Психические особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

     ^{Каждому человеку  следует заглянуть  в себя хотя  бы потому, что  именно там, внутри, находятся решения  большинства текущих  проблем. Нужные, полезные вещи располагаются поближе, а то, что не для чужих глаз, прячется подальше. Самооценка входит в состав тех процессов, которые формирует самосознание. При самооценке человек пытается оценить свои качества, свойства и возможности. Человеческая жизнь это, скорее всего, затяжная борьба с самим собой и за себя, требующая воли и предельной искренности перед собой. Самооценка не только даёт возможность увидеть настоящее «Я», но и увязать его со своим прошлым и будущим. Поэтому одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности – обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности.}

^{Анализируя исследования Е.В. Черносвистова, Н.Г. Алексеева, Л. И. Божовича, А. И. Липкиной, следует отметить, что центральной  характеристикой  любой личности является «Я-концепция». «Я - концепция», по мнению знаменитого психолога И. П. Шахова, это относительно устойчивая и осознанная система представлений личности о себе, на основе которой человек строит отношение к себе и свое взаимодействие с другими людьми.}

^{Составной и неотъемлемой частью « Я-концепции» является самооценка. Самооценка – оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей. Самооценка является системообразующим ядром индивидуальности личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта.}

^{В возрастной и  педагогической психологии старший дошкольный возраст занимает особое место: в этом возрасте формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.}

^{Проблема: в чем особенности самооценки у дошкольников?}

^{Цель: изучение особенностей самооценки детей дошкольного возраста.}

^{Объект  исследования: личностная сфера дошкольника.}

^{Предмет исследования: особенности самооценки дошкольника.}

^{Задачи:}

1. ^{Изучить самооценку, как психологическую категорию.}
2. ^{Выявить факторы формирования самооценки дошкольников.}
3. ^{Диагностировать самооценку детей старшего дошкольного возраста.}
4. ^{Проанализировать полученный результат.}

^{На основе выведенных задач были определенны  следующие методы:}

^{Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;}

^{Эмпирические: наблюдение, беседа, диагностические методики;}

^{Статические методы обработки данных.}

1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ  САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

1.1. Определение категории  «самооценка» в психологии

^{Самой важной составляющей «Я-концепции» (то есть осознания человеком самого себя, таким, какой он является или кажется себе) является самооценка. Советские психологи рассматривают самооценку как сторону самосознания личности, как продукт ее развития, порождаемый всей ей жизнедеятельностью (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн). Самооценка, как и самосознание в целом, имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями.}

^{Исследования  показывают, что критерии, по которым оценивают  качества человека в  обществе и по которым  он оценивает качества других, применяются  им и по отношению  к самому себе. Подчеркивая  детерминацию самооценки личности общественными отношениями, С.Л.Рубинштейн писал:                       «Общественная оценка человека основывается у нас … на его общественно полезном труде … на том, что он собой представляет, и что он дает. Поэтому и его самооценка определяется тем, что он как общественный индивид делает для общества. Это новое … отношение к труду является стержнем, на котором перестраивается вся психология личности; оно же становится основой и стержнем ее самосознания» [10, с. 49].}

^{Самооценка  - сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Исходным методологическим положением для исследователей самооценки является классическое положение К. Маркса о том, что «человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр относится к самому себе как к человеку» [17,с. 62).}

^{По мнению Л.И. Божовича, познание другого не только опережает познание самого себя, но и  служит для него источником и опорой. Сравнение, сопоставление себя с другими является общепризнанным критерием самооценки. Сравнивая себя с другими людьми в процессе деятельности, человек замечает у себя то, что сначала замечает у других, и в результате приходит к осознанию своих поступков и действий, свойств и качеств собственной личности. Происходит своеобразный перенос различных  свойств личности. Подмеченных у другого человека, на самого себя. Это подтверждается результатами  ряда психологических исследований [4, с. 350].}

^{Важнейшим источником развития самооценки является оценка окружающими  людьми результатов  поведения и деятельности человека, а также  непосредственно  качеств его личности. По мнению Л,И, Божович, общественная оценка выполняет двоякую  роль в формировании самосознания  школьника. «Во-первых, являясь  критерием соответствия  его поведения  требования окружающих, она как бы указывает  человеку на характер его взаимоотношений  с окружающей средой и тем самым  определяет и его  эмоциональное благополучие,  его поведение, и  его отношение  к самому себе как  субъекту поведения. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения  и деятельности и  сделать его предметом  сознания  оценки самого человека»  [4, с. 371]. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку [1, с.68].}

^{Формируясь в  процессе всей жизнедеятельности  личности, самооценка, в свою очередь, выполняет  важную функцию в  ее развитии, выступает  регулятором различных  видов деятельности и поведения человека. Многие советские  ученые изучали самооценку как свойство личности, выполняющее определенную функцию в ее развитии, обусловливающее  поведение и деятельность человека, характер его взаимоотношений  с окружающими  людьми.}

