Стиль детско-родительских отношений

Неправильное общение  в семье может привести:

- к односторонней привязанности,  чаще к матери. При этом слабеет  потребность в общении со сверстниками;

- к ревности при появлении  второго ребенка в семье, если  первый ребенок чувствует себя  обделенным;

- к страху при выражении  взрослыми отчаяния по малейшему  поводу, угрожающему ребенку. И  в необычной ситуации может  возникать волнение. Страх может  быть внушен ребенку. Например, страх темноты. Если ребенок  испугался темноты, то потом  темнота сама по себе будет  пугать его.

2. При специально организованной  деятельности (например, музыкальные  занятия) дети учатся испытывать  определенные чувства, связанные  с восприятием (например, музыки).

3. Эмоции и чувства  очень интенсивно развиваются  в соответствующем возрасту дошкольников  виде деятельности - в игре, насыщенной  переживаниями.

4. В процессе выполнения  совместных трудовых занятий  (уборка участка, группой комнаты)  развивается эмоциональное единство  группы дошкольников.

В дошкольном возрасте у  детей складываются первые моральные  суждения и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы, формируются не только нравственные качества, но и чувства. Мир эмоций, чувств и нравственных переживаний у дошкольника тесно взаимосвязаны. В общении детей формируется их способность выражать свои чувства, давать им оценку, развивается способность к сочувствию, сопереживанию. «Коммуникативная глухота», то есть невосприимчивость к чувствам и желаниям сверстника, их потребностям может стать причиной конфликтов в дошкольном возрасте и негативно сказаться на эмоционально-нравственном развитии ребенка.[23]

В зависимости от сложившейся  ситуации любые качественно разнообразные  чувства и эмоции (любовь, ненависть, радость, гнев, тревожность) могут быть положительными, отрицательными, ориентировочными .[23]

Вообще, в целом дети относятся  к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Обычно эмоции и чувства  дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени - с речью[23].

Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например: было ли у них что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кого что-нибудь огорчило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что  ответить, нужно помочь - напомнить  какой-нибудь забавный эпизод или детскую  ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга. Когда  подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них. И, следовательно, тревожность  детей будет низкая.

Прежде чем рассматривать  вопросы, связанные с влиянием родительских отношений, обратим внимание на то, что представляет собой тревожность.

В психологическом словаре  «тревожность» рассматривается  как склонность индивида к переживанию  тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции  тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий.

По определению Р.С. Немова, «тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить  в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в  специфических социальных ситуациях».

В.В. Давыдов трактует тревожность  как индивидуальную психологическую  особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в  самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают.[12]

Из определения понятий  следует, что тревожность можно  рассматривать как:

- психологическое явление;

- индивидуальную психологическую  особенность личности;

- склонность человека  к переживанию тревоги;

- состояние повышенного  беспокойства.[12]

Наряду с определением исследователи выделяют различные  виды и уровни тревожности.

Ч. Спилбергер выделяет два  вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная). Личностная тревожность  предполагает широкий круг объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта  личности). Ситуативная тревожность  обычно возникает как кратковременная  реакция на какую-нибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку.

А.И. Захаров обращает внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте тревожность ещё не является устойчивой чертой характера, имеет  ситуационные проявления, так как  у ребёнка именно в период дошкольного  детства происходит становление  личности.[9]

Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и её уровневое  строение.

Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова выделяют три уровня тревоги, связанной с  деятельностью: деструктивный, недостаточный  и конструктивный. Тревожность как  психологическая особенность может  иметь разнообразные формы.[11]

Тревожных детей отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его  предчувствия. Часто они ожидают  самого худшего. Такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что  они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры. У них высокие требования к  себе, они очень самокритичны. Уровень  их самооценки низок. Они ищут одобрение  и поощрение взрослых во всех делах. Для них характерны соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, ощущение сухости во рту, кома в горле, слабости в ногах.[9]

Среди причин, вызывающих детскую  тревожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной и Н. Шаниной - это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.[21]

Б.И.Кочубей и Е.В.Новикова считают, что тревожность развивается  вследствие наличия у ребенка  внутреннего конфликта, который  может быть вызван:

1) Противоречивыми требованиями  предъявляемыми родителями, либо  родителями и школой (детским  садом);

2) Неадекватными требованиями  родителей (чаще завышенными);

3) Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят  его в зависимое положение.[11]

Таким образом, одним из факторов, влияющих на проявление тревожности  у детей являются родительские отношения. Приведём подборку исследований зарубежных и отечественных авторов по данной проблеме. К. Монпард считает, что  жестокое воспитание приводит к характерологическому развитию тормозного типа с пугливостью, робостью и одновременным избирательным  доминированием; маятникообразное воспитание (сегодня запретим, завтра разрешим) - к выраженным аффективным состояниям у детей, неврастении; опекающее  воспитание приводит к чувству зависимости  и созданию низкого волевого потенциала; недостаточное воспитание - к трудностям в социальной адаптации.

