Влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников

 

 

 

 

 

Глава 3 Коррекционно-развивающие программы

 

1. Методологическое обоснование коррекционно-развивающих

программ

 

Данные эксперимента позволили  определить проблемы в детско-родительских отношениях младших школьников. Для изменения ситуации необходимо сопровождение не только младших школьников с агрессивным поведением, но и их родителей. Поэтому есть необходимость в проведении психокоррекционной работы с детьми и их родителями.

А. А. Осипова в своем  пособии «Общая психокоррекция» [41, с. 5] определяет психокоррекцию как систему мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Т. П. Смирнова в пособии  «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей» [47, с. 47] описывает специфические черты психокоррекционного процесса:

1. Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности.
2. Коррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения.
3. В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов.
4. Психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной – до 15 встреч – помощи при консультировании и долгосрочной – до нескольких лет – помощи при психотерапии).
5. В психокоррекции акцентируется ценностный вклад психолога, хотя отклоняется навязывание определенных ценностей клиенту.
6. Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

Основные принципы психокоррекционной работы описанны А. А. Осиповой в пособии «Общая психокоррекция» [41, с. 24].

Так, принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи. Эффективная коррекционная работа может быть построена на основе предварительного тщательного психологического обследования. На протяжении всей работы необходим постоянный контроль динамики изменений личности, поведения, деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний.

Принцип нормативности развития. При оценке уровня развития клиента необходимо учитывать особенности социальной ситуации развития, уровень сформированности психологических новообразований и уровень ведущей деятельности.

Принцип коррекции «сверху вниз». В центре внимания стоит завтрашний день, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития». Коррекция по этому принципу носит опережающий характер и строится на своевременном формировании психологических новообразований.

Принцип коррекции «снизу вверх». Главной задачей является вызывание любыми способами заданной модели поведения и ее немедленное подкрепление.

Принцип системности развития психологической деятельности задает необходимость в коррекции профилактических и развивающих задач, что обеспечивает устранение причин и источников отклонения в психическом развитии.

Деятельностный принцип  коррекции определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, пути и способы реализации поставленных целей.

Постановка целей коррекционной  работы прямо связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею.

В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей: оптимизация социальной ситуации развития, развитие видов деятельности ребенка, формирование возрастно-психологических новообразований.

В зарубежной психологии причины  трудностей развития ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних структур личности, либо в дефицитарной или искаженной среде или объединяют эти точки зрения. А отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения ребенка за счет обогащения и изменения среды и научения его новым формам поведения.

Выбор методов и техник коррекционной работы, определение  критериев оценки ее успешности, в конечном счете, будут определяться ее целями.

При конкретизации целей  коррекции необходимо руководствоваться  определенными правилами, описанными в пособии «Общая психокоррекция» А. А. Осиповой [41, с. 32].

Во-первых, цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «не», не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента.

Во-вторых, цели коррекции  должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной  работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта  и усвоенных на коррекционных  занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений.

В-третьих, при постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения клиента на последующих стадиях его развития.

Так же нужно помнить, что  эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы; к моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или об утере клиентом позитивных эффектов коррекционной работы.

Для осуществления коррекционных  воздействий необходимы создание и  реализация определенной модели коррекции. А. С. Спиваковская в пособии «Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний» [57, с. 48] выделяет общую, типовую и индивидуальную модели коррекции.

Общая модель коррекции – это система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними; использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (особенно у клиентов, переживших посттравматический стресс, находящихся в неблагоприятных социальных и физических условиях развития). Необходимо оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, контроль и учет состояния клиента.

Типовая модель коррекции  основана на организации практических действий на различных основах; направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий.

Индивидуальная модель коррекции  включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер в целом, определение уровня развития различных действий; составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека.

Т. П. Смирнова в пособии  «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей» [47, с. 63] выделяет стандартизированные и свободные (ориентированные на настоящий момент) коррекционные программы.

В стандартизированной программе четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. Перед началом осуществления коррекционных мероприятий психолог должен проверить возможности реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов, соответствие возможностей, предъявляемых к участникам данной программы.

Свободную программу психолог составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход встреч, намечая ориентиры результата достижении для перехода к следующим этапам психокоррекции.

Целенаправленное воздействие  на клиента осуществляется через  психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Психокоррекционный комплекс, по мнению А. А. Осиповой, описанному в пособии «Общая психокоррекция» [41, с. 57], включает в себя четыре основных блока: диагностический, установочный, коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Целью диагностического блока является диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

Целью установочного блока является побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.

Коррекционный блок своей целью имеет гармонизацию и оптимизацию

развития клиента, переход  от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.

Цель блока оценки эффективности коррекционных воздействий: измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать следующие моменты:

• четко формулировать цели коррекционной работы;
• определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы;
• выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы;
• четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом;
• отобрать методики и техники коррекционной работы;
• определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы;
• определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);
• определить длительность каждого коррекционного занятия (от 10—15 мин в начале коррекционной программы до 1,5—2 ч на заключительном этапе);
• разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных занятий;
• планировать формы участия других лиц в работе (при работе с семьей — подключение родственников, значимых взрослых и т.д.);
• реализовать коррекционную программу (необходимо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу);
• подготовить необходимые материалы и оборудование.

По завершении коррекционных  мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.

Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения: разрешения реальных трудностей развития; постановки целей и задач коррекционной программы.

Необходимо помнить, что  эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе работы, к моменту завершения и т.д. Так, коррекционная программа может не претендовать на полное разрешение трудностей развития, а ставить более узкую цель в ограниченном временном интервале.

Оценка эффективности  коррекции может меняться в зависимости  от того, кто ее оценивает, поскольку  позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет итоговую оценку ее успешности. Например, для клиента основным критерием успешности своего участия в программе будет эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний.

Для психолога, ответственного за организацию и осуществление коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных в программе целей.

Для лиц из окружения клиента эффективность программы будет определяться степенью удовлетворения их запроса, мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также особенностью осознания ими проблем и стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с проблемами клиента.

Таким образом, для решения  проблем детско-родительских отношений  младших школьников с агрессивным  поведением необходимо проведение коррекционно-развивающей  работы, как с детьми, так и  с их родителями.

В следующем параграфе  будет рассмотрена коррекционно-развивающая  программа для младших школьников.

 

3.2 Коррекционно-развивающая программа коррекции агрессивного

поведения младших  школьников

 

В данном параграфе будет представлена коррекционно-развивающая программа для младших школьников.

За основу нашей коррекционно-развивающей программы была взята тренинговая программа коррекции агрессивного поведения А. Г. Долговой [23, с. 43].

Предлагаемая нами программа  носит преимущественно практический характер и включает разнообразные  психологические упражнения и игры. Познание самого себя, умение видеть и  передавать эмоциональное состояние  партнеров по общению, первое проникновение  в причины и суть поведения  других людей. Также важную роль в  процессе общения играет умение управлять своим поведением, контролировать свои эмоции. А создание моделей желаемого поведения поможет заложить у учащегося навыки конструктивного поведения.