Детско-родительские отношения

Содержание

 

Введение

Глава I Взгляды на детско-родительские отношения в психологических  теориях.

1.1 Детско-родительские  отношения в психологии.

1.2 Семья и ее основные  характеристики.

1.3 Классификация стилей воспитания в психологии.

1.4 Детско-родительские отношения в структуре семейных отношений.

Глава II Проблемы детско-родительских отношений.

2.1 Главная проблема  отношений между родителями и  детьми

2.2 Конфликты во взаимодействии родителей и детей

2.3 Конфликты родителей  и детей: варианты разрешения

Заключение.

Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 

 

    Психологическое здоровье детей обусловлено социально-экономическими, экологическими, культурными, психологическими и многими другими факторами.   

 По мнению авторов  (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребёнок, как самая чувствительная часть социума, подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.

Постановка проблемы семейных отношений, определение психологических  оснований их понимания и изучения являются актуальными задачами не только по причине кризиса современной семьи и назревшими в связи с этим психотерапевтическими задачами. Психологическое понимание семейных отношений будет иметь теоретическое и практическое значение, как в плане достижения благополучия и стабильности семейных отношений, так и для реализации эвристических целей научного поиска в ситуации кризиса общественных систем.

Неотъемлемой частью семейных отношений являются детско-родительские отношения. В отечественной психологии родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, стереотипов поведения, которые используются в общении с ним, особенностями чувствования и понимания особенностей личности и характера ребенка, его поступков. Чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми привлекала к этой действительности внимание многих психологов самых различных школ и направлений. В этой области научная психология значительно отстает от практики, особенно заметен данный разрыв в отечественной психологии. Подчеркивая решающую роль отношения с близким взрослым для развития ребенка, сами эти отношения, однако, не являются предметом исследования ни в деятельностном, ни в культурно-историческом подходе. Наряду с этим, клиническими психологами, психотерапевтами накоплен огромный опыт практической работы в сфере детско-родительских отношений (далее - ДРО) (Э.Г.Эйдемиллер, А.В.Захаров, А.Я.Варга, А.С.Спиваковская и многими другими), который, как правило, описывается и интерпретируется в терминах западной психологии, где эта тема разрабатывается достаточно широко. Созданы методики  для диагностики родительского отношения.    

 Как показывают исследования, наиболее распространёнными последствиями нарушений детско-родительских отношений являются расстройства психики  у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).      

Семья для ребёнка – это мир, где он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Являясь её частью, ребёнок участвует в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него и положительное, и негативное влияние. Исходя из этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.      

 Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком (Е.О.Смирнова,  М.В.Быкова и другие).  

В российской литературе выделяют два основных стиля отношений в семье, следовательно, и два стиля воспитания и социализации: "авторитарный" (традиционный) и "свободный" (современный). Изменение обстановки в различных обществах обычно сопровождается переходом от традиционного стиля к современным образцам семейного воспитания.

Авторитарный стиль отношений к детям в семье основан на жестком соблюдении интересов родителей, беспрекословной власти старших, подчинении их воле. Авторитаризм в воспитании игнорирует 
права личности, индивидуальные особенности ребенка, проявление и свободы инициативы "снизу", подавляет самостоятельность человека. 

Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего  развития психологической науки  и практики. В связи с этим была выбрана эта тему и проведена попытка ее раскрытия  в данной работе.

Цель исследования –выявить роль детско-родительских отношений на социализацию ребенка. 

Объект исследования –детско-родительские отношения.

Предмет исследования –особенности детско-родительских отношений.   

 В соответствии с объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:     

1.Изучить теоретические основы детско -родительских отношений.    

2. Обозначить особенности детско-родительских отношений и факторов влияющих на эти отношения

Методологическая основа:

Методологической основой  являются теоретические концепции  ведущих отечественных психологов: В.С.Мухиной, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева  о закономерностях развития детской психики. А также исследование ряда работ авторов, которые изучали семью и семейные отношения: Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин, А.В.Петровский, А.И.Захаров, И.М.Балинский, В.Н.Мясищев и другие.      

