Коррекция агрессивного поведения младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

Институт (факультет)	Институт педагогики и психологии
Специальность	050711 –Социальная педагогика
Выпускающая кафедра	Кафедра Общей и социальной педагогики

 

 

Проект

«Коррекция  агрессивного поведения младших  школьников»

 

 

 

Разработала: А.А.Блохина 

Научный руководитель: Н.В.Гольцова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Череповец

2011

 

  Актуальность  проекта: Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей.

           Учителя в школе отмечают, что  агрессивных детей становится  с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как  справиться с их поведением. Единственное  педагогическое воздействие, которое  временно спасает, — это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.

          Ученые  определили, что агрессивность значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

В последние годы учителя начальных классов отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, «моторные», быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы. Из бесед с родителями также можно заключить, что дети теперь стали агрессивнее, чем раньше. С ними трудно справиться, они часто бывают жестоки. В стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями. В газетах стали чаще сообщать об агрессивных «выходках» детей школьного возраста по отношению и к своим сверстникам, и к людям «старшего возраста». Статистика фиксирует как общее увеличение правонарушений несовершеннолетних, так и количество тяжких преступлений в этой возрастной группе. Да и вообще вряд ли можно представить, что кого-то обошла стороной детская и подростковая агрессивность, что кто-то ни разу прямо или косвенно не сталкивался с жестокостью детей в семье, школе, в каком-либо коллективе, группе подростков.

Исследования и многолетние  наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции.

Профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении коррекционных мероприятий следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции в младшем школьном возрасте  выступает игровая деятельность, специально организуемая педагогом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.

Цель проекта:   устранение агрессивного поведения младших школьников.

 Задачи:

- осуществить  комплексный  подход к профилактике и коррекции   агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;

- оказать помощь в  решении проблем  агрессивного ребенка;

- снизить уровень агрессивности детей;

- создать  благоприятные  условия для адекватного восприятия и принятия детей с повышенной агрессией;

- оказать помощь родителям  и педагогам в работе  с агрессивными детьми.

Концептуальные  основы проекта:

1.Педагогизация окружающей  среды – интеграция и координация  усилий всех субъектов воспитания.

2.Принцип личностной  направленности – учёт индивидуальных склонностей и интересов, своеобразие характеров, упор на личностное достоинство ребенка, опора на положительные качества.

3.Единство и взаимодополняемость  психологических и педагогических  методов.

4.Комплексный и системный  подход к диагностике, профилактике и коррекции.

5.Учёт возрастных и  индивидуально-личностных особенностей  младших школьников.

6.Принцип единства  образования, организация досуга  и индивидуальной помощи и  поддержки детей агрессивного  поведения.

Субъекты реализации проекта:  социальный педагог, психолог, классный руководитель, родители, дети.

Идея проекта:

Определение и обоснование  комплекса психолого-педагогических условий (включение детей и родителей  в совместную с педагогами деятельность, организация личностно-ориентированного взаимодействия), способствующего преодолению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Особенность проекта:

Социальный педагог, психолог, классный руководитель совместно проводят комплекс мероприятий по профилактике и коррекции агрессивного поведения младших школьников. Создается группа детей с агрессивным поведением, которые на протяжении учебного года посещают данные занятия.

Этапы проекта: констатирующий этап (сентябрь-ноябрь); формирующий этап (декабрь-апрель); контрольный этап (май).

Проект реализуется на базе: МОУ «СОШ № 1 им. адмирала А.М.Калинина» пос. Шексна.

Срок реализации проекта: учебный год.

План реализации проекта:

1. Констатирующий этап.

Цель: выявление агрессивных  детей и причин, обуславливающих  эмоциональную нестабильность.

 Методы:   - наблюдение;

                   - беседа, анкетирование родителей и педагогов;

                  - проективные методики.

2. Формирующий этап.

Цель: реализация мероприятий  по устранению выявленных проблем.    Направления работы формирующего этапа:

- консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей;

- обучение ребёнка  конструктивным поведенческим реакциям  в проблемной ситуации, снятие  деструктивных элементов в поведении; 

- обучение ребёнка  техникам и способам управления  собственным гневом, развитие контроля  над деструктивными эмоциями;

- снижение уровня личностной  тревожности; 

- формирование осознавания  собственных эмоций и чувств  других людей, развитие эмпатии;

- развитие позитивной самооценки;

- обучение ребёнка  отреагированию (выражению) своего  гнева приемлемым способом, безопасным  для себя и окружающих, а также  выражению  негативной ситуации  в целом. 

