Дети с низким уровнем интеллекта
и творческих способностей внешне хорошо
адаптируются, держатся в «середняках»
и довольны своим положением. Они имеют
адекватную самооценку, низкий уровень
их предметных способностей компенсируется
развитием социального интеллекта, общительностью,
пассивностью в учебе [37].
Успешное формирование у младших
школьников творческого мышления возможно
лишь на основе учета педагогом основных
особенностей детского творчества и решения
центральных задач в развитии творческого
мышления.
П.Б. Блонским были точно подмечены
основные отличительные черты детского
творчества: детский вымысел скучен, и
ребенок не критически относится к нему;
ребенок раб своей бедной фантазии. Главным
фактором, определяющим творческое мышление
ребенка, является его опыт: творческая
деятельность воображения находится в
прямой зависимости от богатства и разнообразия
прошлого опыта человека. Отсюда вытекает
и первая важнейшая задача в формировании
творческого мышления младших школьников.
Для того чтобы сформировать у учащихся
умения творчески решать математические
задачи, необходимо прежде всего позаботиться
о развитии у них математического кругозора,
о создании реальной чувственной основы
для воображения [43, с. 10].
Также развитие творческого
мышления неотделимо от формирования
исполнительских умений и навыков. Чем
разностороннее и совершеннее умения
и навыки учащихся, тем богаче их фантазия,
реальнее их замыслы, тем более сложные
математические задания выполняют дети.
Психологами установлено,
что развитие мышления человека
неотделимо от развития его
языка. Поэтому важнейшая задача
в развитии творческого мышления
учащихся - обучение их умению
словесно описывать способы решения
задач, рассказывать о приемах
работы, называть основные элементы
задачи, изображать и читать графические
изображения ее. Усвоение учащимися
необходимого словарного запаса
очень важно для формирования
и развития у них внутреннего плана действия.
При всяком творческом процессе задача
решается сначала в уме, а затем переносится
во внешний план.
А. Савенков [44], работающий
над исследованием специального, целенаправленного
развития креативности, выделяет следующие
условия формирования творческого мышления
учащихся:
- паритет заданий дивергентного
и конвергентного типа, то есть
задания дивергентного типа должны
не только присутствовать как
равномерные, но и в некоторых
предметных занятиях доминировать;
- доминирование развивающих
возможностей учебного материала
над его информационной насыщенностью;
- сочетание условия развития
продуктивного мышления с навыками
его практического использования;
- доминирование собственной
исследовательской практики над
репродуктивным усвоением знаний;
- ориентация на интеллектуальную
инициативу, понятия «интеллектуальная
инициатива» предполагает проявление
ребенком самостоятельности при
решении разнообразных учебных
и исследовательских задач, стремление
найти оригинальный, возможно альтернативный
путь решения, рассматривать проблему
на более глубоком уровне либо
с другой стороны;
- неприятие конформизма,
необходимо исключать все моменты,
требующие конформистских решений;
- формирование способностей
к критичности и лояльности
в оценке идей;
- стремление к максимально
глубокому исследованию проблемы;
- высокая самостоятельность
учебной деятельности, самостоятельный
поиск знаний, исследование проблем;
- индивидуализация - создание
условий для полноценного проявления
и развития специфичных личностных
функций субъектов образовательного
процесса;
- проблематизация - ориентация
на постановку перед детьми проблемных
ситуаций [44, с .63].
В психологии развития существуют
три подхода к проблеме развития творческого
мышления:
1) генетический, отводящий основную
роль наследственности;
2) средовой, представители которого
считают решающим фактором развития внешних
условий;
3) генотип – средового
взаимодействия, сторонники которого
выделяют разные типы адаптации
индивида к среде в зависимости
от наследственных черт.
В.Н. Дружинин, В.И. Тютюнина
[11, с.78] считают важным для развития творческого
мышления:
- отсутствие регламентации
предметной активности, точнее –
отсутствие образца, регламентированного
поведения;
- наличие позитивного
образца творческого поведения;
- создание условий для
подражания творческому поведению
и планированию проявлений агрессивного
и деструктивного поведения;
- социальное подавление
творческого поведения.
