Развитие мышления младших школьников

Особенно хочется отметить в методике Л.В.Занкова свойство вариативности. Оно предполагает возможность  изменения стиля работы учителя  в зависимости от конкретных условий (возможностей) класса: это может  касаться логики изложения материала (развертывание материала и от общего к частному и от частного к общему), темпа продвижения в  освоении программы. Свойство вариативности  проявляются и в отношении  к ученикам. Задания и вопросы  учителя, как на уроке, так и в  дошкольном задании формируются  так, что они требуют не однозначного ответа и действия, а наоборот, способствуют формулированию разных точек зрения, разных оценок, отношений к изученному материалу.

При традиционном обучении львиная доля времени урока заполнена  учительской речью – повторы  вопросов, повторы ответов учеников, подсказывающее начало ответа (учителю  не удается выдерживать паузу, ждать, когда ученик соберется с мыслью). Этого не должно быть, считает Л.В.Занков. От учителя требуется большое  искусство: сохранив свою ведущую роль, надо обеспечить свободу самореализации ребенка, создать такие условия, чтобы с первых шагов пребывания на уроке ребенок не боялся высказывать  свои, пусть еще незрелые мысли, свои наблюдения. Для этого очень важно  научиться задавать детям свои вопросы, требующие именно вариантных, а не однозначных ответов.[11, с.102]

Таким образом, говоря о педагогических условиях развития мышления детей по Л.В.Занкову, мы выделим следующие:

- в ходе изучения материала  должно быть столкновение знаний  с противоречивостью, причем дети  почти всегда разрешают их  сами;

- применение вариативности  в обучении, где ребенок не  боится сказать неправильный  ответ, т.к. имеется два или  более правильных ответа.

Рассмотрим, как происходит развитие мышления ребенка по системе  Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются  все сферы личности ребенка. Однако начинается эта перестройка с  интеллектуальной сферы, и, прежде всего, с мышления. Это связано с тем, что в школьном обучении ребенок  впервые сталкивается с новым  для него типом знания – понятием.

Если ребенок дошкольник опирался на представления о чувственно воспринимаемых свойствах вещей  или на усвоенные в общении  со взрослыми так называемые житейские  понятия, то школьнику все чаще приходится пользоваться научными понятиями. Поэтому  основное направление развития мышления в школьном возрасте – переход  от конкретно-образного к  абстрактно-логическому  мышлению. За одним и тем же термином, который усваивают дети, могут  скрываться два принципиально разных типа знаний: либо формально-абстрактное  представление о некотором классе предметов, обладающих набором общих  признаков, либо научное понятие, отражающее систему существенных свойств предмета в их взаимосвязи и взаимообусловленности [18, с.62].

Различия между абстрактно-ассоциативным  и содержательно-теоретическим мышлением  школьника очень очевидны. Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов утверждают, что  учитель их может безошибочно  определить. Теоретическое мышление обнаруживается в ситуации, требующей  не столько применения правила, сколько  его открытие.

Итак, изучая систему Д.Б.Эльконина  – В.В.Давыдова, мы для себя сделали  следующий вывод: в обучении школьников для развития мышления детей, учитель  должен давать такие задания, где  дети самостоятельно делают выводы, формулируют  правила (в меру своих возможностей), а самое важное в этой системе  нет “уравниловки”, т.е. развитие –  процесс сугубо индивидуальный, поэтому  результаты не могут и не должны быть одинаковы у разных учеников [18, с.107].

Из концепции, согласно которой  развитие происходит через обучение, вытекает и основная проблема дидактики, – какой способ обучения развивает в большей, а какой в меньшей мере. Мы выяснили, что попытки Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина изменить систему обучения в целях повышения развивающей роли, дают хорошие результаты.

Многие педагоги считают  проблемное обучение необходимым условием развития мышления. Рассмотрим подробнее этот вид обучения, именуемый проблемным.

Под проблемным понимают обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в  учебных целях проблемных ситуаций.

В качестве психологической  основы проблемного обучения обычно называют сформулированный С.Л.Рубинштейном тезис: “Мышление начинается с проблемной ситуации” [10, с.117].

Проблемное обучение ориентировано  на формирование и развитие способности  к творческой деятельности и потребности  в ней, т.е. оно более интенсивно, чем не проблемное обучение, влияет на развитие мышления. Но чтобы эта  функция проблемного обучения наилучшим  образом была реализована, недостаточно включить в процесс обучения случайную  совокупность проблем.

В психолого-педагогической литературе отводится большая роль в развитии мышления младших школьников  индивидуальному подходу в обучении. Только учитывая своеобразие и особенности каждого ученика можно говорить об эффективности развития в педагогическом процессе.

Итак, анализ психолого-педагогической литературы дает основание выделить следующие педагогические условия, которые, по нашему мнению, могут способствовать развитию мышления младших школьников:

- использование развивающего  обучения;

- использование в учебном  процессе методов проблемного  обучения;

- развитие познавательного  интереса к предмету;

- индивидуализация обучения  

Таким образом, мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным или опосредованным отражением действительности.

 Выделяются виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов.

О наглядно-образном мышлении говорят, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные  образы, представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное мышление наиболее полно воссоздает все многообразие различных фактических характеристик  предмета.

Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств  и представляет собой наиболее поздний  этап исторического и онтогенетического  развития мышления. Для словесно-логического  мышления характерно использование  понятий, логических конструкций, которые  иногда не имеют прямого образного  выражения.