       

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Взгляды на детско-родительские отношения в психологических теориях

1.1. Детско-родительские  отношения в психологии

 

Психоанализ стал первым научным направлением, который определил  детско-родительские отношения основным фактором влияющим на развития личности ребенка. Он стал главным направлением развития концепций детского развития, где главная роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон¹, К.Хорни, др.). Особую популярность приобрела теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт). Основным понятием в это теории является "внутренняя рабочая модель", которая представлена как «неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого». Это познание ребенком себя через отношение к нему матери и  её восприятие как источник отношения к себе. Эта взаимосвязь  первоначально понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, дающее чувство защищенности и безопасности.

В работах ведущих  иностранных специалистов в области  психиатрии раннего возраста приведены  результаты изучение особенностей психического развития детей раннего возраста в зависимости от материнского поведения, характера детско-материнской взаимодействия. В этих работах доказано наличие высокого риска формирования искажений в психическом развитии детей при неправильном становлении детско-родительских отношений . Однако вне поля зрения остаются ответы на круг вопросов взаимодействия биологических и социально-психологических факторов при перинатальном поражении нервной системы детей и влияния этого взаимодействия на формирование психопатологии в раннем возрасте. Исследований процесса становления личности, расстройств эмоциональной сферы, нарушений поведения у детей, матери которых страдают

психическими расстройствами, существует достаточно. Исследованы также состояние младенцев и детей раннего возраста в условиях социальной депривации . При обсуждении влияния индивидуальных особенностей матерей на взаимодействие и привязанность матерей и малышей, в том числе из групп риска, учитываются диады, где мать имеет психопатологические нарушения, не связанные с тяжелым состоянием ее ребенка, а у детей установлено средний или незначительный уровень поражения нервной системы. В работах Д. В. Винникота представлено разнообразие механизмов эмоционального взаимодействия при создании детско-материнской привязанности, их возможные этапы и последствия при эмоциональной напряжености матерей, неуверенности или раздраженности.

 Но в большинстве исследований формирования детско-родительских отношений касается детей, развиваются нормально, индивидуальные личностные свойства матерей имеют преходящий характер и могут быть компенсированы в условиях адекватного психотерапевтического вмешательства. Исследованы факторы риска развития нарушений поведения матери, в которых среди прочих относятся нежелательности беременности и отсутствие ребенка среди жизненных приоритетов .

В современной научной  литературе уделено недостаточно внимания анализу развития детско-материнских взаимоотношений, когда они создаются, с одной стороны, в условиях патологии перинатального периода ребенка, искривление возрастных границ и качественного искажения нервно-психического состояния малыша, а, с другой, несоответствия материнской компетентности понятию «достаточно хорошая мать».

Все изложенное обусловило проведение исследования, целью которого было совершенствование диагностики  психопатологических расстройств у детей раннего возраста в контексте особенностей их семейного окружения.

 

 

 

1.2. Семья и  ее основные характеристики

Семья - это первый социальный институт в жизни любого человека и важный фактор ее успешной социализации в будущем. Именно поэтому в современных развитых обществах социальная работа с семьями, которые оказались в сложных жизненных обстоятельствах, направлена ​​на сохранение семьи для ребенка, рассматривается как основной и наиболее эффективный способ решения проблемы социального сиротства.

Семья всегда была и будет  определяющим институтом в воспитании

и развития детей. Семья  как целостная, неразрывная система обеспечивает потребность ребёнка в принадлежности (осознание себя как части группы, общины), безопасности, преемственности и непрерывности (связь с прошлым, наличие родителей, которые обеспечивают последовательность и стабильность), что в свою очередь влияет на формирование его идентичности.

В сегодняшних социально-экономических  условий институт семьи переживает больше всего потрясений, которые проявляются в необходимости быстрого реагирования на изменения, происходящие, приспособления к новым обстоятельствам жизни, формирования и пересмотра ценностей и идеалов и т.п.