Дж. Вулвилл и Р. Лоу развитие
творческого мышления не сводят к накоплению
опыта, а представляют как структурное
изменение операционного состава. Развитие
(в рамках теории Ж. Пиаже) трактуется как
возникновение уравновешенной структуры
или уравновешивание (возникновение когнитивного
конфликта). Творческое мышление развивается
благодаря процессам, подобным «уравновешиванию»
и запускаемым при возникновении когнитивного
конфликта [48, с. 213].
Сопельняк А. [49] отмечает, что
творческое мышление активно развивается
в группе и основываются на следующих психических
принципах:
1.Ситуация работы в
группе стимулирует процессы
выработки новых идей, что является
примером своего рода социальной помощи.
Было выявлено, что человек средних способностей
может придумать почти вдвое больше решений,
когда он работает в группе, чем когда
он работает один. В группе он находится
под воздействием многих различных решений,
мысль одного человека может стимулировать
другого и т.д..
2.Групповая ситуация вызывает
соревнование между членами группы.
До тех пор, пока это соревнование
не вызовет критических и враждебных
установок, оно способствует интенсификации
творческого процесса, т.к. каждый
участник старается превзойти
другого в выдвижении новых
предложений.
3.По мере увеличения
количества идей повышается их
качество.
4.Мозговой штурм будет
эффективным, если участники группы
в течение нескольких дней
будут оставаться вместе. Качество
идей, предложенных ими на следующем
собрании, будет выше, чем на первом.
5.Групповая ситуация подразумевает,
что оценка предложенных идей
выполняется другими людьми, что
является важным для развития
креативности [49, с. 64].
Таким образом, творческое мышление
в групповой ситуации – это фактор, способствующий
развитию творческого мышления.
Препятствием творческого мышления
является конформизм – желание быть похожим
на другого. Человек боится высказывать
необычные идеи из-за боязни показаться
слишком или не очень умным.
Подобное чувство может возникнуть
в детстве, если первые фантазии, продукты
детского воображения не находят понимания
у взрослых, и закрепиться в юности, когда
молодые люди не хотят слишком отличаться
от сверстников.
Цензура – в особенности внутренняя
цензура – второй серьезный барьер для
творчества. Последствия внешней цензуры
идей бывают достаточно драматичными,
но внутренняя цензура гораздо сильнее
внешних. Люди, которые боятся собственных
идей, склонны к пассивному реагированию
на окружающее и не пытаются творчески
решать окружающие проблемы. Иногда нежелательные
мысли подавляются ими в такой степени,
что вообще перестают осознаваться.
Третий барьер творческого
мышления – это ригидность, часто приобретенная
в процессе школьного обучения. Типичные
школьные методы помогают закрепить знания,
принятые на сегодняшний день, но не позволяют
научить ставить и решать новые проблемы,
улучшать уже существующие решения.
Четвертым препятствием для
творчества может быть желание найти ответ
немедленно. Чрезмерно высокая мотивация
часто способствует принятию непродуманных,
неадекватных решений. Люди достигают
больших успехов в творческом мышлении,
когда они не связаны повседневными заботами.
Поэтому ценность ежегодных отпусков
состоит не только в том, что именно во
время отпуска с большей вероятностью
возникают новые идеи.
Завышенная оценка значимости
своих собственных идей. Иногда то, что
мы сами придумали или создали, нравится
нам больше, чем мысли, высказываемые другими
людьми, причем настолько, что у нас возникает
желание свое никому не показывать, ни
с кем ими не делиться и оставить при себе.
Таким образом, соблюдение
этих условий даст возможность
формирования творческого мышления
школьников.
Таким образом, творческое мышление
является психическим процессом, в результате
которого создаются принципиально новые решения проблемных ситуаций,
приводящие к новым идеям и открытиям.
Творческое мышление разделяют на вербальное
и образное, каждое из которых имеет свои
показатели: оригинальность, беглость,
гибкость, разработанность. Благоприятное
время для развития творческого мышления
отмечается в детском возрасте, когда
развиваются и совершенствуются все психические
процессы.