В содержании мероприятий  используются игры, упражнения, разработки таких отечественных и зарубежных авторов, как: М.И.Чистякова[74], С.И. Семенака [61], Т.П.Смирнова[65], К. Фопель [69].

 В качестве основных  методов и приёмов используются: имитационные игры; социально-поведенческий тренинг; психогимнастика; чтение (слушание аудиокниг) и обсуждение художественных произведений; просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; дискуссия; диагностика эмоционального состояния, отношения ребёнка к обсуждаемой проблеме; обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.

3. Контрольный этап.

Цель: определение эффективности  проведённых мероприятий.

Критериями эффективности  проводимой коррекционно-развивающей  работы с детьми служат:

- сокращение (или исчезновение) в поведении детей агрессивных  тенденций, появление доброжелательности;

- преобладание положительных  эмоций;

- способность сдерживать  нежелательные эмоции или приемлемых  способов их проявления (не причиняя вред другим);

- изменение характера детских  рисунков.

Критериями эффективности  проводимых мероприятий с родителями и педагогами служат:

- знания педагогов и родителей индивидуально-психологических особенностей агрессивного ребёнка;

- отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения;

- включение ребенка в работу  различных (по интересам) секций, кружков, студий.

Методические  материалы по реализации проекта.

• Цикл коррекционно-развивающих занятий "Если добрый ты..." (Приложение 1)
• Рекомендации по работе с агрессивными детьми (Приложение 2)
• Пакет методик диагностики агрессивного поведения младших школьников (Приложение 3)
• Материал для консультаций или бесед с родителями и педагогами. (Приложение 4)

Ожидаемые результаты проекта.

Дети: нормализация эмоционального состояния; повышение уверенности в себе, развитие эмпатии;  успешная социализация, позитивное отношение к другим людям; избавление или сведение к минимуму вербальной и невербальной агрессии.

Родители: повышение информированности  об индивидуально-психологических  особенностях агрессивного ребёнка;

выработка единых требований и правил воспитания в семье; отказ  от наказаний как основного метода воспитания; приобретение навыков "ненасильственного общения - "активное слушание", исключение угроз и приказов и т.д.

Педагоги: распознавание  собственных негативных эмоциональных  состояний, возникающих при общении  с агрессивным ребёнком; приобретение навыков "ненасильственного общения" - исключение оценочности в общении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Цикл коррекционно-развивающих  занятий «Если добрый ты…»

по  оказанию психолого-педагогической помощи детям младшего школьного возраста по преодолению агрессивных тенденций в условиях социально одобряемых форм поведения.

 

Цикл включает 21 занятие, в процессе которых классный руководитель, социальный педагог и педагог-психолог должны решать ряд важных задач:

- раскрывать сущность  полярных понятий – «добро»  и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;

- знакомить детей с  характеристикой эмоциональных  состояний, присущих человеку;

- развивать умение  видеть эмоциональное состояние  другого и собственный эмоциональный  образ, соотнося его с конкретной  ситуацией;

- развивать эмоциональную произвольность;

- формировать конструктивные  способы управления собственным  поведением (снимать напряжение, избавляться  от  злости, раздражительности, разрешать  конфликтные ситуации и др.)

В соответствии с поставленными  задачами занятия строятся в интересной, занимательной для детей форме. В содержании занятий использованы игры, упражнения, разработки таких отечественных и зарубежных авторов, как: М.И.Чистякова, С.И.Семенака, Т.П.Смирнова, К.Фопель.

В качестве основных методов и приёмов используются:

- имитационные игры;

- социально-поведенческий  тренинг;

- психогимнастика;

- чтение (слушание аудиокниг)  и обсуждение художественных  произведений;

- просмотр и анализ  фрагментов мультипликационных  фильмов с последующим моделированием  новых версий;

- дискуссия;

- диагностика эмоционального  состояния, отношения ребёнка  к обсуждаемой проблеме;

- обыгрывание конфликтных  ситуаций и моделирование выхода  из них;

-  выражение своего  эмоционального состояния в рисунке,  музыке.

Продолжительность занятий  – по 30 минут два раза в неделю в течение двух с половиной месяцев.

Каждое занятие строится на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи. Для самовыражения  ребёнка каждое занятие предусматривает  использование рисуночных методик, в основе которых лежит моделирование ситуации успеха и ощущения удовольствия. Решению этой задачи способствует использование доступных каждому ребёнку приёмов: например, дорисовывание пиктограмм, рисование по контуру. «кляксография» и др. