Режиссерские игры детей дошкольного возраста

Режиссерские  игры возникают как индивидуальная деятельность и остаются такими в раннем и младшем дошкольном возрасте. Режиссерские игры в одиночку наблюдаются и у старших дошкольников, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками (часто болеет, не посещает дошкольное учреждение) или испытывает трудности в общении с другими воспитанниками группы в силу индивидуальных особенностей (замкнут, застенчив, имеет дефекты речи и др.).

В среднем и  особенно старшем дошкольном возрасте возникают совместные режиссерские игры. Объединения детей обычно немногочисленны − 2-3 человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего персонажа). Другими словами, в совместной режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер.

Проанализировав режиссёрскую и сюжетно-ролевые игры можно  найти как общее, так и различное. Это видно из составленной  таблицы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общее и различное  в режиссёрских и сюжетно-ролевых играх дошкольников

ОБЩЕЕ
Обе являются видами игр. Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. Такие  особенности, как наличие  воображаемой ситуации, распределение  ролей между игрушками, моделирование  реальных отношений в игровой форме, использование различных предметов-заместителей и дают возможность отнести игру к сюжетно-ролевому виду. В дальнейшем режиссерская игра и совместная сюжетно-ролевая развиваются параллельно, обогащая и, дополняя друг друга. Малыш, владеющий режиссерской игрой, сумеет без особых проблем подыграть реальному партнеру в сюжетно-ролевой игре. Режиссёрские игры могут быть и  групповыми, как сюжетно-ролевые  игры. Ребёнок участвует в общем  сюжете или выступает как режиссёр - импровизатор концерта, спектакля.  И в том и другом виде  игр есть сюжет. Игры часто возникают по инициативе самих детей, желающих в своей  игре отразить окружающую их действительность, взаимоотношения между людьми. Ребенок наблюдает действия и отношения окружающих в обыденной  жизни (в семье, в детском саду, в магазине, в транспорте и т. д.), а также  получает информацию из прочитанных ему книг, просмотренных  мультфильмов, прослушанных радиопередач и т. д.,— этот опыт проявляется в играх уже в конце раннего возраста и, постепенно расширяясь, ложится в основу сюжетов. Как правило он реализуется в играх с различными, иногда довольно значительными отступлениями от оригинала — сказки, рассказа, мультфильма. Подражание взрослым в играх связано с работой воображения (ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом), мышления, речи и других психических функций.  Детское творчество  проявляется в замысле игры  и в поиске средств для его реализации. Ребёнок усваивает способы  действий с предметами, отрабатывает последовательность игровых действий. В этих играх необходима помощь взрослого, выражающаяся в создании игровой среды (предоставление ребенку  материала).
ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ
Режиссёрские		Сюжетно-ролевые
Специфика	Ребенок одновременно делает как бы двойную работу. Он последовательно  исполняет роль каждого персонажа  сказки и одновременно с этим находится  над всеми ролями, осуществляя  еще и другую работу: он, как режиссер, управляет движением сюжета, развертывает сказочное событие. Переносит функции с  одного предмета на другой (например, кубик  может быть машинкой или чашкой). В таких играх дети обыгрывают короткие, взятые из жизни сюжеты.	Соединение двух линий (сюжета и ролей) и дает название игре — сюжетно-ролевая. Основой понятия сюжетно-ролевой  игры: тема и содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Тема и содержание - отображаемая в игре область действительности; воображаемая ситуация - образ игры, её модель, возникающая в результате перенесения реальных значений и отношений с одних объектов на другие, расположенные в поле игрового действия; сюжет - последовательность воспроизводимых детьми действий, событий, отражающих тему и конкретизирующих содержание игры; роль - игровая позиция ребёнка, Подразделяют на ролевые, игры-драматизации, режиссёрские. Сюжет  и др. элементы ролевой игры могут  иметь театрализованные праздники, карнавалы, строит.-конструкторские  игры и игры с элементами труда. В сюжетно-ролевой игре основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей. Чем богаче опыт ребенка, тем многообразнее сюжеты игры.
Возраст. Время появления.	Режиссерская игра появляется раньше совместной сюжетно-ролевой, ибо  для ее осуществления не требуется  высокого уровня развития игрового общения. Играть в режиссерские игры дети начинают еще в раннем возрасте, а расцвет их приходится уже на младший школьный возраст, когда сюжетно-ролевая игра уже  «сходит со сцены». В раннем и младшем  дошкольном возрасте индивидуальная форма  игры является основной. Малыш, владеющий режиссерской игрой, сумеет без особых проблем  подыграть реальному партнеру в  сюжетно-ролевой игре.	Появляется  в дошкольном возрасте.
С кем играет	В раннем и младшем  дошкольном возрасте игра носит преимущественно  индивидуальный характер. Если же дети и играют в группе, то игра происходит у них не вместе, а рядом.	Сюжетно-ролевая игра по форме и содержанию коллективная. В этой игре дети играют вместе, а  не рядом.
Координация игровых  действий	Не требует от  ребенка координации игровых действий с партнерами.	Координация игровых  действий с партнерами
Длительность	В целом игра длится более  часа.	В младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.); в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.); в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до нескольких дней).
Начало и развитие игры	Действия ребенка чрезвычайно  похожи на действия режиссера. Во-первых, сам ребенок уже сочиняет сюжет. Сначала это простой, примитивный  сценарий, но в будущем он обрастает  множеством усложняющих деталей. По мере расширения опыта ребенка, растет уровень его игровых навыков и умений — усложняется и сюжет игры. Малыш уже способен отражать в игре не только действия с предметами, но и отношения между двумя или несколькими персонажами. У него появляется представление о роли и определяемых этой ролью действиях, подчиненных единому игровому сюжету. Закрепляются игровые действия, связанные с конкретными ролями. Детям раннего и младшего дошкольного возраста свойственно по нескольку раз проигрывать знакомые сюжеты. При этом игровые действия совершенствуются, сокращаются и обобщаются. Сначала они заменяются жестами, позже — словом. Индивидуальная игра с игрушками  является особой формой игровой деятельности ребенка, которая  дает ему возможность применить  социальный опыт в игре с куклой: кукла, в отличие от партнера-ребенка, не требует высокого уровня развития общения, т. е. здесь не надо одновременно учитывать четыре позиции: собственную, своего персонажа, партнера по игре, позицию его роли. Социальный опыт ребенка определяет развитие сюжета, но не навязывает неизменной последовательности событий.	Когда ребенок научился самостоятельно придумывать сюжет (т.е., другими словами, овладел режиссерской игрой) и получил опыт ролевого поведения (поиграл в образно-ролевую игру, попробовал перевоплощаться), то возникает основа для развития сюжетно-ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра начинается с распределения ролей, но для этого дети должны договориться с партнером, во что и как они будут играть, затем удерживать свою роль, действовать и говорить согласно той роли, которую ребенок на себя принимает, и одновременно следить за всеми действиями партнера. В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Сюжетно-ролевая игра претерпевает изменения в зависимости  от возраста детей: сначала это предметная деятельность, затем отношения между  людьми и, в конце концов, это выполнение правил, регулирующих отношения людей.
Чему учится	-инициативность, придумывать  ход событий самому; - играть в одну и  ту же игру по-разному, придумывая  все новые события и повороты  в сюжете, осмыслять и переосмыслять  различные ситуации, встречающиеся  в его жизни; -отличать мир представлений, воображения и фантазии от окружающей реальности; -развиваются общие  способы познавательной действительности: - необходимое качество  для дальнейшего развития игры - он научается "видеть целое  раньше частей".	-овладевает правилами  игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были; — очень мощное средство успешной социализации и овладения  навыками решения самых непредвиденных ситуаций; -важное значение для  самостоятельной психологической  реабилитации. - позволяет ребенку отвлечься, переключиться от проблем, например, в общении со сверстниками; - -формируются первые  нравственные чувства (что плохо,  а что хорошо). -складываются психические  процессы, развиваются -качества, необходимые  для дальнейшего обучения в  школе.
Руководство игрой	Косвенное	Непосредственное руководство  играми детей. Роль взрослого в  сюжетно-ролевой игре заключается  в том, чтобы помочь выбрать сюжет, а в случае «пробуксовывания»  игры — подкинуть новую идею.

 

 

 

 

 

Выводы:

Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий.

В основе сценария лежит непосредственный опыт ребенка: он отражает событие, зрителем или участником которого был сам.

Существует  взаимосвязь между режиссерской и сюжетно - ролевой играми: сюжетно-отобразительная игра, в процессе которой ребенок раннего возраста усваивает способы действия с предметами, овладевает последовательностью игровых действий при изображении какого-либо знакомого ему по личному опыту события (кормление куклы, укладывание спать, купание, осмотр доктором и т.п.).

Особенностью  режиссерской игры является то, что  партнеры (игрушки, их заместители) - неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий.

Режиссерские игры создают реальные предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры. Но с появлением последней режиссерские игры не исчезают: взаимообогащаясь, дополняя друг друга, оба вида игр присутствуют в жизни ребенка и за рубежом дошкольного возраста.

