Развитие мышления младших школьников

Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические подходы к изучению условий развития мышления младших школьников……………………………………………..6

1.1 Мышление как познавательный процесс. Виды мышления и их особенности ……………………………………………………………………..6

1.2 Особенности мышления младших школьников…………………...13

1.3 Развитие мышления младших школьников в учебном процессе …18

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению мышления младших школьников…………………………………………………………………….24

2.1 Диагностика уровня развития логического мышления младших школьников………………………………………….………………………….24

2.2 Анализ результатов диагностики логического мышления младших школьников ………………………………….…………………………………..28

2.3 Методические рекомендации по развитию мышления…………..36

Заключение………………………………………………………………..37

Библиографический список……….……………………………………40

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

 

 

 

 

 

 

Введение

  Каждое поколение людей предъявляет свои требования к школе. Если до недавнего времени важнейшей ее задачей было вооружить учащихся глубокими знаниями и понятиями, то теперь задачи общеобразовательной школы иные. По утверждению ученых, объем научных знаний удваивается примерно через каждые десять лет, поэтому, чтобы человек не отстал от жизни, от науки, он должен непрерывно обновлять и пополнять свои знания и умения. В связи с этим одной из основных задач школьного образования является переориентация системы обучения на приоритет развивающей функции обучения.

Исходя из выше изложенного, при обучении необходимо найти в  педагогическом процессе такие условия, которые могли бы в максимальной степени способствовать проявлению самостоятельности и активности мышления учащихся, а также продвижению  в их умственном развитии.

Школа  первой ступени обеспечивает начальный этап становления личности, развития всех познавательных процессов, формирует умение и желание учиться. Обучение в школе не только вооружает знаниями, умениями, навыками, развивает школьников. Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой; делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания.

Логические приемы и операции являются основными компонентами логического  мышления, которое начинает интенсивно развиваться именно в младшем  школьном возрасте.

И.А. Липина подчеркивает, что  мышление детей младшего школьного  возраста значительно отличается от мышления дошкольников.  Формированию произвольного, управляемого мышления способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению. [12]

Умственное развитие младших  школьников, как отмечает Д.Б.  Эльконин, проявляется не только в интеллектуальной сфере, но и в познавательных интересах, в отношении учащихся к учению. [17] Показателями умственного развития школьников по Д. Дьюи являются: умение использовать логические приемы и операции в учебной и внеучебной деятельности, выбирать их; преобразовывать заданный материал, используя перенос изученных  приемов действий. [6] В большей  степени способствует этому продуктивная деятельность, которая связана с  активной работой мышления и находит  свое выражение в таких мыслительных приемах, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Эти мыслительные приемы являются составными компонентами операций (форм) логического мышления – понятий, суждений, умозаключений.

В этой связи мы считаем  развитие мышления младших школьников актуальной проблемой.

Цель исследования: выявить  уровень развития логического мышления младших школьников.

Объект исследования: логическое мышление младших школьников.

Предмет исследования: особенности развития логического мышления младших школьников.

В ходе исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть психологические особенности мышления младших школьников и выявить условия успешного развития мыслительной деятельности школьников младших классов.

3. Подобрать комплекс  методик на исследование логического  мышления младших школьников, проанализировать  результаты исследования.

4. Составить комплекс специальных упражнений для развития логического мышления младших школьников.

Нами были использованы методы:

- анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы;

- наблюдение за учебным процессом в начальной школе;

- тестирование учащихся с помощью следующих методик: “Выделение существенного”, “Сравнение понятий” , “Обобщение понятий”,  “Классифи -кация понятий” 

- анализ продуктов деятельности учащихся.

Экспериментальная работа по изучению развития логического мышления младших школьников проводилась на базе СШ № 14 г. Мозыря в 3 «Б» классе. В диагностике приняло участие 24 ученика.

 

Глава 1. Теоретические  подходы к изучению условий развития мышления младших школьников

1.1  Мышление как познавательный процесс. Виды мышления и их особенности

Наше познание объективной  действительности начинается с ощущения и восприятия. Но, начинаясь с  ощущений и восприятий, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и  восприятия оно переходит к мышлению.

Вещи воспринимаются в определенных ситуациях, в которых они даны в тех или иных соотношениях с другими вещами,- пространственных, временных. Вещи воспринимаются как равные или неравные, большие или меньшие, как определенным образом расположенные, т.е. находящиеся в тех или иных отношениях порядка или последовательности, как предшествующие или последующие и т.д. Существенные и несущественные свойства, случайные и необходимые связи или связи по смежности в данной частной ситуации, т.е. простые совпадения и реальные зависимости, выступают в восприятии в нерасчлененном синкретическом единстве. Задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений по смежности в той или иной частной ситуации [4, с.512].

Выявляя необходимые, существенные связи, переходя от случайного к необходимому, мышление вместе с тем переходит  от единичного к общему. Связи, основанные на случайном стечении частных обстоятельств, ограниченных пространством и временем, могут носить лишь единичный характер. Но то, что существенно связано, необходимо окажется общим при многообразных  изменениях несущественных обстоятельств; раскрывая существенные связи, мышление, поэтому обобщает.

