Влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников

Группы	Кол-во человек	Мальчики		Девочки
		Чел.	%	Чел.	%
С признаками агрессивного поведенияя	59	32	54,24	27	45,76
Без признаков агрессивного поведения	43	13	30,23	30	69,77

 

Следующим нашим шагом  стало определение критериальной  базы исследования, которая позволила бы оценить особенности влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников.

Для проведения эксперимента были выбраны следующие критерии: родительская позиция, тип семейного воспитания, родительское отношение.

Основанием для выбора настоящей критериальной базы стали  представления о проблеме нашего исследования, установленные в ходе анализа научных источников и база стандартизированных методик, которые применяются в психологической практике.

Дальнейшая работа велась с родителями тех 59 школьников, кто попал в группу с наличием признаков агрессивного поведения.

Для достижения объективных  результатов применялась процедура  уравнивания. Младшие школьники  уравнивались по возрасту (9-10 лет) и  наличию признаков агрессивного поведения. Их родители отбирались с помощью анкетирования (см. приложение 1) таким образом, чтобы семьи, отвечали следующим параметрам: полные, возраст родителей от 27 до 35 лет, имеющие только одного ребенка.

 По результатам отбора  определилось 20 семей, из них – 12 семей мальчиков и 8 семей девочек.

Результаты исследования по методике А. Басса и А. Дарки показали, что большинство учеников склонны к физической агрессии – 45% (см. таблицу 2). На втором месте вербальная агрессия – 40%, на третьем – чувство вины, подозрительность и обида (по 30%). К раздражительности склонны 25% школьников, к косвенной агрессии и негативизму – по 15%.  При этом индекс агрессивности высокий у 60% школьников, а индекс враждебности – только у 35%.

Как видно из таблицы 2 направленность агрессии чаще конструктивная (55%), чем  деструктивная (45%). Причем, к конструктивной агрессии более склонны мальчики, у девочек же агрессия деструктивна.

 

 

 

Таблица 2 – Сравнительные  данные выраженности агрессивных реакций у девочек и мальчиков

Формы агрессивных  реакций	Показатели
	мальчики		девочки		Общее кол-во
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Физическая агрессия	8	40	1	5	9	45
Косвенная агрессия	1	5	2	10	3	15
Вербальная агрессия	3	15	5	25	8	40
Раздражительность	4	20	1	5	5	25
Негативизм	1	5	2	10	3	15
Обида	3	15	3	15	6	30
Подозрительность	5	25	1	5	6	30
Чувство вины	2	10	4	20	6	30
Инд. агрессивности	8	40	4	20	12	60
Инд. враждебности	5	25	2	10	7	35
Направ-ть агрессии конструктивная	8	40	3	15	11	55
Направленность  деструктивная	4	20	5	25	9	45

 

Согласно критериальной  базе у родителей изучались родительские установки, родительское отношение к ребенку, семейные взаимоотношения. Применялись методики: опросник В. В. Юстицкис и Э. Г. Эйдемиллер для родителей «Анализ семейных отношений», опросник изучения родительских установок Е. С. Шефера и Р. К. Белла и тест-опросник родительского отношения В. В. Столина и А. Я. Варга (см. таблицу 3).

 

Таблица 3 – Психодиагностическая программа по изучению влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение  младших школьников

Критерии	Методики
Родительская позиция	Опросник изучения родительских установок Е. С. Шефера и Р. К. Белла (ACB)
Тип семейного воспитания	Опросник В. В. Юстицкис и Э. Г. Эйдемиллер для родителей «Анализ семейных отношений» (PARI)
Отношение родителя к ребенку	Тест-опросник родительского отношения В. В. Столина и А. Я. Варга (OPO)

 

В результате проведения психодиагностической программы были обнаружены следующие результаты (см. таблицу 4). Самым распространенным типом воспитания оказалась доминирующая гиперпротекция – 35% родителей, затем идут потворствующая гиперпротекция и гипопротекция – по 20%. Менее всего встречается повышенная моральная ответственность – 12,5%, жестокое обращение – 10% и эмоциональное отвержение – 2,5%. Среди родительского отношения чаще встречается симбиоз – 47,5%, затем авторитарная гиперсоциализация – 22,5%, реже отвержение – 20% и «маленький неудачник» – 10%.  Доминирующей установкой родителей оказалась излишняя концентрация на ребенке – 65%. Излишняя эмоциональная дистанция встречается лишь в 35% случаев.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования было обследовано 60  человек.

Далее проводилась обработка  полученных данных, используя следующие методы математической статистики:

• метод ранговой корреляции Спирмена.

В заключении проводилась  интерпретация результатов тестирования,  анализ результатов, делались выводы по результатам исследования.