 

 

 

2.3. Значение режиссерских игр  для разностороннего развития  дошкольников.

 

 

 

Все важнейшие новообразования  зарождаются и первоначально  развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста – сюжетно-ролевой  игре. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей  и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. То есть в сюжетно-ролевой игре удовлетворяется потребность быть как взрослый. Сюжетно-ролевая игра – наиболее сложный вид деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста. Основная характеристика игры – наличие воображаемой ситуации.

Помимо сюжетно-ролевой игры, которая  является главной и ведущей деятельностью  дошкольника, существуют другие виды игр, среди которых обычно выделяют режиссерские игры, игры-драматизации, игры с правилами - подвижные и настольные.

Режиссерская игра очень близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что происходит не с другими  людьми (взрослыми или сверстниками), а с игрушками, изображающими различных персонажей. Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы одушевляя их, сам говорит за них разными голосами, действует ими и за них. Куклы, игрушечные мишки, зайчики или солдатики становятся действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает как режиссер, управляющий и руководящий действиями своих “актеров”. Поэтому такая игра и получила название режиссерской.

В игре наиболее интенсивно формируются  все психические качества и особенности  личности ребенка.

В режиссерских играх проявляется эмоциональный опыт детей, его отношение к сюжету сказки (если конец сказки печальный, ребенок может его сделать оптимистичным). Ребенок в режиссерских играх проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры, распределяет роли между игрушками или предметами-заместителями игрушек (палочка – ребенок, листик – кораблик). Ребенок является режиссером в игре. Речь является в такой игре главным компонентом. Выделяют два вида речи:

 

1.дикторский текст (за экраном). Например, «Маша сказала гостям спасибо».

 

2.озвучивание речи за героев (диалог). Здесь ребенок изменяет  интонацию, силу голоса. Использует  актерские способности. В режиссерских  играх может быть от одного  до большого количества героев. Главных среди них может быть  до 4. Режиссерские игры начинаются развиваться в играх «одиночках». Ребенок не стремиться к партнерским отношениям, к сотрудничеству со сверстниками. Постепенно ребенок стремится к игре в парах. Такой вариант игры предполагает психологическую готовность к совместным играм со сверстниками, что является толчком для развития сюжетно-ролевых игр (характерно для детей 4 лет). В современных исследованиях Е.М. Гаспаров, Е.Е. Кравцов, С.Л. Новоселова говорят о взаимосвязи сюжетно-ролевой игры с режиссерской игрой.

 

 Ребенок учит планировать игру с помощью игрового замысла (план игры «День рождение куклы» - созвать гостей, приглашения разослать, сделать продовольственные покупки, принять подарки от гостей, чаепитие, прогулка по парку). В режиссерской игре ребенок учится распоряжаться своими силами (придумывать сюжет, отражать эмоции героев в речи). Ребенок в такой игре учится смотреть на игровую ситуацию с разных позиций (одному герою больно, он плачет – второй герой его жалеет, говорит успокаивающие слова). У детей трех лет режиссерские игры носят бытовой характер (зайчик кушает суп). У детей 4 – 5 лет режиссерские игры отражают сказки, мультики. Дети способны комбинировать сюжеты сказок, объединять героев из разных произведений. С 4 лет ребенок стремиться к совместным режиссерским играм.

 

Таким образом, в дошкольном возрасте появляются новые виды деятельности ребенка. Однако ведущей и наиболее специфичной для этого периода  является сюжетно-ролевая игра, в  которой зарождаются и первоначально  развиваются все другие формы  деятельности дошкольника.

 

Режиссерская игра, как ничто  другое, способствует развитию воображения  малыша, а также является важным этапом на пути к освоению сюжетно-ролевых  игр со сверстниками (уже в более  старшем, дошкольном возрасте).

 

 

 

 

6. Этапы развития режиссерских игр у детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогические  условия развития режиссерских игр

 

.1 Создание  игрового пространства

 

Руководство режиссерскими  играми затрудняется в силу преобладания индивидуальных форм, а также присущего  им интимного характера. Поэтому важнейшее условие для развития режиссерских игр - создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры. Обычно ребенок ищет для игры уголок, защищенный от взоров наблюдателей (детей, взрослых). Дома дети любят играть под столом, особенно, если удается накинуть на него одеяло, поставить вокруг стулья или кресла. В дошкольном учреждении дети пытаются уединиться для игры в спальне, раздевальной комнате, а на участке - за кустами, верандой и т. д. Игровая среда должна быть организована таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В игровой комнате можно организовать зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр. Для кормления и ухода за куклами и мишками на столике расставляется игрушечная посуда; обустраивается уголок для приготовления еды, парикмахерской, для купания игрушек и укладывания их спать. В определенных местах размещаются машинки и строительный материал, хранятся наборы игрушек для игры в больницу и т.д. Игровое пространство должно быть удобным и понятным для ребёнка, давать возможность играть самому.

Вместе с  тем не следует жестко ограничивать игровое пространство детей. Игра - это свободная деятельность, и  ребенок имеет право играть там, где ему удобно. Например, с маленькими игрушками (пупсиками, мелкими зверюшками, птичками и пр.) он может устроиться на свободном столике или на коврике. Лечить куклу также можно в разных местах, достаточно перенести ее кроватку и коробку с медицинскими инструментами в тихое место, а можно просто посадить ее на колени. Меняя по своему желанию место игры, дети чувствуют себя свободнее. Освоение более широкого игрового пространства дает возможность варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии.

К сожалению, типовые  проекты зданий не учитывают потребность ребенка в индивидуальной игре. Но во многих дошкольных учреждениях (в нашей стране и за рубежом) предпринимаются попытки организации соответствующих условий для развития игры: единое пространство групповой комнаты «разбивают» специальной расстановкой мебели; вносят легкие ширмы, экраны, которые дети ставят по своему желанию. Внедряются и некоторые архитектурные новации: в групповой комнате встраиваются одно-, двух- и трехэтажные возвышения, соединенные галереей, лестницами с перилами, уютные ниши, подиумы и т.п. Используется крупное игровое оборудование (домики, загородки, террасы, вагончики), что дает ребенку возможность уединиться, но не чувствовать себя полностью изолированным от сверстников.

Учитывая преимущественно  индивидуальный характер режиссерских игр, педагог прибегает к опосредованному руководству деятельностью ребенка. Умелым подбором игрового материала, внесением новой игрушки, которая отвечает интересам малыша, стимулируется возникновение игры. Так, услышав, что Саша с увлечением рассказывает о том, как он ходил вчера в зоопарк, педагог предлагает ему набор мелких животных с вопросом: «Каких животных ты видел? Расскажи и покажи». Возникает игра в зоопарк, требуется сделать клетки для животных, в ход идет строительный материал, затем используются фигурки людей (посетители, служащие).

Внимательный  педагог воспользуется обсуждением  детьми мультфильма, прочитанной книги  таким образом, чтобы натолкнуть их на отражение впечатлений и  знаний в режиссерской игре. Иногда уместно предложить ребенку: «Покажи, пожалуйста, что там случилось с Вини - Пухом в гостях у Кролика». Можно рассмотреть с ребенком иллюстрации в книге, попросить рассказать, а затем показать, что делают персонажи. Такие педагогические приемы способствуют появлению у ребенка желания обыграть ситуацию с помощью игрушек, предметов.

Для того чтобы  дети «видели» игру до ее начала, целесообразно  вовлекать их в сотворчество с  педагогом. Приглашение к сотворчеству может выглядеть по-разному: «Давай сочиним вместе сказку о петушке»; «Придумаем с тобой вместе, как будем праздновать день рождения куклы Маши»; «Я начну сказку, а ты ее закончишь»; «Я расскажу историю, а ты ее покажешь» и т.п..

 

3.2 Подбор  игрового материала

 

Подбор игрового материла для режиссерских игр - необходимое  условие для их развития.

Для режиссёрских игр необходимы реалистические и образные игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов. К таким игрушкам относятся, например, куклы с ресницами, закрывающимися глазами и подвижными частями тела, игрушечные животные, посуда и мебель, например, плита с конфорками и открывающейся духовкой и пр.

Другой вид  игрушек - прототипические - лишь условно воспроизводящие детали предмета, например, кукла с нарисованным лицом и лепным париком или плита, на которой нарисованы конфорки и духовка.

Третий вид  игрушек - предметы-заместители, т.е. предметы, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении, такие как палочки, кубики, шарики, детали от конструкторов и пр. Предметам-заместителям принадлежит важная роль в развитии наглядно-образного мышления, творческого воображения.

Детям можно  давать игрушки всех видов. (см. приложение) Следует только помнить, что страсть  ребенка к исследованию может  отвлечь его от сюжетной игры на манипулирование предметом, который имеет много деталей. Например, вместо того, чтобы готовить еду на плите с множеством ручек, ребенок может начать крутить их или попытаться отломать. Поэтому, прежде, чем организовывать сюжетную игру с такими игрушками, следует сначала дать ему возможность изучить их. Только после того, как ориентировочные действия иссякнут, игрушку можно использовать для сюжетной игры.