Развитие мышления младших школьников

Все перечисленные виды мышления у человека существуют, могут быть представлены в одной и той  же деятельности. Однако в зависимости  от ее характера и конечных целей  доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все  и различаются. По степени своей  сложности, по требованиям, которые  они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все  названные виды мышления не уступают друг другу.

Мышление в отличие  от других процессов совершается  в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение. Сравнение вскрывает  тождество и различие вещей. Результатом  сравнения, кроме того, может стать  классификация. Нередко она выступает  как первичная форма теоретического и практического познания.

Анализ – это расчленение  предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим  их сравнением. Синтез – есть построение целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому  познанию действительности. Они относятся  не только к отвлеченному мышлению, но и к чувственному познанию и  восприятию. В плане чувственного познания анализ выражается в выделении какого-нибудь чувственного свойства объекта, до того должным образом не выделявшегося. [5, с.86]

Абстракция – это выделение  какой-либо стороны или аспекта  явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для  более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом этих операций нередко  выступает формирование понятий.

Абстрагированными могут  стать не только свойства, но и действия, в частности способы решения  задач. Их использование и перенос  в другие условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения  осознан и осмыслен безотносительно к конкретной задаче [5, с.87].

Обобщение выступает как  соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом  предметов и явлений. Понятие  становится одной из форм мыслительного  обобщения.

Конкретизация выступает  как операция, обратная обобщению. Она  проявляется, например, в том, что  из общего определения – понятия  – выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений  определенному классу.

Кроме рассмотренных видов  и операций, имеются еще и процессы мышления. К ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция и дедукция. Суждение –  это высказывание, содержащее определенную мысль. Умозаключение представляет собой серию логически связанных  высказываний, из которых выводится  новое знание. Определение понятий  рассматривается как система  суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие  их признаки. Индукция и дедукция –  это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция –  вывод общего суждения из частных [3, с.237].

В самых разнообразных  формах осуществляется теснейшее сплетение  мышления в понятиях с наглядным содержанием. Логически абстрактное мышление неотрывно от всей чувственно-наглядной основы. Логическое и чувственно-наглядное образуют не тождество, но единство. Это единство проявляется в том, что, с одной стороны, мышление исходит из чувственного созерцания и включает в себя наглядные элементы, с другой стороны – само наглядно-образное содержание включает в себя смысловое содержание.

Итак, мышление – это процесс  познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным или  опосредованным отражением действительности. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Основными видами мышления являются теоретические понятийное и теоретически образное. Они дополняют друг друга, раскрывают разные, но взаимосвязанные  стороны бытия. Кроме того, мышление человека представлено еще тремя  видами: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим.

1.2 Особенности мышления младших школьников

Мышление детей младшего школьного возраста значительно  отличается от мышления дошкольников: так если для мышления дошкольника  характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче задумывается и над тем, что им интересней, что  их увлекает, то младшие школьники  в результате обучения в школе, когда  необходимо регулярно выполнять  задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо. [14, с.183]

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

При общении в начальных  классах у детей формируется  осознанное критическое мышление. Это  происходит благодаря тому, что в  классе обсуждаются пути решения  задач, рассматриваются различные  варианты решения, учитель постоянно  требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно.

Умение планировать свои действия так же активно формируется  у младших школьников в процессе школьного обучения. Учеба побуждает детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению.

Младший школьник регулярно  и в обязательном порядке становится в систему, когда ему нужно  рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

Поэтому в младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться  и третий вид мышления: словесно - логический отвлеченное мышление, в отличие от наглядно - действенного и наглядно – образного мышления детей дошкольного возраста.

На уроках в начальных  классах при решении учебных  задач у детей формируется такие приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.

По мере обучения в школе  мышление детей становится более  произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно - логическим.

Конечно, и другие виды мышления развиваются дальше в этом возрасте, но основное направление падает на формирование приемов рассуждения  и умозаключений.

Учителя знают, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное, одни дети легче  решают задачи практического характера, когда требуется использовать приемы наглядно - действенного мышления. Другим легче даются задания связанные  с необходимостью воображать и представлять какие - либо состояния или явления, третья часть детей легче рассуждает, строит рассуждения и умозаключения, что позволяет им более успешно  решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных ситуациях.

Решение задач с помощью наглядно - действенного мышления развивать у учеников навыки управления своими действиями, осуществление целенаправленных, а не случайных и хаотичных попыток в решении задач.

Поскольку работая с предметами, ребенку легче наблюдать за своими действиями по их изменению, то в этом случае и легче управлять действиями, прекращать практические попытки, если их результат не соответствует требованиям задачи, или наоборот заставлять себя довести попытку до конца, до получения определенного результата, а не бросить ее выполнение, не узнав результата.

Своеобразие наглядно - образного  мышления заключается в том, что  решая задачи с его помощью, человек  не имеет возможности реально  изменять образы и представления. Это позволяет разрабатывать разные планы для достижения цели, мысленно согласовывать эти планы, чтобы найти наилучший. Поскольку при решении задач с помощью наглядно - образного мышления, человеку приходится оперировать лишь образами предметов (т.е. оперировать предметами лишь в мысленном плане), то в этом случае труднее управлять своими действиями, контролировать их и осознавать чем в том случае, когда имеется возможность оперировать самими предметами.[2, с.76]

Своеобразие словесно - логического  мышления состоит в том, что это  отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует не с вещами, и их образами, а с понятиями  о них, оформленных в словах или  знаках. При этом человек действует  по определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов.

Особенности логического  мышления младших школьников проявляются  и в самом протекании мыслительного  процесса, и в каждой его отдельной  операции (сравнении, классификации, обобщении, совершающихся в разных формах суждения и умозаключения). Для мышления младших школьников характерно однолинейное сравнение (они устанавливают либо только различие, либо только сходное и общее).

Существенное значение  в  мышлении  ребенка  приобретают родовые  и  видовые  понятия,  которые  играют  столь  значительную  роль  в классифицирующих отраслях науки, и соответствующая форма  абстракции.  Соответственно  оформляются также индукция и дедукция. По новым линиям начинает идти  анализ  и  синтез.

В этот первый период систематического  школьного  обучения,  овладевая первыми основами системы знаний, ребенок входит  в  область  абстракции.  Он проникает  в   нее   и   преодолевает   трудности   обобщения,   продвигаясь одновременно с двух сторон - и  от  общего  к  частному,  и  от  частного  к общему.

Овладение научными  понятиями совершается у  детей  в  процессе  обучения.  Процесс  овладения  обобщенным понятийным содержанием научного знания, сложившегося  в  ходе  исторического развития, является вместе с тем и процессом формирования  способности  детей к  обобщению.  Развитие  способностей  ребенка  к   обобщению   является   и предпосылкой и  следствием  его  умственной  деятельности,  направленной  на овладение содержания научных понятий, осознается  ребенком  с  разной  мерой глубины и адекватности проникновения в него, совершается  как  бы  уступами.[9, с.34]

Основная линия  развития  мышления  проявляется  в том,  что  определения,  все более высвобождаются   от   обусловленности    субъектом    и    от    связанности непосредственной  ситуацией;  определения  понятий  становятся   все   более объективными и опосредованными.

В развитии суждений ребенка  существенную роль  играет  расширение  знаний  и выработка установки мышления на  истинность.  Она  закрепляется  в  школьном возрасте обучением, в процессе которого ребенку сообщаются знания и от  него требуют ответов, которые оцениваются с  точки  зрения  их  правильности.  Но пока  познавательное  проникновение  в  предмет  неглубоко,  истинным  легко признается  то,  что   исходит   из   авторитетного   источника   и   потому представляется достоверным  ("учитель  сказал",  "так  написано  в  книге"). Положение  изменяется  по  мере   того,   как   углубляется   познавательное проникновение в предмет, и в связи с ростом сознательности ребенок  начинает устанавливать свое внутреннее отношение к истинности своих суждений.

          Младший  школьный  возраст характеризуется обычно  сугубым реализмом установок,   господством   интереса   к   конкретным   фактам    объективной действительности.  Конкретные  факты стоят в центре  интеллектуальных интересов ребенка. Это сказывается на содержании и структуре  его  суждений.[18, с.268]

           Итак, мышление младшего школьника осуществляется тремя способами: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим. Под воздействием системы обучения и в силу возрастных особенностей у детей происходит совершенствование как видов, так и операций мышления.

1.3 Развитие мышления младших школьников в учебном процессе

Обучение, которое сводится лишь к накоплению знаний, а не формирует  у ребенка умение думать, не учит тем мыслительным операциям (анализу, синтезу, сравнению, обобщению и  т.п.), с помощью которых приобретаются  осмысленные знания, малоэффективно для умственного развития. Но в  настоящее время в учебном  процессе основным предметом умственной деятельности остается подлежащее усвоению содержание и недостаточно ведется  работа по обучению детей общим способам умственной деятельности, так как  отсутствует конкретная программа  развития приемов умственной деятельности. Слияние в единый органический процесс  усвоение знаний и формирования приемов  умственной деятельности – одна из насущных проблем, которая разрабатывалась  педагогами и психологами Ю.К.Бабанским, Д.Б.Богоявленским, П.Я.Гальпериным, А.Н.Леонтьевым, И.Я.Лернером, Н.А.Менчинской, А.А.Столяром, Н.Ф.Талызиной и др. [6, с.405-408].

Говоря о развитии мышления учеников младшего школьного возраста, нельзя не затронуть идеи развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, т.к. эти системы как раз направлены на развитие мышления детей в особой мере.

Рассмотрим систему Л.В.Занкова. Во главу угла в этой системе выдвигается  задача общего психологического развития, которое понимается как развитие ума, воли, чувств детей и рассматривается  как надежная основа усвоения знаний, умений, навыков. В ходе экспериментально-педагогического  исследования проблемы обучения и развития Л.В.Занков сформулировал дидактические  принципы системы:

- обучение на высоком  уровне трудности с соблюдением  меры трудности;

- ведущая роль теоретических  знаний;

- изучение программного  материала быстрым темпом;

- осознание школьниками  процесса учения;

- общее развитие всех  учащихся, как сильных, так и  слабых.