Всякое мышление совершается  в обобщениях. Оно всегда идет от единичного к общему и от общего к единичному. Мышление – это  движение мысли, раскрывающее связь, которая идет от отдельного к общему и от общего к отдельному [4, с.516]. Мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным или опосредованным отражением действительности [13, с.201].

Мышление как познавательная теоретическая деятельность теснейшим  образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя  его. Мышление не просто сопровождается действием или действие – мышлением; действие – это первичная форма  существования мышления. Первичный  вид мышления – это мышление в действии и действием [4, с.518].

Все мыслительные операции (анализ, синтез и пр.) возникли сначала  как практические операции и лишь, затем стали операциями теоретического мышления. В теоретическом мышлении связь с практикой сохраняется, лишь характер этой связи изменяется.

Будучи связано с деятельностью, теоретическое мышление само процесс, переход от единичного к общему и  от общего к единичному, от явления  к сущности и от сущности к явлению. Реальное мышление – это движение мысли. Оно может быть правильно  понято лишь в единстве деятельности и ее продукта, процесса и его  содержания, мышления и мысли [3, с.217].

Специфическим содержанием  мышления является понятие. Понятие  – это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытие  его более или менее существенных объективных связей и отношений [18, с.169].

В реальном мыслительном процессе понятия не выступают в отрешенном, изолированном виде, они всегда функционируют  в единстве и взаимопонимании  с наглядными моментами представлений  и со словом, которое, будучи формой существования понятия, является всегда вместе с тем и неким слуховым или зрительным образом.

Наглядные элементы включаются в мыслительный процесс: а) в виде образных представлений о вещах и их свойствах; б) в виде схем; в) в виде слов, которыми оперирует понятийное мышление, поскольку оно всегда является мышлением словесным.

Мышление, как познавательный процесс, включает в себя, в единстве и взаимопроникновении с понятиями, во-первых, более или менее обобщенные образы – представления. Не только отвлеченное значение слова, но и  наглядный образ может быть носителем  смыслового содержания, значения и  выполнять более или менее  существенные функции в мыслительном процессе, потому что образ является не замкнутой в себе данностью  сознания, а семантическим образованием, обозначающим предмет. Хотя теоретически в целях анализа можно и нужно различать абстрактно теоретическое мышление и мышление наглядно-образное.

Мышление в понятиях – преимущественно словесное мышление. Слово является формой существования мысли, его непосредственной данностью. Процесс мышления протекает в более или менее сложном сочетании наглядно-образного содержания представлений, с выходящими за пределы непосредственной наглядности вербальным обозначением содержания мышления. Преимущество слова заключается в том, что чувственно-наглядный материал слова сам по себе не имеет никакого иного значения помимо своего семантического содержания [7, с.315].

О наглядно-образном мышлении говорят, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные  образы, представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное мышление наиболее полно воссоздает все многообразие различных фактических характеристик  предмета. В образе может одновременно зафиксировано видение предмета с нескольких точек зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения.

В простейшей форме наглядно-образное мышление проявляется в возрасте до 7 лет. Здесь практические действия как бы отходят на второй план и, познавая объект, ребенку вовсе не обязательно трогать его руками, но ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Именно наглядность является характерной особенностью мышления ребенка в этом возрасте. Она выражается в том, что обобщение, к которым приходит ребенок, тесно связаны с единичными случаями, являющимися их источниками и опорой. В содержание его понятий первоначально входят только наглядно воспринимаемые признаки вещей. Все доказательства носят наглядный, конкретный характер. В данном случае наглядность как бы опережает мышление. [18, с.251].

Мышление детей еще непосредственно и полностью подчиненно их восприятию, и потому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета.

Особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что  задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Оно часто применяется в быту (например, при перестановке мебели в комнате, при необходимости пользоваться малознакомой техникой) и оказывается необходимым, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора) [18, с.255].

Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств  и представляет собой наиболее поздний  этап исторического и онтогенетического  развития мышления. Для словесно-логического  мышления характерно использование  понятий, логических конструкций, которые  иногда не имеют прямого образного  выражения. Благодаря словесно-логическому  мышлению человек может устанавливать  наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе  и обществе, обобщать различный наглядный  материал [18, с.260].

Следует отметить, что все  виды мышления тесно взаимосвязаны  между собой. Отдельные виды мышления постоянно переходят друг в друга. Так, практически невозможно разделить  наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда содержанием задачи являются схемы. По данным нейропсихологов 48% граждан мыслят логическим путем и 52% образным. 25% логически мыслящих людей переходят к образному мышлению и 26% образно мыслящих людей переходят к логическому мышлению [5, с.96].

Поэтому, пытаясь определить вид мышления, следует помнить, что  этот процесс всегда относительный  и условный. Обычно задействованы  все возможные компоненты и следует  говорить об относительном преобладании того или иного вида мышления. Только развитие всех видов мышления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение действительности человеком.