Стиль детско-родительских отношений

 

Введение

Состояние психологического здоровья детей является одной из серьезнейших проблем детской психологии. Особенно интенсивно эта проблема разрабатывалась  в последнее время А.Д.Андреевой, Т.В.Вохмяниной, Н.И.Гуткиной, И.В.Дубровиной, В.В.Зацепиным, А.Б.Николаевой, В.Э.Пахальяном, Н.Н.Толстых, Н.В.Шуровой и другими.

Психологическое здоровье детей  зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических  и многих других факторов. По мнению авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребёнок  как самая чувствительная часть  социума подвержен разнообразным  отрицательным воздействиям.

В последние годы, как  свидетельствуют специальные экспериментальные  исследования, наиболее распространёнными  явлениями являются тревожность  и страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).

Одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, как указывают исследователи  С.В. Ковалёв, А.И. Захаров, И. Коган и  другие, является психологический микроклимат  семьи. Для маленького ребёнка семья - это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок  растёт либо доброжелательным, открытым и общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.

Ребенок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье, будущее целиком  зависят от родителей. Ребенок верит  в их любовь и доброе отношение  и надеется на их защиту. Одна из самых  значительных сил, с которой дети должны научиться справляться, - это стресс, вызываемый страхом и тревогой. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

  Решение этой проблемы требует как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее дальнейшей коррекции и профилактики.

Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего  развития психологической науки  и практики. В связи с этим было решено изучить эту тему и раскрыть ее в данной работе.

Объект: тревожность старших  дошкольников и стили детско - родительских отношений.

Предмет: влияние стиля  детско - родительских отношений на тревожность старших дошкольников.

Гипотеза: предполагается, что одним из факторов развития тревожности детей старшего дошкольного возраста является неблагоприятное семейное воспитание.

Цель: изучение особенностей влияния семейных отношений в  семье на уровень тревожности  старших дошкольников.

В соответствии с объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой  проблемы, а именно влияния детско-родительских  отношений на тревожность детей  старшего дошкольного возраста.

2. Изучить различия показателей детско-родительских отношений и тревожности старших дошкольников.

3. Сравнить результаты между отцовским и материнским отношением к ребёнку.

Новизна исследования заключается в том, что чрезмерная значимость  отношений между родителями и детьми привлекает многих психологов различных школ и направлений. В этой области научная психология значительно отстает от практики, особенно заметен данный разрыв в отечественной психологии.

Практическая значимость выводов и результатов данной работы заключается в возможности  их применения в таких основных направлениях деятельности психолога как профилактика и просвещение, психологическая  диагностика и консультативная  практика.

 

Глава 1. Теоретические  основы изучения проблемы влияния стиля  детско-родительских отношений на тревожности  детей старшего дошкольного возраста

 

1.1 Роль семьи  в развитии личности и эмоциональной сферы дошкольников

Прежде чем понять сущность влияния родительских отношений  на ребенка, рассмотрим её значение в  его жизни.

Семья как определённая социальная общность волновала умы философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все времена. Но на сегодняшний  день в современной науке так  и нет единого определения  понятия «семья», хотя попытки сделать  это предпринимались великими мыслителями  много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).

В психологическом словаре для родителей есть следующее определение семьи: «Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений» .

По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, «семья - это социально- педагогическая группа людей, предназначенная  для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого  её члена».

В социологии семья рассматривается  как:

- первичная социальная  группа, в которой начинается  и протекает социальная жизнь  человека;

- основной фактор в  социализации;

- социальный институт, регулирующий  различные стороны жизни на  основе принципов и правил, принятых  в обществе;

- социальная система,  все члены которой имеют определённые  статус и роли;

- общность, для которой  характерна особая система межличностных  отношений.

По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи (И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский и другие), семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребёнка.

Положительное воздействие  на личность ребёнка состоит в  том, что никто, кроме самых близких  для него в семье людей, не относится  к ребёнку лучше, не любит его  так и не заботится столько  о нём. И вместе с тем, никакой  другой социальный институт не может  потенциально нанести столько вреда  в воспитании детей, сколько может  сделать семья.[9]

Анализ литературы показывает, что, несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно  заметить, что родительское отношение  по своей природе противоречиво.

Е.О.Смирнова и М.В.Быкова выделяют два противоположных момента  в родительских отношениях: безусловный (содержит такие компоненты, как  принятие, любовь, сопереживание и  т.д.) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определённых качеств).

Таким образом, у нас есть все основания сделать вывод  о том, что взаимоотношения в  семье могут носить разноплановый  характер. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили  отношений и та роль, которую они  отводят ребенку в семье. Под влиянием типа семейных отношений формируется его личность. Исследования А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.

Следовательно, логично рассмотреть  вопрос о влиянии родительских отношений  на эмоциональное развитие ребенка.

Ребенок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный мир, поведение. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье – первому коллективу, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения.[23]

Объяснения и поручения  родителей, их пример, весь уклад в  доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создает семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное, соседское, профессиональное, дружеское общение и т. п.). Семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы».[23]

Наличие в семье сложного обогащающего образца, каковым выступают  родители, значительно облегчает нормальное психическое и нравственное развитие ребенка, позволяет ему наиболее полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, выразительность, которая не имеет себе аналога и играет незаменимую роль в формировании личности.[23]

В дошкольном детстве фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребенка. Однако наибольшее значение в дошкольном возрасте имеет для ребенка развитие эмоциональной сферы.[23]

Именно в этом возрасте закладываются первопричины всех будущих  фобий, неврозов и эмоционального неблагополучия; именно в эти годы эмоциональная депривация приводит к задержке интеллектуального развития; именно в дошкольный период при отсутствии родительской любви и поддержки у ребенка формируется так называемая «эмоциональная глухота». Бесспорен тот факт, что общение ребенка с взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей. К настоящему времени создан общетеоретический фундамент по вопросам психологии семейных отношений. Этот фундамент составляют труды, раскрывающие психологическую теорию личности (Б. П. Ананьев, Л. И. Божович, А. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, В. А. Петровский и другие), обоснование степени влияния социальной среды на развитие ребенка раскрыто в трудах: А. А. Бодалева, И. С. Кона, А. В. Мудрика, В. С. Ковалева, В. С. Мухиной и других. Значительный вклад в разработку идеи семейного воспитания внесли работы А. И. Азарова, П. Ф. Лесгафта, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и других.

Но в связи с тем, что в нашем обществе происходят коренные изменения уже на протяжении одного поколения, в последние годы отношения между родителями и детьми стали значительно сложнее и напряженнее. Авторитет родительской власти потерял свою актуальность. Взаимоотношения в семье носят больше эмоциональный характер, что оказывает решающее влияние на эмоциональную сферу ребенка. Как известно, основная функция семьи – воспитательная. Однако на данном этапе развития общества в связи с коммерциализацией эта функция переносится на систему социальных инстинктов воспитания, а сама семья начинает утрачивать воспитательную функцию.

В нормальной обыденной жизни  ребенок окружен вниманием и  заботой ближайших взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в том числе неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами, т. е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений. Большинство из этих факторов носят социально- психологический, социально-культурный и социально-экономический характер. Семья, не способная дать ребенку чувство любви, эмоциональной поддержки, защищенности, растит невротизированную, эмоционально не отзывчивую личность.[23]

 

1.2  Возрастные особенности эмоциональной сферы старшего дошкольника

С точки зрения обучения и развития, основными особенностями  ребёнка шестилетнего возраста является то, что:

а) ребёнок может произвольно  управлять своим поведением, а  также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями (А.В. Запорожец).

б) в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной  ситуации, осознать временную перспективу, одновременно удержать в сознании цепочку  взаимосвязанных событий или  разные состояния вещества или процесса (Н.Н. Поддъяков).

в) ведущее значение приобретает  развитие воображения (Л.С. Выготский).

С развитием эмоциональной  сферы дошкольника постепенно происходит отделение субъективного отношения  от объекта переживаний. Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными  социальными ситуациями. Нарушение  привычной ситуации (изменение режима, уклада жизни ребенка) может привести к появлению аффективных реакций, а также страха. Неудовлетворение (подавление) новых потребностей у  ребенка в кризисный период может  вызвать состояние фрустрации. Фрустрация проявляется как агрессия (гнев, ярость, стремление напасть на противника) или депрессия (пассивное состояние).

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий:

1. Эмоции и чувства  формируются в процессе общения  ребенка со сверстниками. Отдельные  стороны психики детей на разных  возрастных этапах неодинаково чувствительны к условиям воспитания. Чем младше ребенок и чем больше его беспомощность, тем значительнее обнаруживается его зависимость от условий, в которых он воспитывается. При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с каждым ребенком. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки - важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева, тревожности и других переживаний. Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы - сказок, рассказов. Переживания могут возникать и по отношению к животным, игрушкам, растениям. Ребенок сочувствует, например, сломанному цветку.