Психические особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста

^{Четвертый уровень  можно назвать качественно–динамическим. Он характеризуется осознанием сложных связей между качествами личности и поступками. Отрыв внутреннего мира от непосредственного поведения преодолевается. Самооценка имеет тенденцию к объективности, динамична в соответствии с изменениями во внутреннем мире человека и при этом устойчиво отражает реальный уровень развития качеств личности. Самооценка личности дается с учетом ее отношения к самовоспитанию. Самовоспитание становится вполне осознанным, планомерным и активным процессом [18, с. 234].}

^{Уровни самооценки – это последовательно восходящие, преемственно связанные между собой ступени ее генезиса. Они качественно специфичны. Каждый генетически более поздний уровень самооценки возникает не посредством уничтожения ранее существующего, а на основе преобразования предшествующего. Генетически более ранние уровни самооценки в процессе ее становления в преобразованном виде входят в структуру более поздних уровней, и эта многоступенчатость высоких уровней самооценки обуславливает сложный характер их функционирования [18, с. 236].}

^{Самооценка – результат сложного и длительного процесса, в котором взаимодействуют различные факторы ее формирования: оценки окружающих, анализ самим человеком своих успехов и неудач, результатов деятельности, в которых проявляются качества его личности. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение:}

^{Самонаблюдение} - это наблюдение человека над своими поступками, поведением, деятельностью, а также над своими переживаниями. Существует два вида самонаблюдения: непосредственное и ретроспективное (т.е. самонаблюдение за тем, как вел себя человек когда-то в прошлом, что он переживал). Важно обратить внимание на то, что самонаблюдение не должно превращаться в бесплодное самосозерцание и самолюбование, а должно служить развитию процессов самосознания и самосовершенствования личности. Следует анализировать не только внутренние переживания, предшествующие действию или поступку, но и результаты деятельности, собственное поведение. Практическая деятельность одновременно и проверяет, и формирует качества личности.

^{Самоанализ} предполагает самонаблюдение, использует материал, получаемый в результате его. Самоанализ в той или иной мере осуществляется в различных видах повседневной деятельности людей, а так же в их размышлениях о себе. Если же самоанализ сопровождается сознательной установкой человека анализировать свои определенные поступки, характеризующие те или иные свойства собственной личности, психические процессы, что имеет место при самовоспитании, это повышает систематичность и целенаправленность самоанализа.

^{Разные люди в  зависимости от умений и навыков могут  осуществлять самоанализ с различной эффективностью. Важно подчеркнуть  опасность односторонности  выводов самоанализа, возможность субъективизма  в интерпретации  человеком тех  или иных своих  поступков, поведения, достижений и неудач.}

^{В процессе и  на основе логического  самоанализа зарождается  и формируется  самоотчет.}

^{Самоотчет – это отчет человека перед самим собой о процессе и результатах собственной деятельности, собственных поступках и проявившихся в них качествах личности. Самоотчет может осуществляться в форме устной речи, специальных дневников.}

^{Можно выделить два вида самоотчета: итоговый и текущий.}

^{Итоговый самоотчет – самоотчет за достаточно длительный период времени, когда на определенном жизненном этапе выявляется степень соответствия между обязательствами, которые человек считал для себя посильными и добровольно принял, и объективными результатами деятельности. Самоотчет, которому предшествует детальное систематическое фиксирование своих поступков, достигнутых результатов деятельности, глубокий и всесторонний анализ, характеризующийся установлением причинной зависимости между поступками и свойствами собственной личности, способствует повышению объективности результатов самопознания. Основной итогового самоотчета, как правило, служит самоанализ значительного фактического материала, характеризующего поведение человека в различных ситуациях и обстоятельствах в течение достаточно длительного периода времени. Сопоставление полученных данных позволяет лучше обосновать свои суждения и сделать более объективные выводы о себе, качествах собственной личности.}

^{Текущий самоотчет  – самоотчет человека за короткий промежуток времени – день, несколько дней, неделю. Такой вид самоотчета характерен для процесса самовоспитания: человек, ставя задачу искоренить свои недостатки и  развить положительные  качества личности, систематически фиксирует  данные самоанализа, свидетельствующие  о степени реализации разработанной программы  самовоспитания.}

^{Способность человека отмечать даже незначительные сдвиги в работе над  собой имеет исключительное значение для развития процесса самовоспитания.}

^{Правильное использование  самоанализа и  самоотчета способствует тому, что самооценка становится более  самостоятельной  и объективной, достаточно независимой и  устойчивой от воздействий  случайных оценок других. Один из способов самооценки – это  социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих.}

^{Самоконтроль  – это способность человека устанавливать отклонения реализуемой программы деятельности от заданной и вносить коррективы в план деятельности. Следовательно, наличие программы практического поведения, программы собственной деятельности – непременное условие осуществления самоконтроля. Особое значение имеет произвольный самоконтроль для стабилизации, повышения устойчивости деятельности по самовоспитанию [12, c. 6].}

^{Сравнение постоянно используется людьми в их размышлениях о себе, о оценке поступков и проявляющихся в них качеств личности. А.Я.Арет выделяет следующие виды сравнения: « тотальное, глобальное, или полное ( когда сравниваем себя с кем-то в целом, во всем), и парциальное, или частичное (когда сравниваем себя в отдельной области), презентное (сравнения себя с кем-то в современности, в данный момент) и ретроспективное (сравнение  себя с кем-то в прошлом, или сравнение «сегодняшнего Я» с тем, каким мы были в прошлом, год, пять, и т.д. лет тому назад)» [22, с.10].}

^{Самооценка – результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие.}

^{Выделение средств  самооценки может  быть сделано лишь условно, так как  реальный процесс  самопознания характеризуется  их взаимодействием  и неразрывной  взаимностью.}

^{Вывод: Центральной характеристикой любой личности является «Я- концепция».}

^{Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности.}

^{Формирование  самооценки происходит на нескольких уровнях.}

^{Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение.}

^{Самой главной  особенностью самооценки младшего школьника  является ее высокий  уровень. Данная особенность - это возрастная норма для данного периода развития личности.}

^{1.2. Динамика  самооценки на  протяжении дошкольного  возраста}

Самооценка является центральным  звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической  природе феномен. Она включена во множество связей и отношений  со всеми психическими образованиями  личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов  ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в  раннем детстве, а развитие и совершенствование  его происходит в течение всей жизни человека.

В психологической литературе как  отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И.Божович, И.С.Кона, М.И.Лисиной, А.И.Липкиной, Э.Эриксона, К.Роджерса и других психологов. Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие  в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся  при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего  мира.

Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального  уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс  самопознания. С самооценкой связываются  оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, специфика  понимания ею самой себя.

В качестве основных условий развития самооценки психологи выдвигают  такие факторы, как общение с  окружающими и собственная деятельность ребенка. В общении усваиваются  формы, виды и критерии оценок, в  индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными  смыслами. Из оценок себя окружающими  ребенок постепенно вычленяет критерии и способы оценивания другого и переносит их на себя. "Наложение" друг на друга критериев оценки и способов оценивания и порождает деятельность самооценивания [8, с. 78].

Структура самооценки представлена двумя  компонентами - когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о  себе, второй - его отношение к  себе как меру удовлетворенности  собой.

В деятельности самооценивания эти  компоненты функционируют в неразрывном  единстве: в чистом виде не может  быть представлено ни то, ни другое [8, c. 86]. Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания.

Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление  своих качеств с выработанными  эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин.

В раннем возрасте у детей отмечается слабое развитие когнитивного компонента самооценки, в образе самого себя превалирует  эмоциональная составляющая, отражающая глобально-позитивное отношение ребенка  к себе, заимствованное из отношения  взрослых.

Вступая в дошкольный возраст, ребенок  осознает только сам факт, что он существует. Пока еще он по-настоящему ничего не знает о себе, о своих  качествах. Стремясь быть, как взрослый, ребенок трех-четырех лет не учитывает  своих реальных возможностей. Он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто  даже не зная, в чем они заключаются.

Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов  своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей  личности. Дошкольники склонны переоценивать  себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых. 
     Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при оценивании себя. («Я хороший, потому что мама так говорит»).

Считая самооценку наиболее сложным  продуктом сознательной деятельности ребенка, Б.Г.Ананьев отмечал, что  ее исходные формы являются прямым отражением оценок взрослых, а подлинная  самооценка появляется тогда, когда  она наполняется новым содержанием, благодаря «личному участию» в ее производстве самого ребенка. Развитие у ребенка способности оценивать  себя психологи соотносят с такими феноменами, как самовыделение и  принятия себя в расчет; с возникновением этических инстанкций, обусловливающих  произвольность поведения; с появлением представлений о своих возможностях [1, c. 59].

В раннем возрасте, когда ребенок  не осознает себя как отдельное от окружающих существо, отношение к  себе складывается через отношение  взрослых. Ребенок значительно раньше начинает ощущать себя любимым или  отвергнутым, а лишь затем приобретает  способности и средства когнитивного самопознания. Иначе говоря, ощущение «какой я» складывается раньше, чем «кто я». Материнское отношение - принятие, привязанность, одобрение становится первым социальным «зеркалом» для сознания ребенка. Поведение родителей, их установка важны для развития ребенка, т.к. искажения развития встречаются не только у лиц, в раннем детстве разлученных с матерью, но также и у тех, кто испытал влияние неправильных родительских установок.

К концу третьего года жизни происходит «отделение» ребенка от других людей и осознание собственных возросших способностей и возможностей. Оценка своих поступков становится возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других. Сравнение в начале касается не личностных качеств, а внешних атрибутов. Постепенно меняется предмет оценки. Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств. Усвоение норм и правил поведения становится теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Достигая старшего дошкольного возраста, ребенок усваивает моральные нормы и начинает учитывать последовательность своих поступков, использовать их в качестве меры для оценки себя и окружающих.