Детско-родительские отношения

«Не живи». Это послание передаётся причитаниями следующего типа: «Глаза мои на тебя бы не смотрели», «Чтоб ты сквозь землю провалился». Другой вариант директивы прослеживается в «воспитательных» беседах родителей: «Сколько бед и сложностей принес ребенок своим появлением на свет», «Как тяжелы и ужасны были роды», «Воспоминания о желании прервать беременность». Так как, каждая директиве несет скрытый смысл, то в данном случае смысл в желании управлять ребенком через чувства вины. Ребенок бессознательно начинает считать себя главным источник всех бед в жизни родителей  и чувствовать себя должником перед ними. Семья перекладывает на ребенка ответственность за все проблемы, а ребенка возникают эмоциональные проблемы. Он реагирует на эту директиву хулиганским, провокационным поведение вне дома. Реальное наказание разряжает напряжения ребенка, ему проще чувствовать себя виноватым за конкретное событие, а не за факт собственного рождения.

«Не будь ребенком». Эта директива проявляться, например, следующим образом: «Тебе уже три года, а ты ведешь себя как маленький», «Скорее бы ты вырос» и т. п. Родители употребляя данное высказывания, обесценивают проявления детскости, указывают на желательность взрослого поведения. Дети таких семей испытывают в будущем трудности в общении с собственными детьми. Использование такой директивы говорит о несформированной готовностью родителей отвечать за воспитание ребенка. Это характерно для молодых родителей.

«Нерасти». Она обращена к младшим детям в семье. Подчеркивается прелесть раннего детства. Эту директиву используют родители, которые боятся сексуальной зрелости своих детей. Скрытый смысл состоит в следующем: «Только в случае, если ты останешься маленьким, ты сможешь получать мою поддержку». Такая директива, принятая ребенком, влияет  на формирование его физического облика( отставать в росте от сверстников).

«Не думай». Проявляется во фразах, обращенных к ребенку: «Не бери в голову», «Не умничай», «Не рассуждай, а делай». В данной случае содержится запрет на рассуждения, интеллектуальную деятельность. Выполняющие такую директиву дети, во взрослом состоянии либо чувствовуют «пустоту в голове» при столкновении с проблемами, либо у них н болит голова.  Могут встречаться следующие варианты данной директивы: «Не думай о чем-то конкретном». Скрытый смысл состоит в том, что родители сами боятся решать проблемы и свой страх передают детям.

 «Не достигай успеха». Эта директива передается в виде рассказов по типу: «Сами мы университетов не кончали», «У тебя ничего не получится». Родителя смеются над планами  и идеями ребенка и у него снижается самооценка. Скрытый смысл  - наличие у родителей  не осознанной зависти к успехам детей.

«Не будь лидером». Ребенок часто слышит слова: «не высовывайся», «не выделяйся», «будь как все». Родители боятся чувства зависти других людей к их ребенку. Боясь этого, они и охраняют детей. Взрослыми эти дети ходят всегда в подчинении, не стремятся к карьере, и не доминируют  в семье.

«Не принадлежи никому, кроме  меня». Эта директива характерна для родителей, имеющих проблемы в общении. Ребенок для них единственный друг. Родители специально подчеркивают исключительность их взаимоотношений. В результате такой человек чувствует себя «не как все».

 «Не делай». Смысл этой директивы сводится к следующему: «Ничего не делай сам — это опасно. За тебя все буду делать я». Активность и инициатива ребенка практически полностью блокируются. Став взрослым, человек  постоянно откладывает важные дела на «потом». Но обычно люди не догадываются, что выполняют родительскую директиву.

«Не будь собой». Такая директива базируется на непринятии родителями пола ребенка. Она проявляться в виде указания на то, что ребенок должен быть похож на какого-то другого.  Смысл директивы в следующем: родители манипулируют ребенком, заставляя его стремиться к недостижимому идеалу.

Когда-то, возможно, эти  директивы имели положительное  назначение, концентрируя опыт выживания нескольких поколений семьи. В данное время они представляют важнейшую проблему, т.к. имеют не явное, а скрытое влияние на ребенка. Следовательно, их очень сложно выявить и повлиять на их воздействие.

 

 

 

2.2. Конфликты  во взаимодействии родителей и детей

 

Итак, можно сказать, что  отечественная и зарубежная парадигма возрастной психологии рассматривает процесс детско-родительских отношений как фактор, определяющий качество и содержание процесса развития психики ребенка При этом традиционно (начиная с исследований Л.С. Изготовского) за форму реализации указанного фактора рассматривается совместная деятельность ребенка и родителей, основана на сознательных компонентах мотивационно-потребностной сферы детской и родительской психики. Такой подход, адекватно объясняет многие аспекты в смысле отношений детей и родителей, все же оставляет без внимания координирующую роль неосознанной области детской и родительской психики в становлении и развитии указанных отношений и может быть дополнен с позиции, учитывающий роль бессознательного в развитии психики ребенка. Глубинная психология в большинстве направлений, которые составляют эту парадигму, склонна рассматривать процесс развития психики ребенка и отношения с родителями, опосредующие его, как основанные на динамике бессознательных компонент детской психики. Родители в этом процессе рассматриваются, в основном, как объект реализации бессознательных потребностей ребенка. При этом мало внимания уделяется тому, как нереализованные и поэтому вытеснены в бессознательное мотивы и потребности родителей влияют на содержание отношений родителей к ребенку и координируют процесс развития детской психики.⁵

Поэтому указанный подход должен быть дополнен с позиции, учитывающий факт деятельностного и одновременно бессознательно мотивированного родительского отношение к ребенку. Сказанное подчеркивает целесообразность такой опытной позиции, которая в равной мере учитывала роль бессознательных психических процессов и родителей, и детей в развитии психики ребенка, а также в организации системы детско-родительских отношений.

В основу исследования проблемы детско-родительских отношений положены следующие положения:

• взаимодействия является формирование имагинативного пространства детско-родительских отношений (сферы дуальных объектных связей детей и родителей). Именно в этой области первичная недифференцированная тождество ребенка и родителей меняется идентификацией с образом (зеркальным, нарциссический, эдиповым).

Эта идентификация привлекает личность ребенка, формируется в целую гамму разнообразных проективных процессов, среди которых ведущую роль играют ассоциация / диссоциация, расщепление, воплощение, олицетворение и т.д.;

• передача смыслов от родителей к детям определяется как поколениями семейные трансмиссии в системе детско-родительской взаимодействия.

Если акт производства смысла (на родительском уровне) предполагает включение в систему значений и их доминант ребенка как объекта фрустрированных желаний и потребностей, то формирование аналогичной структуры у ребенка будет определено интенциями, заданными родительским бессознательным.

В силу этого разнообразные  по формам и проявлениям проблемы и конфликты родителей становятся проблемой, которую переживает ребенок. Индивидуальность ребенка, формируется в таких условиях, часто имеет родительские черты и родительские недостатки.

Для детей, родители которых  переживают проблему, связанную с нереализованными аспектами личной жизни, характерное переживание конфликта, основанного на противоречия собственных желаний и потребностей и интроекованих родительских ожиданий. В такой ситуации ребенок связывает выражение любви, внимания, необходимое присутствие и участие родителей с теми добродетелями и качествами, которые хотят видеть в ней родители. Указанные интроекты родительского воспитания рассматриваются этой группой детей как непременное условие продолжения и дальнейшего развития отношений с родителями. Это обостряет переживания ребенком сепарационной тревоги, в каждом индивидуальном случае принимает свою особую форму и выражения.

Определены спецификой описанного выше родительского конфликта особенности семейной взаимодействия, а именно отношения между отцом и матерью, влияют на развитие и качество установки ребенка, что определяет ее поло-ролевую идентичность. При этом характер пережитого одним из родителей конфликта определяет специфическое восприятие и отношение к ребенку, является причиной формирования и развития компенсаторной (защитной) феминности \ маскулинности.

Их формирование в  большей степени становится результатом отсутствия или ограничения поддерживающей и развивающей идентификации с сильной и весомой личностью одного из родителей и (чаще) искусственно созданной оппозиционной установки относительно другого родителя.

 

2.3 Конфликты  родителей и детей: варианты  разрешения

Исследование особенностей межличностных конфликтов, а именно, конфликтов между родителями и подростками, показали их деструктивное влияние в межличностные взаимодействия. Но вместе с тем не вызывает сомнений достаточно заметная роль межличностного конфликта как конструктивного социально-психологического явления, собственно как фактора социализации личности на разных возрастных этапах ее формирования и развития.

Типы межличностных  конфликтов в подростковом возрасте по характеру противостояний имеют различные функциональные последствия для участников конфликта. Первой формой конфликта является конфликт мнений, решается конструктивным путем и может рассматриваться как адекватное средство формирования активной позиции личности. Регулирования конфликтов в случае столкновения интересов сторон зависит от доминантных у подростков способов их отстаивания. Совпадение индивидуальных стратегий поведения в конфликте

создает условия для  решения проблем конструктивным путем .

Разрушительные психологические  последствия для развития личности в подростковом возрасте имеет следующая форма конфликтов. Это конфликты ценностей, для которых характерна несовместимость стратегий конфликтного поведения.

Конфликт внешнего поведения  выступает характеристикой стиля  взаимодействия, принятого в группе подростков, и не связан с нарушением их межличностных отношений.

Оптимальным для снижения конфронтаций выступает доминирование

среды участников конфликта  ориентации на взаимодействие, кооперацию, в

результате чего вероятность  конструктивного решения повышается. О

наличие такой установки  свидетельствует эффективная коммуникация. Выдвигается больше идей; каждый участник (и родители, и дети) внимательный и справедлив по отношению к другому.

Меньше трудностей в  общении и взаимопонимании. отмечается

дружелюбие, взаимопомощь, снижение враждебности в отношениях.

Важно, чтобы конфликт рассматривался как общая проблема, которую можно решить только совместными усилиями. Но практика невмешательства в конфликта, может побудить закреплению в индивидуальном опыте подростка социально-непринятых способов самовыражения, развития и стабилизации стереотипов конфликтного поведения в конфликтных ситуациях .

Установка на подавление и сглаживания любых конфликтов также

является неэффективной  в подростковом возрасте, поскольку оставляет подростка возможности получения собственного опыта, в том случае и положительного, отстаивания своей точки зрения, своего «Я», утверждения своих ценностей, своего жизненной позиции

В конфликте чаще всего  избирается одна из пяти стилей

поведения:

1) сотрудничество (высокая наступательность и высокая корпоративность - действия направлены на поиск решения, удовлетворяющего

обе стороны, совместное обсуждение разногласий;

2) компромисс (средние  значения наступательности и корпоративность) - стремление урегулировать разногласия, уступая в

почему-то в обмен на уступки другой стороны, принятие "средних"

решений, удовлетворяющих  обе стороны в полной мере;

3) противоборство (высокая  наступательность и слабая корпоративность) - стремление настоять на своем путем открытой

борьбы, принуждения и  других средств давления;

4) уступчивость (слабая  наступательность и высокая корпоративность) - ориентированность на полное удовлетворение требований партнера;

5) избегание (слабая  наступательность и слабая кооператив? Ность) - стремление выйти из ситуации, не уступая, но и не

настаивая на своем, воздерживаясь  от споров, от изложения

своей позиции, избегая  ответственности за принятое решение.

Завершающим базовым  положением относительно конфликта  является его решения.

При решении конфликтов наиболее психологически

эффективны следующие  направления:

1) предупреждение развития и накопления различий в оценках, взглядах, целях-целесообразным на ранних стадиях развития

конфликта, когда противоборство оказывается еще не открыто, а  в

скрытой форме;

2) достижение взаимопонимания  - предполагает в основном влияние

на интеллектуальную сферу участников конфликта, когда  противоборство

уже очевидно, а каждая сторона стремится привести аргументы  в свою

защиту, избирательно субъективно  трактуя те или иные факты;

3) трансформация мотивов  конфронтации (противоборства) в

мотивы поиска согласия - осуществляется с помощью разъяснения

негативных последствий  конфликта для его участников и окружающих.

Известный французский  писатель и общественный деятель Эрве Базен дает советы относительно отношений родителей и детей, которые имеют глубокий психологический смысл:

1. Не управляйте детьми  ради удовольствия. Воздержитесь  от ненужных «проповедей». Малыш  пытается понять, что можно, а  что - нет, поэтому требует авторитета родителей, который является как бы барьером, предохраняет от падения. Воспринимать этот авторитет ребенку гораздо легче, если он имеет характер пояснительного комментария, предложения-подсказки. Не вмешиваться в жизнь ребенка так же опасно, как и вмешиваться непрерывно. Если вы наказываете ребенка за что-то, то действительно доводите ему некоторые истины и достигаете своего, но ценой его отупение: ребенок перестает отличать мелкий проступок от тяжкого греха. Однако, если вы не обратите внимание на мелкий проступок, также повредить ребенку, поскольку без «таблицы проступков» он не поймет арифметику человеческих ценностей.