Особенности развития творческого мышления у младших школьников в процессе обучения музыке

Интерпретируем различия: у младших школьников, обучающихся в 4 классе, больше развита способность продуцировать необычные и оригинальные идеи. Также отмечаем, что у 4- классников лучше развита способность понимать суть проблемы, что обусловлено развитием мыслительных процессов синтеза и анализа. 

Выявленные значимые различия свидетельствуют о том, что уровень развития образного творческого мышления выше у младших школьников, обучающихся в 4 классе, что свидетельствует об их умении оперировать образами и создания новых с целью взаимодействия и постепенного изменения внешнего мира.

Различия в экспертных оценках учителей свидетельствуют о том, что педагоги обучающие 4- классников, дали более высокие оценки креативности детей. Это связано с тем, что дети, прошли длительный процесс обучения в музыкальной школе  и поэтому творческое мышление у них развито лучше. У первоклашек же отмечается нераскрытый педагогами потенциал творческого мышления.

Таким образом, заключаем, что по многие параметры творческого мышления у 4-классники развиты лучше, нежели у первоклассников, что естественно и связано с возрастными изменениями детей (совершенствованием познавательной сферы) и более длительным обучением в музыкальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы и предложения

 

Проведенный теоретический и эмпирический анализ проблемы исследования позволяет сделать выводы.

Проблема развития творческого мышления является актуальной для педагогов музыкальных  школ, т.к. воспитание самостоятельной, творческой личности является основной задачей современного образования.

Творческое мышление – это психический процесс и психическая деятельность, сущность которого заключается в специфичности отражения и преобразования окружающего мира. Главные характеристики творческого мышления - новизна  продукта, своеобразие процесса получения, существенное влияние на уровень развития, осуществление движения к новым знаниям. Качественными показателями являются гибкость, экономичность, последовательность, оригинальность, беглость.

Продуктивное развитие творческого мышления может осуществляться при наличии определенных условий внешней среды и внутреннего состояния человека.

Результаты эмпирического исследования показали, что у младших школьников (1-го и 4-го классов), обучающихся в музыкальной школе достаточно высокий уровень развития вербального  творческого мышления.

Исследование параметров вербальной креативности у младших школьников 4- классников показало, что все они имеют нормативный и выше нормативного уровни развития.  Также отмечаем, что все показатели вербального мышления первоклассников дети имеют нормативные значения. В структуре вербального творческого мышления у первоклассников доминирует показатель оригинальности мышления.

Образное творческое мышление детей  4- классников также хорошо развито. Анализ параметров образного творческого мышления позволил сделать вывод, что все показатели имеют достаточно высокий уровень развития. Самые высокие показатели  отмечаются по шкале абстрактность, что отражает доминантность и сопротивление замыканию.

У младших школьников 1- классников отмечаем нормативный уровень развития образного творческого мышления. В структуре образного мышления доминирует разработанность и сопротивление замыканию. 

Согласно результатам исследования в структуре творческого мышления 4-классников одинаково выражены как вербальная креативность так и образная. Вербальное творческое мышление в структуре творческого мышления доминирует у младших школьников 1 –классников. Вербальное творческое мышление в значительной мере чувствительно к развивающим внешним воздействиям. Нужно сказать, что все первоклашки активно посещали подготовительные курсы перед поступлением в школу, поэтому данный вид творческого мышления столь ярко выражен в структуре творческого мышления. 

Экспертная оценка кретивности детей педагогами показала, что они выше оценивают творческие способности детей 4-классников. Видимо, педагоги обучающие первоклассников склоны к завышению требований к детям и поэтому дали низкие оценки креативности детей 1 –классников, несмотря на то, что уровень их творческого мышления достаточно высокий.

Результаты эмпирического исследования были выявлены различия в уровне развития вербальной беглости, вербального и образного творческого мышления, образной оригинальности, абстрактности названий, а также экспертных оценок креативности между учащимися 1 – х и 4- х классов. Отметим, что преобладание всех перечисленных показателей отмечается в выборке 4- классников, что свидетельствует о положительном и эффективном влиянии занятий музыкой на развитие творческого мышления.

На основе проведенного теоретического и эмпирического анализа

особенностей развития творческого мышления у младших школьников в процессе обучения музыке нами были разработаны рекомендации. Объединив общеизвестные педагогические условия с эстетическими факторами, влияющими на организм младшего школьника, были сформулированы условия, способствующие развитию творческого мышления у младших школьников.     

1. Учебно-дизайнерские условия: эргономические и эстетические  условия. Так педагог должен создать  оптимальные для учебной  деятельности детей условия, которые должны быть созданы в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами  организации учебного пространства. Также педагогу важно обращать внимание на   цветовое, формообразующее, музыкальное, художественное оформление учебного пространства, которое также    воздействует на  активизацию творческих процессов детей.            

Организация учебно-дизайнерских условий, связанных с созданием классной предметно-физической среды, ориентирована на максимальное приближение обстановки класса к домашней, сохраняя при этом характерные школьные элементы. Можно включать детей в активное создание эстетических элементов, включенных в среду: например, сезонное оформление, иллюстрирование изучаемого материала в различных видах и формах, изготовление наглядно-дидактического материала в оригинальных формах, изготовление и оформление интерьерных объектов.       

2. Социально-эмоциональные  условия, которые заключаются в  воспитании дружного творческого  детского коллектива, используя  методы и формы традиционной  психологии, онтопсихологии и др.    

Так педагог может создавать творческую атмосферу в классном коллективе через        эстетическое отношение к деятельности применяя  эмоциональность, гармоничность действий, свободу. Формируя эстетические межличностные отношения  педагог использует  мажорный тон, демократический, гуманистический стиль общения с  учениками, обеспечивает эмоционально-психологическую комфортность учащимся.   

3. Эвристико-дидактические условия. Педагог должен уделять внимание    эстетическому содержанию учебно-воспитательного процесса, в рамках которого осуществлять  широкое использование творческих форм и  методов  в урочной и внеурочной педагогической деятельности.

Для первоклассников педагогу важно    с первых занятий пробудить интерес к занятиям музыки. Наличие интереса будет оказывать благотворное влияние не только на деятельность, но и на качество мыслительных процессов, превращая мышление в творческое. Для этого педагог должен  учитывать индивидуальные потребности каждого ученика, его психику, мир чувств и переживаний, помочь воспитаннику поверить в себя, раскрыть свои творческие способности. Лучшим средством в достижении этой цели является похвала.

Для активизации интереса, развития творческого воображения и мышления, необходимо применять на уроке проблемные ситуации. В своей работе, чтобы натолкнуть ученика на размышления, побудить к мыслительной работе и вызвать к ней интерес я широко использовала вопросительную форму изложения материала: «Не кажется ли тебе, что ... ?», «Как ты полагаешь ?», «Не думаешь ли ты, что ... ?» и т.д.

Другой дидактический прием, который активизирует мышление ребенка, наталкивает на размышления: проведение аналогий и поиски различий. Использованию метода сравнений помогает временное перевинчивание музыкального матерела с последующим сопоставлением видоизмененного с основным.

Еще один дидактический прием, к которому я обращаюсь, стремясь дать импульс умственной деятельности ребенка и разбудить его образное, творческое мышление, можно озаглавить «Реши сам». Например «Тебе предстоит в этом ансамбле вести веселую танцевальную мелодию. Реши, как ее исполнить: связывая или не связывая звуки?» Или «Тебе предстоит решить, когда аккомпанировать тихо, когда чуть громче, когда совсем громко, когда сделать ударение».

В первый до нотный период обучения необходимо формировать и развивать в первую очередь музыкально-слуховые представления, а уже за тем на их основе слухо-двигательные. С самых первых занятий с учеником применяю «музыкальные загадки». Для них выбираю произведения с конкретным ярким образом, наиболее близким и понятным ребенку. На уроке лучше играть два разнохарактерных произведения (например «Марш Черномора» М.И.Глинки и «Вальс» П.И.Чайковского из балета «Щелкунчик»). Желание услышать новую музыку в последствии постепенно превращается в потребность самостоятельного знакомства с творчеством разных композиторов.