Все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой.

В структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение. Мышление протекает благодаря процессам суждения, умозаключения, определения понятий, индукции и дедукции.

Говоря об особенностях мышление детей младшего школьного возраста можно отметить, что оно значительно отличается от мышления дошкольников. По мере обучения в школе мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым.

      Младший  школьный  возраст  характеризуется сугубым  реализмом установок,   господством   интереса   к   конкретным   фактам    объективной действительности. 

Педагогическими условиями  развития мышления младших школьников являются: использование развивающего обучения, использование в учебном процессе методов проблемного обучения, развитие познавательного интереса к предмету, индивидуализация обучения.

 

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению мышления младших      школьников

2.1 Диагностика уровня развития логического мышления младших               школьников

В младшем школьном возрасте начинает активно развиваться логическое мышление. Именно от характера развития словесно-логического мышления зависит  успешность дальнейшего обучения младшего школьника в средних классах, так как основной упор в обучение в школе делается на данный вид  мышления. В связи с этим мы подобрали  ряд методик, позволяющих выявить  уровень развития логического мышления школьников и в последующем использовать эти данные в учебном процессе при коррекции и развитии мышления учащихся.

Экспериментальная работа по изучению развития логического мышления младших школьников проводилась в 3 «Б» классе СШ №14 г. Мозыря. В диагностике приняло участие 24 ученика.

Задачей диагностической работы было определение уровня развития логического мышления учащихся 3 класса.

Диагностика уровня мышления проводилась методами психологического исследования. Для этого нами использовались тесты-методики. Учащимся были предложены тесты, направленные на определение  степени овладения мыслительными операциями, а именно:

- выявление способности  выделять существенное;

- степень овладения операцией  сравнения;

- степень овладения операцией  обобщения;

- степень умения классифицировать.[1, с.67]

По средствам методики “Выделение существенного” (Приложение Б) мы преследовали цель - выявить уровень умения у учащихся находить существенные признаки предметов.

Учащимся предлагалось из четырех предложенных рядов слов, в каждом из которых пять слов дается в скобках, а одно перед ними, за 20 секунд выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками. За каждый правильный ответ присваивался 1 балл.

Школьникам были предложены следующие ряды слов.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода).

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания).

 Методика  “Сравнение понятий” (Приложение В) позволила нам установить уровень умения учащихся сравнивать предметы, понятия.

Для методики был использован  материалы: 2 пары сравниваемых понятий.

Испытуемым предъявлялись  два предмета или понятия. Каждый ученик должен был написать на листе бумаги справа – черты различия, слева – черты сходства. На выполнение задания, состоящего из одной пары слов, давалось 4 минуты. За каждый правильный ответ присваивался 1 балл.

1. Книга – тетрадь.                                      2. Лошадь – корова.                                                                                                           Предполагаемые ответы учащихся по методике “Сравнение понятий”

Сходства	Различия		Сходства	Различия
1. Сделаны из бумаги.	1.В книге печатные буквы,  в тетради-письменные.		1.Домашние животные.	1.У лошади грива.
			2. Копытные.	2. У коровы рога.
2. Имеют обложку.	2. Книга имеет иллюстрации.
			3. Пища.	3. У коровы вымя, она  дает молоко.
3. Бывают толстые и тонкие.	3. В тетради пишут, в книге – нет.
			4. Цвет шерсти.	4. Лошадь используют как  средство передвижения.

 

По средствам методики “Обобщение понятий” (Приложение Г) мы выявляли уровень сформированности приёма обобщения.

Материалом послужили 4 пары слов.

Дождь, град (осадки).

Стол, диван (мебель).

Сумма, произведение (примеры).

Минск, Калинковичи (города).

В каждой паре слов испытуемый должен был определить, что между ними общего. На каждую пару времени отводилось 2 минуты. За каждый правильный ответ присваивался 1 балл.

С помощью методика “Классификация понятий” (Приложение Д) мы выявляли уровень сформированности приема классификации.

Материалом послужили 5 групп слов.

1. Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.

2. Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.

3. Дождь, снег, осадки, иней, град.

4. Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.

5. Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.

В ходе проведения методики испытуемым предлагались 5 групп слов. Каждая группа состояла из 5 слов, четыре из которых объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Надо было найти и назвать это слово. На работу отводилось 3 минуты. За каждый правильный ответ присваивался 1 балл.

По результатам тестирования были установлены три уровня развития мышления младших школьников.

Первый уровень – высокий. Это учащиеся, которые набрали 26-27 балов (100-75% от максимального балла).

Второй уровень – средний. Это учащиеся, которые набрали 19-11 баллов (74-50% от максимального балла).

Третий уровень низкий. Это учащиеся, которые набрали 10 баллов и менее (49% и менее от максимального балла).

Полученные по комплексу  методик результаты, позволили нам  распределить учащихся на группы с  различным уровнем логического  мышления.

Таким образом, подобранные  нами методики позволили достоверно выявить уровень развития логического мышления младших школьников. 

2.2 Анализ результатов  диагностики логического мышления младших школьников

 Использовалась следующая методика: ученикам 3 класса были предложены тесты на выявление у учащихся уровня сформированности операций логического мышления: выделение существенного, сравнение, обобщение, классификация.

Первый тест позволил выявить уровень развития способности выделять существенное. Результаты методики можно наглядно отразить в виде таблицы 1.

 

Таблица 1