С. Блюменфельд, И. Александренко, Г. Героргиц считают, что родительская гиперпротекция или радикальное  пренебрежение приводит к неустойчивости и агрессивности детей.

П.А. Лесгафт говорил о  том, что недостаточное и жестокое отношение к ребёнку даёт «злостно-забитый» тип детей, с погруженностью в  себя, с неустойчивостью поведения  и нарушениями в коммуникативной  сфере; воспитание по типу «кумир семьи» - честолюбие, сверхстарательность, стремление быть первым и распоряжаться другими.[22]

И.М. Балинский считал, что  строгое несправедливое отношение  к детям в семье является причиной развития у них болезненного душевного  состояния; чрезмерно-снисходительное  отношение - причиной, переходящей через  край эмоциональности у детей; чрезмерная требовательность - причиной душевной слабости ребёнка.

Е.Г. Сухарева делает следующие  выводы: противоречивое и унижающее  воспитание ведёт к агрессивно-защитному  типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическое воспитание - к пассивно защитному типу поведения с тормозимостью, робостью, неуверенностью и зависимостью; сверхопека, предохранение - к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями.

В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файеберг говорили о  том, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; предъявление к детям непосильных требований - как этиологический фактор неврастении.

Отечественные и зарубежные авторы обращают внимание на то, что  родители порой строят свои отношения  с ребёнком не осознавая, что они  просто копируют модель воспитания их собственных родителей .

Исследования В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, М.С. Лисиной и других указывают, что причиной построения негативного отношения родителей  к ребёнку является незнание психологических  особенностей возраста, задач, содержания, форм, методов воспитания ребёнка.

Таким образом, исследуемый  материал позволил определиться в сущности понятия тревожности и её влиянии  на личностное развитие ребёнка. Одним  из факторов, влияющих на развитие, являются особенности родительского отношения  к ребёнку: строгого отношения, стили  воспитания, отсутствие эмоционального контакта, ограниченность в общении  с ним, незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша.

1.3 Стили детско – родительских отношений

 

Основой семейного микроклимата, по мнению исследователей А.С. Макаренко, А.В. Петровского, А.И. Захарова, А.Б. Добрович и других, являются межличностные  отношения, которые и определяют его климат.

Именно по отношению родителей  к своему ребёнку, как считает  Е.М Волкова, можно предположить, каким он станет в будущем.

По мнению А.Я. Варга и  В.В. Столина, «родительские отношения» – это система разнообразных  чувств к ребёнку, поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении  с ним, особенностей восприятия и  понимание характера и личности ребёнка, его поступков.[5]

Проблемой влияния родительского  отношения к ребёнку занимались такие исследователи как А.В. Петровский, А.И. Захаров, И.М. Балинский, В.Н. Мясищев, Р.А. Зачепицкий и другие. С. Соловейчик считает, что отношения родителей  к ребёнку отличаются высокой  психологической напряжённостью и  многообразны в своих проявлениях. Наиболее частыми, по его мнению, типами отношений являются: внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, сенсационное, настойчивое, постоянное, уверенное, обнадёживающее.

П.Ф. Лесгафт выделил шесть  позиций родителей по отношению  к детям, оказывающих влияние  на поведение ребёнка:[22]

1. Родители не обращают  внимания на детей, унижают,  игнорируют их. В таких семьях  дети часто вырастают лицемерными,  лживыми, у них часто наблюдается  невысокий интеллект или задержка  умственного развития.

2. Родители постоянно  восхищаются своими детьми, считают  их образцом совершенства. Дети  чаще всего вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными.

3. Гармоничные отношения,  построенные на любви и уважении. Дети отличаются добросердечием  и глубиной мышления, стремлением  к знаниям.

4. Родители постоянно  не довольны ребёнком, критикуют  и порицают его. Ребёнок растёт  раздражительным, эмоционально неустойчивым.

5. Родители чрезмерно  балуют и оберегают ребёнка.  Дети растут ленивыми, социально  незрелыми.

6. Родители, на позицию  которых оказывают влияние финансовые  трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны.[22]

А.С. Макаренко обращает внимание на такие отношения в семье  как сосуществование, конфронтация, содружество.

А.Б Добрович выделяет роли ребёнка в семье, определённые для  него родителями: «кумир семьи», «мамино  сокровище», «паинька», «болезненный ребёнок», «ужасный ребёнок», «золушка».[15]

В своих исследованиях  А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:

1. «Принятие – отвержение».

Принятие: родителю ребёнок  нравится таким, какой он есть. Он уважает  индивидуальность ребёнка, симпатизирует  ему.

Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает  его.

2. «Кооперация» – родитель  заинтересован в делах и планах  ребёнка, старается во всем  помочь ему. Высоко оценивает  его интеллектуальные и творческие  способности, испытывает чувство  гордости за него.

3. «Симбиоз» – родитель  постоянно ощущает тревогу за  ребенка, он кажется ему маленьким  и беззащитным. Родитель не  предоставляет ребенку самостоятельности.

4. «Авторитарная социализация» – родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.