие игры, имеют социальную природу и строятся на все расширяющемся представлении  ребенка о жизни взрослых. Новой  сферой действительности, которая осваивается  дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в различных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми.

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Выготский Л.С. Игра  и ее роль в психическом  развитии ребенка //Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С.75.

2. Доронова Т.Н., Карабанова  О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном  возрасте. – М.: Издательский дом  “Воспитание дошкольника”, 2002. –  С.20.

3. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.

 

4.Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.: Педагогика, 1975. – 112 с.

5. Усова А.П. Педагогика игры и ее насущные проблемы. В кн.: Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 1976. – С.15.

6.Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. – 1991, - № 7.

 

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Белая, К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении/ К.Ю. Белая.-  Москва. 2008.-81 с.

 

Белая, К.Ю. От сентября до сентября: календарный план работы руководителя и воспитателя детского сада/ К.Ю. Белая.- М.: Школьная пресса, 2007.-64с.

 

1. Глинский, А. А. Актуальные вопросы современного школоведения: пособие для рук. работников общеобразоват. учреждений, специалистов отд. (управлений) образования и системы повышения квалификации / А. А. Глинский. — Минск: Зорны Верасок, 2010.- 172 с.
2. Глинский, А. А. Управление профессиональным ростом педагогов / А. А. Глинский // Кiраванне у адукацыi. — 2007. — № 11.- С 49-54.
3. Кандаурова, О. В. Об организации Школы молодого учителя / О. В. Кандаурова // Методист. — 2006. — № 6.- С 7-10.
4. Круглова, И. В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя / И. В. Круглова // Народное образование. — 2007. — № 9.- С 21-24.
5. Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л. М. Митина. — М. : Сентябрь, 1999.
6. Немова, Н. В. Школа достижений: начало пути к успеху / Н. В. Немова. — М. : Сентябрь, 2002.
7. Разина, Н. А. Молодой учитель в школе / Н. А. Разина // Завуч. — 2004. — № 3.