Регулярно, с самых первых уроков нужно давать ребенку задачи, связанные с развитием слуха: сперва это будут простые вопросы: какой из двух звуков выше (вначале ребенок слушает звуки, расположенные далеко друг от друга, затем ближе и, наконец, - соседние), в каком направлении движется мелодия; затем постепенно знакомишь ребенка с величиной интервала. Очень важно с самого первого занятия приучать переносить попевки в другие октавы для лучшей ориентации на клавиатуре, а также играть их от разных звуков.

Для успешного развития творческого интеллекта еще недостаточно обилие информации, получаемой учеником, исполнительского класса. Действительно полный простор развитие получает только в том случае, если оно основывается на способности учащегося активно, самостоятельно добывать необходимые ему знания и умения. Для развития самостоятельного творческого мышления и воображения на самых первых уроках, когда ребята еще не умеют писать ноты, даю простейшие задания, которые они при помощи вопросов учителя решают сами: рассказать об услышанной музыке, нарисовать к ней картинку. Например: Урок с Калибабой Катей. Играю «Марш деревянных солдатиков» П. И. Чайковского.

4. Индивидуально-творческие  условия, под которыми понимается   эстетический внешний облик, стиль, соответствие цели и ситуации, гармоничность педагога и обучающихся, а также    гармония эстетических, морально-этических, культурных, интеллектуальных, профессиональных качеств педагога (индивидуальный стиль педагога),  направленных на выявление,  развитие творческих способностей и призвания каждого ребенка.                           

Таким образом,  создание индивидуально-творческих условий имеет свою специфику. С одной стороны – это педагог, обладающий гармонией эстетических, морально-этических, профессиональных качеств личности; с другой стороны – это ребенок, у которого данные качества формируются в процессе его развития в ходе учебно-воспитательного процесса посредством совместной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Исследование творческого мышления является интересной на любом этапе развития человечества, т.к. меняются условия жизни людей, их психологические особенности.  Особенно интересно изучение развитие творческого мышления на разных возрастных этапах.  Младший школьный возраст является переломным моментом в формировании личности ребенка, т.к. появляется множество требований со стороны школы, родителей и ребенок старается им следовать, поэтому развитие творчества, креативности становится не приоритетным.

Достижение цели исследования – выявить особенности развития творческого мышления младших школьников в процессе обучения музыке – показало, что дети,  занимающиеся музыкой, обладают достаточно высоким уровнем развития творческого мышления. 

Особенности развития творческого мышления заключаются в следующем: в первом классе у учащихся в структуре творческого мышления преобладает вербальное, а у учащихся 4- классов вербальное и образное мышление в структуре творческого мышления выражено одинаково. Также отмечается совершенствование  параметров как вербального так и образного мышления

Выявленные различия в уровень развития творческого мышления учащихся 1-го и 4-го класса свидетельствует о положительной динамике развития в процессе занятия музыкой  таких показателей как вербальное творческое мышление, образное творческое мышление, вербальная беглость, образная оригинальность.

Таким образом, можно сделать вывод, что творческое мышлении развивается в процессе занятий музыки и совершенствуется его структура.

Для формирования и развития творческого мышления младших школьников в процессе обучения необходимо использовать следующие элементы:

- учет мотивационной сферы  учащегося и развитие познавательного  интереса;

- использование проблемного  метода обучения;

- активизация и совершенствование  музыкально-слуховых представлений;

- увеличение развивающей  и познавательной стороны урока;

- развитие способности  активно и самостоятельно работать;

- включение творческих  заданий.

Полученные результаты исследования свидетельствуют о возможности занятий музыкой в развитии творчества детей младшего школьного возраста, что подтверждает гипотезу исследования том, что развитие творческого мышления младших школьников в процессе обучения музыке имеет ряд особенностей, обусловленных возрастными изменениями и доминированием развивающих возможностей учебного материала музыкальной школы над его информационной насыщенностью.