2. Организация
и методы исследования
2.1.Организация
исследования
Эмпирическое исследование
проводилось в городе Нижнекамск в ДШИ
«Созвездие» в сентябре месяце 2013 г. В
исследовании принимали участие дети
младшего школьного возраста 2006, 2003
годов рождения в возрасте 7 лет и 10 лет.
Количество испытуемых составило 40 человек.
Было сформировано две выборки: 1 выборка
– дети, обучающиеся в 1 классе, 2 выборка
- дети, обучающиеся в 4 классе музыкальной
школы.
Исследование проводилось в
групповой форме – в 2 этапа – по 20 человек.
Перед началом тестирования мы постарались
добиться благоприятного эмоционального
контакта с испытуемыми, создать атмосферу
доверительности.
2.2. Методы и методики
исследования
Традиционным для психологии
являются возможности либо экспериментального
воссоздания изучаемых явлений, либо наблюдения
и описания их естественного существования,
либо возможности изучения каких - либо
явлений с помощью апробированных методик
и тестов.
Для исследования проблемы
нами были использованы следующие методики:
1.Полный вариант методики Э.
Торренса (модификации Е.Е. Туника) [51].
Тест Е. Торренса состоит из
трех частей: вербальной батареи (7 субтестов),
образной батареи (3 субтеста) и звуковой
батареи (2 субтеста). Тест позволяет не
только оценить уровни развития вербального,
образного и звукового творческого мышления,
но и получить представление о качественном
своеобразии этих отдельных структур
креативности у разных людей. Интересно
отметить, что уровень развития вербальной
креативности в большей степени зависит
от условий социализации и влияния внешней
среды, о то время как уровень развития
образной креативности в большей степени
связан с врожденными биологическими
особенностями человека.
В рамках данного исследования
будут использованы 2 батареи тестов -
вербальной и образной.
Вербальная батарея состоит
из семи субтестов:
1. «Вопросы»: требуется придумать
как можно больше вопросов
о происходящем на картинке.
2. «Причины»: требуется придумать
как можно больше-причин, вызвавших
события, происходящие на картинке.
3. «Следствия»: требуется
придумать как можно больше
следствий, вытекающих из происходящего
на картинке.
4. «Улучшение предмета»:
требуется придумать как можно
больше способов улучшения игрушечного
слона.
5. «Необычное использование»:
требуется придумать как можно
больше способов необычного использования
картонных коробок.
6. «Необычные вопросы»: требуется придумать
как можно больше необычных вопросов о
картонных коробках.
7. «Невероятная ситуация»: требуется
придумать как можно больше последствий
заданной невероятной ситуациию.
Образная батарея состоит из
трех субтестов:
1. «Создание рисунка»: требуется
создать оригинальный рисунок.
частью которого была бы заданная
цветная фигура.
2. «Незаконченные фигуры»:
требуется создать как можно
больше оригинальных изображений
на основе заданных незаконченных
фигур.
3. «Повторяющиеся линии»:
требуется создать как можно
больше оригинальных изображений
на основе пар параллельных
линий.
2. Опросник креативности Д. Джонсона
Опросник Джонсона - это объективный,
состоящий из восьми пунктов контрольный
список характеристик творческого мышления
и поведения, разработанный специально
для идентификации проявлений креативности,
доступных внешнему наблюдению.
Для определения особенностей развития
творческого мышления младших школьников,
обучающихся в разных классах музыкальной
школы, был применен критерий Стъюдента.
3. Эмпирическое
исследование творческого мышления
у детей младшего школьного
возраста в процессе обучения музыке
3.1. Анализ результатов
исследования, полученных по тесту Торренса
в модификации Е.Е. Туник и по опроснику
креативности Д. Джонсона
Анализ значений по тесту
Торренса позволил нам выявить уровень
развития вербального творческого мышления
выборки детей -первоклассников (таблица
1).
Таблица 1
Уровневые показатели развития
вербального творческого мышления
Выборка |
Уровни развития вербального
творческого мышления |
Очень высокий |
Выше нормы |
Несколько выше нормы |
норма |
Несколько ниже нормы |
Ниже нормы |
Очень низкий
|
Младшие школьники музыканты
(1 класс) |
0% |
5% |
55% |
40% |
0% |
0% |
0% |