Таблица 4 – Сравнительные  данные опросников PARI, ACB, OPO среди родителей

РОДИТЕЛИ	PARI (чел. /%)			OPO (чел. /%)					ACB (чел. /%)
	Опт. эм. отв.	Изл. эм. дист	Изл. конц. на  ребенке	Отвержение	Кооперация	Симбиоз	Авторитарная  гиперсоциал.	Маленький неудачник	Потворств. гиперпротекц.	Доминирующ. гиперпротек.	Повыш мор. отв-ть	Эмоц. отвер-е	Жестокое обращение	Гипопротекц.
Общее	-	14 35%	26 65%	8 20%	-	19 47,5%	9 22,5%	4 10%	8 20%	14 35%	5 12,5%	1 2,5%	4 10%	8 20%
Мать	-	7 17,5%	13 32,5%	3 7,5%	-	11 27,5%	6 15%	1 2,5%	4 10%	7 35%	3 7,5%	-	3 7,5%	3 7,5%
Отец	-	7 17,5%	13 32,5%	5 12,5%	-	8 20%	3 7,5%	3 7,5%	4 10%	7 35%	2 5%	1 2,5%	1 2,5%	5 12,5%

 

Таким образом, при организации  экспериментального исследования была определена экспериментальная база исследования, сформирована выборка, определена критериальная база исследования, произвелся отбор психодиагностических методик с учетом выбранных критериев. Проведен эксперимент.

Для полноты восприятия необходимо рассмотреть используемые в работе методы и методики исследование. Именно они будут описаны в следующем параграфе.

 

2.2 Методы и  методики исследования

 

Задачи исследования определили выбор методов исследования.

Метод – способ изучения явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных причинно-следственных связей [6, с. 83]. Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная направленность (т. е. ориентация на оценивание).

Методика – конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенных для получения информации о конкретном психическом свойстве у конкретного контингента испытуемых в определенном классе ситуаций  для решения определенных задач [6, с. 102].

Главным теоретическим методом  исследования был анализ. Анализ –  расчленение целостного предмета на составные части, стороны, признаки, свойства с целью их всестороннего  изучения.

В нашем исследовании использовались следующие эмперические методы:  эксперимент, тесты-опросники и анкетирование, а так же методы математической статистики.

Эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в исследуемых явлениях, которая предполагает опытное моделирование явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на него; измерение результатов воздействия и взаимодействия [18, с. 256].

Тест – стандартизированная методика психологического измерения, предназначенная для диагностики выраженности психических свойств или состояний у индивида при решении практических задач  [6, с. 498].

Опросник – вопросы, на которые клиенту надлежит ответить, или же утверждения, с которыми он должен согласиться или не согласиться [6, с. 322].

Анкетирование – психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов – анкета [18, с. 54].

Согласно критериальной  базе были выбраны и использованы в исследовании следующие методики: опросник Ч. Спилбергера, опросник А. Басса и А. Дарки, опросник В. В. Юстицкис и Э. Г. Эйдемиллер для родителей «Анализ семейных отношений», опросник изучения родительских установок Е. С. Шефера и Р. К. Белла и тест-опросник родительского отношения В. В. Столина и А. Я. Варга.

Опросник психических состояний Ч. Спилбергера STAXI (см. приложение 2) позволяет оценить эмоциональное состояние и, в частности, уровень эмоционального стресса [63, с. 217]. Оцениваются ситуационный и личностный аспекты четырёх основных эмоциональных состояний: любознательности, тревоги, агрессии и депрессии (всего 8 шкал). Автор адаптации – О. М. Радюк. Вопросы опросника поделены на три части: как человек чувствует себя в данный момент, как чувствует обычно и как он чувствует себя, когда зол или разъярен. В каждой части содержатся утверждения, описывающие чувства и поступки людей. Предлагаются 4 варианта ответов: «почти никогда», «иногда», «часто» и «всегда».

Обработка данных производится путем подсчета баллов. За каждый ответ «почти никогда» насчитывается 1 балл, за ответ «иногда» – 2 балла, за ответ «часто» – 3 балла, за «всегда» – 4 балла.

Оценка  производится по 8 шкалам:

1. шкала агрессии как психического состояния;
2. шкала агрессии как черты, как свойства личности;
3. шкала агрессии как компонента в структуре темперамента;
4. шкала агрессии как реакции, ответа на текущие события;
5. шкала агрессии, выражение которой направлено внутрь (аутоагрессия);
6. шкала агрессии, выражение которой направлено вовне (гетероагрессия);
7. шкала контроля агрессии.

Опросник А. Басса и А. Дарки (Buss-Durkey Inventory) – личностный опросник, разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций [23, с. 185]. Опросник широко распространен в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются его высокие валидность и надежность. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Каждое утверждение опросника  относится к одному из восьми так  называемых индексов форм агрессивных или враждебных реакций: 
1. Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

2. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг и т. п.), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань и т. п.).

3. Косвенная агрессия – агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки), и агрессия без направленности (неупорядоченные взрывы ярости, проявляющиеся в крике, битье кулаками по столу, топании ногами и т. п.).