Это приводит к тому, что многие семьи, которые имеют слабые адаптивные возможности, утрачивают ценностные ориентиры, не выполняют свои функции по отношению к детям и как следствие - увеличение числа детей, лишённых родительского попечения, изъятия и устройства детей в интернатные учреждения.

Как правило, катализатором  кризисной ситуации в семье выступают  следующие факторы: потеря работы одним (двумя) родителя, развод, негативное влияние окружения, злоупотребление алкоголем, наркотическими веществами (Это может быть как причиной так и следствием), конфликты в отношениях между членами семьи. Нередко семья сама не может справиться с ситуацией, нуждается в посторонней помощи, квалифицированной поддержки.

Семья, что является наименьшим ячейкой общества, представляет общество в целом, является его миниатюрным изображением. В ней осуществляется социализация человека. Опыт личности, который она приобретает в семье, определяет ее индивидуальное поведение, создаёт внутреннюю конструкцию реальности, основе которого человек воспринимает окружающую среду и действует в нем. Единство семьи обеспечивается взаимной любовью, моральной, экономической, правовой и другими видами взаимной ответственности всех членов семьи, взаимопониманием и эмоциональной привязанностью. С одной стороны, семья – достаточно замкнутый объединение людей, которое защищает свой внутренний мир и противостоит внешним воздействиям и вмешательством. Разрушения этого мира, бестактное вмешательство в его интимные сферы часто приводит к краху семьи. С другой стороны, семья - это объединение людей, открытое для общества.

Семья «тысячами нитей» связана с обществом. Каждый ее член является одновременно членом различных коллективов: на производстве он работает в коллективе производителей или служащих, в учительском коллективе - среди учителей и воспитателей, в медицинских учреждениях - среди врачей, медсестер. Ученик в школе - это тоже член семейного коллектива. В то же время он может входить в различных молодежных и детских объединений, спортивных групп, музыкальных коллективов, других групп по интересами. Поэтому отношения, складывающиеся в семье, микроклимат семейного воспитания и общения зависит от того, как человек чувствует себя в общественных коллективах, которые осуществляют связь семьи с обществом. Важным следствием этого взаимодействия является влияние семьи на формирование отношений в обществе, характер всех процессов общественной жизни. Семья не только удовлетворяет потребности людей, которые вступили в брак, но и выполняет ряд социальных функций и является неотъемлемым компонентом социальной структуры общества.

Основные принципы концепции  А. Харчев заключаются в следующем:

• понимание семьи как ведущей формы социальной общности в непроизводственной сфере человеческого бытия;
• рассмотрение стабильности семьи как следствия влияния на нее внешних, внутренних сил, которые могут укреплять или ослаблять ее;
• анализ семьи как социального института и малой группы с выделением ее специфических (рождение и воспитание детей) и неспецифических (хозяйственно-бытавая, экономическая, первичный социальный контроль, духовное общение, предоставление социального статуса, досуговая, эмоциональная, сексуальная) функций.

 

1.3.Классификация стилей воспитания в психологии

 

В становлении личности ребенка большое значение играет стиль семейного воспитания. Психологи так классифицируют стили семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский, гиперопека.

Демократический – в  данном случае в поведении ребенка  ценят самостоятельность и дисциплинированность. Родители предоставляют ребенку право быть самостоятельным в некоторых сферах его жизни; не ограничивают его прав, но требуют выполнения необходимых  обязанностей;

Авторитарный - в такой  семье от ребенка требуют абсолютного  подчинения и не объяснять ему причины указаний и запретов. Родители сурово  контролируют всю  деятельность ребенка, и делают это безаппеляционно. В таких семьях дети замыкаются, и их контакт с родителями нарушается;

Попустительский – это  сочетание родительского безразличия и отсутствием контроля. Детям  позволено все, что они захотят, никто не интересуется их делами. Бесконтрольность поведение становится источником всевозможных проблем;