^{По мнению Д.Б. Эльконина, уже у детей старшего дошкольного возраста управление своим поведением приобретает «внутренний механизм». Ребенок начинает регулировать  свое поведение через отношение к себе, к своим возможностям. Е.И. Савонько полагает, функция самооценки как регулятора поведения  развивается на ряду с развитием других психических особенностей ребенка и на каждой возрастной ступени приобретает качественное своеобразие. Развитие этой функции самооценки ученые связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение [16, с. 99].}

^{Самооценка – это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка включает в себя выделение человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение. Умение человека оценить свои силы и возможности, устремления, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель имеет огромное значение в формировании личности.}

^{Самооценка в  зависимости от своей  формы  (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать  или, наоборот, подавлять  активность человека. Неадекватная, низкая самооценка снижает  уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в  собственных возможностях, ограничивает жизненные  перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т.д.  Заниженная самооценка наносит ущерб  и обществу, так  как человек не в полной мере реализует  свои силы и возможности, трудится не с полной отдачей.}

^{Западноевропейские  и американские психологи  рассматривают самооценку как механизм, обеспечивающий человеку ориентацию в окружающей среде,  согласованность  его внутренних требований к себе с внешними условиями. При этом социальная среда  понимается ими как  всегда враждебная человеку, враждебная его потребностям и стремлениям. Эта  точка зрения З.Фрейда и неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромм). Поскольку  самооценка человека, считают они, складывается под давлением постоянного конфликта между внутренними пробуждениями и внешними запретами, адекватная самооценка невозможна в принципе. Представление человека о самом себе является неполным, искаженным. По мнению З. Фрейда, наиболее сложные и острые внутренние конфликты личности связанны с переоценкой и недооценкой своей личности. Идеализированное представление человека о своем «Я» постоянно сталкивается с актуальным и реальными «Я» [14, с.67].}

^{От самооценки человека зависит  характер его общения, отношения с другими  людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает определенный уровень  притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой  в жизни и к  выполнению которых  считает себя способной. Уровень притязаний человека и, следовательно, характер его самооценки ярко выявляются в  различных ситуациях  выбора, как в трудных  жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности, в общественной работе.}

^{Неудача или успех  наиболее остро переживаются в той деятельности, которую сам человек  считает для себя основной, где у  него есть высокие  притязания.}

^{Можно выделить следующие уровни развития самооценки:}

^{Первый уровень  развития самооценки можно назвать процессуально - ситуативным. На данном уровне самооценки человек не устанавливает связи своими поступками и качествами личности. Он оценивает свое «Я» лишь по определенным непосредственным внешним результатам деятельности. В связи с тем, что эти результаты не обязательно адекватны личностным возможностям человека и могут быть всецело обусловлены стечением внешних обстоятельств, самооценка имеет тенденцию к необъективности. Стихийность, случайность, противоречивость внешних ситуаций способствует тенденции к неустойчивости самооценки. Самоизменение на этом уровне самооценки носит характер самоисправления поступков, когда человек, решая исправиться. Не имеет еще в виду развитие свойств личности, а подразумевает лишь совершение одних поступков или отказ от других.}

^{Второй уровень  развития самооценки можно назвать качественно – ситуативным. Для него характерно то, что человек устанавливает прямолинейные связи между своими поступками и качествами, т.е. совершение ( несовершение отдельного поступка отождествляет с наличием (отсутствием) соответствующего качества. Человек не абстрагирует качество от поступка и не осознает, что качество личности выражается намного богаче и сложнее, нежели отдельный акт поведения. Так как отдельный поступок не обязательно адекватен отождествляемому с ним качеству и может иметь случайный и порой противоречащий другим поступкам характер, самооценка на этом уровне имеет тенденцию к необъективности и неустойчивости. В связи с тем, что человек отождествляет усвоение качества с фактором конкретного поступка, он склонен ограничивать программу самовоспитания отдельными разрозненными актами поведения. Случайные колебания самооценки способствуют ситуативности самовоспитания.}

^{Третий уровень  можно назвать качественно-консервативным. Для него характерно разрешение прямолинейных, формальных связей между поступками и качествами личности. Качество личности абстрагируется человеком от конкретного поступка, выступает в его сознании как самостоятельная объективная реальность. Осознание того, что конкретный поступок  не означает усвоение соответствующего ему качества, разрушение прямолинейных связей между ними, недостаточная осознанность новых сложных связей между свойствами личности и поведением приводят к определенному отрыву в сознании человека его внутреннего мира от непосредственного практического поведения. Главную роль в самооценке принимает констатация уже достигнутого ранее уровня развития свойств личности наряду с недооценкой корректив, вносимых в характеристику внутреннего мира новыми изменениями в поведении. В результате самооценка имеет тенденцию к консервативности и недостаточной объективности.}