Особенности развития творческого мышления у младших школьников в процессе обучения музыке

Рис. 15. Распределение  младших школьников 4 классов по уровню параметров вербальной батареи тестов

Наглядно видно, что все значения по шкалам находятся в пределах и выше нормы. Самые низкие показатели отмечаются по шкале беглость, но и они находятся в пределах нормы.

Результаты диагностики уровня развития образного творческого мышления представлены в таблице 5.

Таблица 5

Уровневые показатели развития образного творческого мышления

Выборка	Уровни развития вербального творческого мышления
	Очень высокий	Выше нормы	Несколько выше нормы	норма	Несколько ниже нормы	Ниже нормы	Очень низкий
Младшие школьники музыканты (4 класс)	15%	25%	30%	30%	0%	0%	0%

 

Данный показатель образной креативности более надежно и стабильно отражает творческий потенциал личности. Отмечаем, что распределение значений большинства детей (в совокупности 70%)  по шкале - выше нормативного. Образное творческое мышление отвечает за умение оперировать образами и создания новых (знаков, моделей, образов), адресованных самому себе и окружающим с целью взаимодействия и постепенного изменения внешнего мира, а также самоизменения.

Анализ структурного профиля образной креативности, позволяет описать ее качественное своеобразие,  выделить сильные и слабые стороны. На рисунке 16 отражены результаты исследования беглости образной батареи тестов.

Рис. 16. Распределение  младших школьников 4 классов по уровню параметра беглость  образной батареи тестов

Образная беглость - способность продуцировать большое количество образов, идей. Мы видим, что большинство детей  - 65% обладают нормативным значением образной беглости. Остальные 35% младших школьников имеют высокий, очень высокий и выше среднего значения, т.е. они умеют придумывать достаточно много идей за короткие промежутки времени.

На рисунке 17 отражены результаты исследования оригинальности  образной батареи тестов.

Рис. 17. Распределение  младших школьников 4 классов по уровню параметра оригинальность   образной батареи тестов

Видим, что все дети 4-классники высокие  показатели по шкале. Образная оригинальность отражает способность человека предлагать идеи, отличные от обычных и банальных, что как выяснилось умеют делать учащиеся 4- классов.

На рисунке 18 отражены результаты исследования разработанность образной батареи тестов.

Рис. 18. Распределение  младших школьников 4 классов по уровню параметра разработанность   образной батареи тестов

Согласно данным, представленным на рисунке 18, отмечаем, что 35% детей выборки имеют нормативные показатели по шкале, остальные 50% детей - выше нормы и 15% детей показали высокие результаты. Заключаем, что все дети 4-классники обладают достаточно высоким ми высоким уровнем способности развивать, дополнять, дорабатывать возникшие идеи, расширять их границы. 

 На рисунке 19 отражены результаты исследования абстрактности образной батареи тестов.

 

Рис. 19. Распределение  младших школьников 4 классов по уровню

параметра абстрактность   образной батареи тестов

Показатель «абстрактность названия» отражает понимание сути проблемы того, что действительно существенно. Согласно значениям, представленным на рисунке 19, отметим, что 30% младших школьников 4 классов обладает нормативным показателем данного умения и у 20% детей  - показатель несколько выше нормы, у 30% детей – показатель выше нормы, а у 20% детей  - очень высокий.

На рисунке 20 отражены результаты исследования  параметра сопротивления замыканию образной батареи тестов.

 

Рис. 20. Распределение  младших школьников 4 классов по уровню параметра сопротивление замыканию  образной батареи тестов

Согласно значениям, представленным на рисунке 20, отмечаем, что младшие школьники показали результаты от нормативного до очень высокого. То есть можно сказать, что младшие школьники умеют выдерживать неопределенность и остаются открытыми для восприятия новой информации для принятия новых, необычных идей. Люди нетворческие склоны давать решения сразу, не учитывая всю информацию (существующую и новую).

Представим анализ соотношения показателей образной батареи  тестов (рис 21). 

Анализ показателей, представленных на рисунке 21, позволяет сделать вывод, что все показатели имеют нормативные, выше среднего и  высокие значения.

Самые высокие показатели  отмечаются по шкале абстрактность, что отражает доминантность этого показателя в структуре образного мышления. 

Также в структуре образной креативности доминирует сопротивление замыканию. 

Таким образом, можно сказать, что дети, обучающиеся в 4 классе музыкальной школе мыслят оригинально и стараются избегать банальных решений. В соответствии с  умеренно-высокими значениями по другим параметрам у детей отмечается высокий потенциал стать высоко творческой личностью.

Рис. 21. Распределение  младших школьников 4 классов по уровню параметров образной батареи тестов

Представим соотношение двух показателей творческого мышления –вербальной и образной креативности (рис 22).

Согласно данным, представленным на рисунке 22, наблюдаем, что у детей уровень развития вербальной креативности и образной креативности в структуре творческого мышления примерно одинаков. Таким образом, нельзя сказать о преобладание какого-то вида творческого мышления у детей 4 классов.

 

 

Рис. 22.Соотношение вербальной и образной креативности

На следующем этапе представим анализ результатов исследования детей по опроснику Джонсона. В качестве экспертов выступили педагоги, обучающие детей в музыкальной школе. Результаты обобщенных оценок по группе младших школьников 1-классников представлены в таблице  6.

Таблица 6

Уровневые показатели развития креативности младших школьников (экспертная оценка)

Выборка	Уровни развития креативности
	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
Младшие школьники музыканты (1 класс)	5%	25%	60%	10%	0%

 

 

Согласно значениям, представленным в таблице 6, отмечаем, что согласно экспертной оценке педагогов 5% младших школьников обладает очень высоким уровнем креативности, 25% детей – высоким уровнем, у 60% младших школьников – средние  значения и 10% обладают низкими значениями. Таким образом, большинство детей педагоги оценивают как средне-креативных. Отметим, что по тесту Торренса не было выявлено ни одного ребенка с низкими значениями вербальной и образной креативности, а по результатам опросника Джонсона таких детей оказалось 10%, таким образом, можем говорить о завышенных требованиях педагогов.  

Результаты обобщенных оценок по группе младших школьников 4-классников представлены в таблице  7.

Таблица 7

Уровневые показатели развития креативности младших школьников (экспертная оценка)

Выборка	Уровни развития креативности
	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
Младшие школьники музыканты (4 класс)	20%	45%	35%	0%	0%

 

 

Согласно значениям, представленным таблице 7, видим, что все дети были оценены педагогами как обладающие средним (по оценкам педагогов 35% детей), высоким (45% детей) и очень высоким (20% детей) развития креативности. Данные экспертных оценок совпадают с результатами диагностики по тесту Торренса, в результате которого были выявлены высокие показатели развития  творческого мышления.

Сравним значения экспертных оценок учителей двух выборок, результаты отражены на рисунке 23.

Рис. 23.Сравнение экспертных оценок педагогов младших школьников 1-х и 4-х классов

Согласно значениям, представленным на рисунке 23, видим, что младших школьников 4 классов педагоги считают более креативными и творческими, т.к. отмечаются более высокие оценки. В группе младших школьников 1–классников отмечаются  низкая оценка креативности у 10% детей.

 

3.2. Статистический анализ результатов исследования

 

Для того, чтобы выявить особенности развития творческого мышления младших школьников в процессе обучения музыке, проведем сравнительный анализ применив t-критерий Стъюдента.

Критические значения отражены в таблице 6.

Таблица 6

Критические значения для критерия Стъюдента

tкр
p≤0.05	2.02
p≤0.01	2.71

 

 

В таблице 7 представлено групповое сравнение по показателям вербального мышления.

Таблица 7

Сравнительные данные показателей вербального мышления среди младших школьников музыкантов 1 класса и 4 класса по t – критерию Стъюдента

№	Параметры	Музыканты 1 класс	Музыканты 4 класс	t – критерий	Уровень значимости (р)
		Ср. балл	Ср. балл
1	Беглость	54,28	61,49	3,8	0,01
2	Гибкость	61,365	62,25	1,8491	0
3	Оригинальность	66,045	62,65	1,7	0
4	Вербальное творческое  мышление	60,325	65,45	2,9	0,01

 

 

Согласно данным таблицы 7, отмечаем, наличие значимых различий по показателю беглости (t=3,8, p≤0,01) и вербальному творческому мышлению (t=2,9, p≤0,01), более высокие средние значения отмечаются у младших школьников музыкантов 4 класса, т.е они способны продуцировать большее количество новых идей и имеют более развитую  вербальную  способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, проявляют большую готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения, а также способность переходить от одного аспекта к другому.

В таблице 8 представлено групповое сравнение по показателям образного мышления и экспертным оценкам по опроснику Джонсона.

 

 

 

Таблица 8

Сравнительные данные показателей образного мышления среди младших школьников музыкантов 1 класса и 4 класса по t – критерию Стъюдента

№	Параметры	Музыканты 1 класс	Музыканты 4 класс	t – критерий	Уровень значимости (р)
		Ср. балл	Ср. балл
1	Беглость	59,54	61,66	0,9	0
2	Оригинальность	53,33	57,98	2,4	0,01
3	Разработанность	64,64	65,35	0,3	0
4	Абстрактность названий	56,96	61,58	2,2	0,05
5	Сопротивление замыканию	60,72	62,62	0,9	0
6	Образное творческое мышление	59,02	62,22	2,7	0,01
7	Уровень креативности	24,25	29,4	2,8	0,01

 

 

Видим, показатели образного мышления имеют значимые различия по  оригинальности (t=2,4, p≤0,01), абстрактности названий (t=2,2, p≤0,05), по уровню развития образного мышления (t=2,7, p≤0,01), а также в экспертных оценках креативности педагогами учащихся (t=2,8, p≤0,01).