Влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников

Цель коррекционно-развивающей программы: коррекция агрессивных тенденций в поведении младших школьников.

Задачи:

1. Обучение детей конструктивным формам поведения и основам коммуникации через развитие способности адекватного восприятия себя и других людей, формирование четких моральных представлений.
2. Формирование навыков позитивного влияния на других с целью регуляции социальных отношений детей.
3. Снятие чрезмерного напряжения, барьеров, мешающих продуктивным конструктивным действиям школьников. Развитие навыков самоконтроля.
4. Игровая коррекция поведения.

Форма работы: смешанная – групповая с элементами индивидуальной.

Категория участников, принцип отбора: несовершеннолетние младшего школьного возраста – 9-10 лет. Формирование групп основано на диагностическом обследовании, по результатам которого у учащихся выявлены признаки агрессивного поведения.

Периодичность встреч и длительность занятий: занятия по коррекционно-развивающей программе должны проводиться 1 раз в неделю, продолжительность занятий – 1 академический час (45 мин.).

Применяемые методы и технологии коррекционно-развивающей  работы. Программа представлена в виде занятий с использованием следующих методов и технологий: беседа, ролевые и подвижные игры, психогимнастика и ауторелаксация.

Особенность проведения коррекционно-развивающих  занятий. Программа состоит из серии специально организованных занятий, составленных с учетом уровня развития учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей. Занятие включает в себя комплекс игр и упражнений, направленных на коррекцию агрессивного поведения, адекватное восприятие себя и других людей, регуляцию социальных отношений детей.

Каждое занятие имеет  следующую структуру: разминка, основная часть и расслабление.

Распределение времени в  ходе занятия: вступительная часть  – 10 минут, основная часть – 25 минут и заключительная часть – 10 минут.

Ожидаемые результаты. Практическая значимость. В ходе реализации коррекционно-развивающей программы предполагается гармонизация и оптимизация поведения и эмоционального состояния участников тренинга, овладение формами конструктивного поведения и  приобретение нового опыта общения, формирование навыков самоконтроля.

Ключевые понятия: правила работы в группе, имя человека, культурный потенциал, потребности и социальные роли, права человека, мораль и нравственность, моральная устойчивость и стереотипы поведения, идеал и ценности личности, круг интересов, семья, круг интересов и цель и др.

Занятия разделяются на три  блока: диагностический, реконструктивно-формирующий  и закрепляющий.

Диагностический блок

          Задачи:

1. Снижение эмоционального напряжения детей.
2. Освоение правил группового взаимодействия.
3. Эмоциональное понимание детьми своего поведения.
4. Формирование навыков самоконтроля.

Диагностический блок соответствует  динамической диагностике по М. М. и  Н. Я. Семаго [52, с. 96].

Реконструктивно-формирующий  блок

Задачи:

1. Самопознание и понимание детьми своего «Я-образа».
2. Формирование умения понимать эмоциональное состояние другого человека и регулировать свое.
3. Игровая коррекция агрессивного поведения, нейтрализация негативной эмоциональной энергии.
4. Освоение конструктивных форм поведения, формирование навыков самоконтроля.

Закрепляющий блок

Задачи:

1. Закрепление приобретенного опыта общения, конструктивных форм поведения и эмоционального реагирования.
2. Закрепление умения понимать эмоциональное состояние другого человека, адекватно выражать и регулировать свое.
3. Способствование переносу приобретенных знаний и навыков в повседневную жизнь.
4. Нейтрализация негативной эмоциональной энергии.
5. Отработка и закрепление навыков ауторелаксации, саморегуляции и самоконтроля.

План занятий

Занятие (прод-ть в мин.)	Цели	Ход занятия
Диагностический блок – 90 минут/1час 30 минут
1 (45)	Создание положительных мотиваций  и заинтересованности детей в  занятиях; снятие эмоциональной напряженности детей: создание атмосферы защищенности и взаимного доверия в группе; диагностика характера взаимоотношений детей и статуса каждого ребенка в группе, особенностей эмоционального мира участников; обучение навыкам ауторелаксации.	Беседа о цели занятия; игра «Правила поведения»; игра «Знакомство»; игра «Гости»; подвижная игра «Море волнуется…»; этюд «Слушаем себя»; этюд «Радуга», этюд «Улыбка по кругу».
2 (45)	Снятие эмоциональной напряженности детей; диагностика мотивационно-потребностной сферы и особенностей эмоционального мира детей; развитие навыков сотрудничества и формирование групповой сплоченности; формирование способности определения эмоционального состояния человека по экспрессии лица; обучение навыкам ауторелаксации.	Подвижная игра «Пожалуйста»; беседа о вежливости и грубости «Волшебное слово»; упражнение «Наши эмоции»; ролевое проигрывание ситуации «Дай мне книгу!»; упражнение «Сбрось усталость»; этюд «Слушаем себя»; этюд «Улыбка по кругу».
Реконструктивно-формирующий блок – 270 минут/4 часа 30 минут
3 (45)	Снятие эмоционального напряжения детей, диагностика статуса каждого  ребенка, иерархии взаимоотношений  в группе, особенностей мотивационно-потребностной сферы детей; обучение навыкам ауторелаксации.	Упражнение «Построение»; подвижная игра «Жучок»; ролевое проигрывание ситуации «Шляпа»; упражнение «Возьми себя в руки»; этюд «Слушаем себя»; этюд «Улыбка по кругу».
4 (45)	Отработка приемов лицевой экспрессии, соответствующих различным эмоциональным состояниям, развитие представлений детей о соотношении внутреннего состояния человека и его внешнего выражения; формирование конструктивных навыков эмоционального реагирования в конфликтной ситуации; обучение техникам ауторелаксации и снятия первичных агрессивных импульсов.	Этюд «Зарядка для лица»; беседа «Наш внутренний мир»; ролевое проигрывание модели желательного поведения в ситуации «Меня обидели»; беседа «Как выпустить пар?»; упражнение «Посчитай до десяти»; упражнение «Воздушный шарик»; этюд «Улыбка по кругу».
5 (45)	Игровая коррекция агрессии; формирование у детей нравственных представлений, чувства эмпатии, сочувствия к окружающим людям, конструктивных способов реагирования в конфликтной ситуации; развитие навыков ауторелаксации, саморегуляции и самоконтроля.	Беседа «Почему мы деремся?»; ролевое проигрывание ситуации «Обойдемся без драки»; упражнение «Кулачки»; этюд «Я в гневе»; упражнение «Остановись и подумай»; этюд «Слушаем себя»; этюд «Улыбка по кругу».
6 (45)	Отработка приемов невербальной передачи информации; формирование сдержанности и умения вежливо отказать, способности отвечать за свои поступки; формирование нравственных представлений детей; поиск конструктивных приемов эмоционального реагирования в конфликтной ситуации; обучение детей техникам ауторелаксации.	Этюд «Разговор через  стекло»; игра «Да»-диалог, «Нет»-диалог; беседа «Как мы говорим «Нет»; упражнение «скажи мне, кто твой друг»; подвижная игра «Зеркало»; этюд «Слушаем себя»; этюд «Улыбка по кругу».
7 (45)	Формирование навыков адекватного  эмоционального реагирования в конфликтной ситуации; развитие у детей навыков рефлексии и чувства эмпатии; обучение техникам ауторелаксации и саморегуляции.	Подвижная игра «Рано-рано два  барана»; беседа «Два барана»; игра «Комплименты»; упражнение «Самое лучшее»; упражнение «Ива-тополь»; этюд «Слушаем себя»; этюд «Улыбка по кругу».
8 (45)	Развитие способности сознавать  и выражать собственное отношение  к проблеме агрессивного поведения; отреагирование негативных эмоций через  вербализацию чувств; развитие навыков  адекватного выражения своего эмоционального состояния; развитие навыков самоконтроля, ауторелаксации и саморегуляции.	Этюд «Какой я разный»; этюд «Два сердитых мальчика»; беседа «Когда я сержусь…»; упражнение «Неприятный диалог»; упражнение «Грязные руки»; этюд «Слушаем себя»; этюд «Улыбка по кругу».
Закрепляющий блок – 135 минут/2 часа 15 минут
9 (45)	Формирование умения соблюдать  индивидуальную дистанцию по отношению к другому человеку; игровая коррекция агрессивного поведения, отреагирование негативных эмоций; закрепление навыков самоконтроля, ауторелаксации и саморегуляции.	Этюд «Слушаем себя»; подвижная игра «Бой петухов»; упражнение «Уходи, злость»; подвижная игра «Соблюдай дистанцию»; упражнение «Черепаха»; этюд «Слушаем себя»; этюд «Улыбка по кругу».
10 (45)	Диагностика групповой сплоченности, навыков общения; закрепление умения распознавать эмоциональное состояние другого человека по его мимической экспрессии, адекватно интерпретировать нравственные представления членов группы; формирование и закрепление навыков ауторелаксации.	Подвижная игра «Молекулы»; игра «Мафия»; беседа «Наказание и поощрение»; игра «Куры и петух»; этюд «Слушаем себя»; этюд «Улыбка по кругу».
11 (45)	Развитие навыков рефлексии; формирование нравственных представлений; обобщение и закрепление полученных знаний, навыков ауторелаксации, самоконтроля и саморегуляции.	Подвижная игра «Паровозик»; упражнение «Что такое хорошо и что такое плохо?»; игра «Волшебный базар»; беседа «Все люди разные»; обобщающая беседа; этюд «Слушаем себя»; этюд «Улыбка по кругу».
495	8 часов 15 минут.

 

Содержание занятий  социально-психологического тренинга коррекции агрессивного поведения  младших школьников представлено в  приложении 7.

Таким образом, для младших школьников была составлена социально-психологическая программа коррекции агрессивного поведения младших школьников. В занятиях  использовались следующие методы и технологии: беседа, ролевые и подвижные игры, психогимнастика и ауторелаксация.

В следующем параграфе  будет рассмотрена коррекционно-развивающая программа для родителей, являющихся одним из источников моделей агрессивного поведения младших школьников.

 

3. Коррекционно-развивающая программа гармонизации

детско-родительских отношений

 

При осуществлении психологического сопровождения младших школьников необходимо проводить работу и с  их родителями. Целесообразно проводить работу в двух направлениях: информирование и обучение на тренингах детско-родительских отношений. Поэтому в данном параграфе будет представлена коррекционно-развивающая программа для родителей младших школьников в форме социально-психологического тренинга.

Предлагаемая программа  носит преимущественно практический характер и включает разнообразные упражнения и игры. Познание своего ребенка, умение видеть его эмоциональное состояние, проникновение в причины и суть его поведения – основные проблемы современных родителей.

В социально-психологическом  тренинге были использованы элементы программы Т. Гордона [19, с. 28] и элементы тренинга взаимодействия родителей с детьми И. М. Марковской [35, с. 66].

Цель социально-психологического тренинга: повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания, оптимизация отношений и установок родителей, гармонизация типа семейного воспитания. 

Задачи:

1. Расширение возможностей понимания своего ребенка.
2. Выработка новых навыков взаимодействия с ребенком.
3. Преодоление привычных типов реагирования.
4. Расширение поведенческого репертуара во взаимодействии с детьми и другими людьми.
5. Изменение неадекватных родительских позиций.

Форма работы: смешанная – групповая с элементами индивидуальной.

Категория участников, принцип отбора участников: взрослые – 27-35 лет. Формирование группы основано на наличие детей (младших школьников) с агрессивным поведением.

Периодичность встреч и длительность занятий: занятия по коррекционно-развивающей программе должны проводиться 1 раз в неделю, продолжительность занятий – 2 академический час (1 час 30 мин.).

Применяемые методы и технологии коррекционно-развивающей  работы. Программа представлена в форме тренинговых занятий с использованием следующих методов и технологий: беседа, ролевые игры.

Особенность проведения коррекционно-развивающих  занятий. Программа состоит из серии специально организованных занятий, составленных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников. Занятие включает в себя комплекс игр и упражнений, направленных на коррекцию родительских отношений и установок, адекватное восприятие себя и других людей, регуляцию отношений с детьми.

Каждое занятие имеет  следующую структуру: разминка, основная часть и расслабление.

Распределение времени в  ходе занятия: вступительная часть  – 20 минут, основная часть – 50 минут и заключительная часть – 20 минут.

Ожидаемые результаты. Практическая значимость. В ходе реализации коррекционно-развивающей программы предполагается гармонизация и оптимизация поведения и эмоционального состояния участников тренинга, овладение формами конструктивного взаимодействия и приобретение нового опыта общения.

Ключевые понятия: правила работы в тренинговой группе, имя человека, культурный потенциал, потребности и социальные роли, права человека, мораль и нравственность, моральная устойчивость и стереотипы поведения, идеал и ценности личности, круг интересов, семья, круг интересов и цель и др.

Занятия разделяются на три  блока: диагностический, реконструктивно-формирующий  и закрепляющий.

План занятий

Занятие (прод-ть в мин.)	Цели	Ход занятия
Диагностический блок – 180 минут/3часа
1 (90)	Создание положительных мотиваций  и заинтересованности родителей  в занятиях; снятие эмоциональной напряженности: создание атмосферы защищенности и взаимного доверия в группе.	Беседа о цели занятий и правилах работы в группе; упражнение «Невербальное знакомство»; упражнение «Цветок»; этюд «Сиамские близнецы»; этюд «Улыбка по кругу».
2 (90)	Исследование жизненного типа родителя, осознании этого типа, понимание значения детско-родительских отношений, а также выявление основных причин трудностей во взаимодействии взрослых и детей.	Упражнение «Брось мяч, назови себя»; упражнение «Закрой глаза, глубоко  вдохни несколько раз…»; беседа «Типы  воспитания, функции отца и матери»; упражнение «Снежный ком»; упражнение «Активное слушание»; этюд «Улыбка по кругу».
Реконструктивно-формирующий блок – 270 минут/4 часа 30 минут
3 (90)	Информирование родителей о правилах дипломатического общения с детьми. Через групповую работу обеспечить активное участие и взаимодействие родителей между собой.	Беседа «Типы  агрессии у детей и способы  построения отношений»; упражнение «Эмоции по кругу»; упражнение «Согласие, несогласие, оценка»; работа с деформированными выражениями; упражнение «Ярлыки»; упражнение «Эмоциональная цепочка».
4 (90)	Осознание родителями типа взаимодействия с ребенком, необходимости воспитания ответственности и самостоятельности у детей.	Упражнение «Слепой и поводырь»; беседа «Стадии ответственности за своего ребенка»; упражнение «Кенгуру»; игра «Стеклянная стена»; этюд «Слушаем себя»; этюд «Эмоциональная цепочка».
5 (90)	Знакомство родителей  с понятием «принятие» ребенка, особенностями «принимающего» и «непринимающего» поведения; определение «языка принятия» и «языка непринятия».	Упражнение «Тропинка над пропастью»; беседа «Принятие и непринятие ребенка»; упражнение «Случай из детства»; упражнение «Подарок»; этюд «Слушаем себя»; этюд «Улыбка по кругу».
6 (90)	Обучение родителей эффективным способам общения с детьми, оптимизация внутрисемейной обстановки.	Беседа «Как вести себя в случае агрессивного поведения ребенка»; упражнение «Угадай пословицу»; упражнение «Рисование в парах»; упражнение «Активное слушание»; этюд «Улыбка по кругу».
7 (90)	Формирование и развитие позитивного восприятия, безусловного и безоговорочного принятия собственного ребенка; развитие умения открыто выражать свои положительные эмоции.	Упражнение «Знакомство»; беседа «Родительская любовь»; упражнение «Зато он…»; домашнее задание «Мне в тебе нравиться»; этюд «Улыбка по кругу».
8 (90)	Осознание родителями важности формирования у детей позитивных норм поведения, знакомство с принципами использования поощрения и наказания.	Беседа «Важность правил поведение внутри семьи»; упражнение «Родитель и ребенок»; упражнение «Поощри»; упражнение «Комплименты»; упражнение «Аплодисменты по кругу».
Закрепляющий блок – 135 минут/2 часа 15 минут
9 (90)	Диагностика групповой сплоченности, навыков общения; закрепление умения распознавать эмоциональное состояние другого человека, адекватно интерпретировать нравственные представления членов группы.	Упражнение «Сбор  чемодана»; упражнение «Мудрец из храма»; обобщающая беседа; упражнение «Подарок»; этюд «Улыбка по кругу».
810	13 часов 30 минут.

 

Содержание занятий  социально-психологического тренинга гармонизации детско-родительских отношений представлено в приложении 8.

Таким образом, для родителей младших школьников был составлен социально-психологический тренинг гармонизации детско-родительских отношений. В тренинге  использовались следующие методы и технологии: беседа, ролевые игры.

 

Таким образом, в результате коррекционно-развивающей работы были сделаны следующие выводы:

1. Для решения проблем детско-родительских отношений младших школьников с агрессивным поведением необходимо проведение коррекционно-развивающей работы, как с детьми, так и с их родителями.
2. Для младших школьников была составлена социально-психологическая программа коррекции агрессивного поведения. В ходе занятий  использовались следующие методы и технологии: беседа, ролевые и подвижные игры, психогимнастика и ауторелаксация.
3. Для родителей младших школьников была составлена социально-психологическая программа гармонизации детско-родительских отношений. В ходе тренинга  использовались следующие методы и технологии: беседа, ролевые игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Целью нашего исследования являлось теоретическое изучение и практическая проверка влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие  выводы.

1. Анализ психолого-педагогической теории и практики показал, что проблема агрессивного поведения является предметом постоянного исследовательского интереса.  До сих пор нет единого понимания агрессивного поведения. Так, в зарубежной теории агрессивное поведение рассматривалось  как форма врожденного инстинкта влечения, как следствие фрустрации, как результат социального научения. Отечественные авторы рассматривали агрессивное поведение как форму адаптации человека, как нарушение норм поведения, как форму поведения личности, вследствие деформации семьи. На современном этапе агрессивное поведение рассматривается с точки зрения типов, структуры и функций.
2. Сталкиваясь с отклонениями в поведении младших школьников необходимо учитывать возрастные особенности агрессивного поведения младших школьников, такие как: повышенную эмоциональность, ориентацию на сверстников, «игры-потасовки». Главными же особенностями агрессивного поведения младших школьников являются: влияние процессов социализации на процесс научения контролю; гендерные различия.
3. Интегративными показателями детско-родительских отношений являются родительская позиция, тип семейного воспитания, родительские установки. Основными путями формирования агрессивного поведения младших школьников в семье являются наблюдение за родительским поведением, снисходительность или, напротив, строгость родителей к проявлениям детской агрессии и наказания.
4. Экспериментальной базой исследования явилось МОУ СОШ № 124. В исследовании принимали участие 20 семей третьеклассников, из них – 12 семей мальчиков и 8 семей девочек. Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников. Так, сочетание доминирующей гиперпротекции с симбиозом и излишней концентрации на ребенке приводит к физической агрессии мальчиков и косвенной агрессии девочек. Сочетание потворствующей гиперпротекции с симбиозом и излишней концентрации на ребенке приводит к вербальной агрессии у девочек. Повышенная моральная ответственность в сочетании с авторитарной гиперсоциализацией (реже с отвержением) и излишней концентрации (реже дистанцией) на ребенке провоцирует физическую и косвенную агрессию у мальчиков. Жестокое обращение наряду с авторитарной гиперсоциализацией (реже отвержением) и излишней дистанции с ребенком приводит к негативизму девочек. Гипопротекция вместе с отвержением и излишней дистанцией с ребенком провоцирует косвенную и вербальную агрессию у девочек.
5. Для решения проблем детско-родительских отношений младших школьников с агрессивным поведением необходимо проведение коррекционно-развивающей работы как с детьми, так и с их родителями. Поэтому нами были составлены: коррекционно-развивающая программа коррекции поведения младших школьников, за основу которой была взята тренинговая программа А. Г. Долговой и коррекционно-развивающая программа гармонизации детско-родительских отношений, в которой были использованы элементы программы Т. Гордона и И. М. Марковской. В ходе занятий  использовались следующие методы и технологии: беседа, ролевые и подвижные игры, психогимнастика и ауторелаксация.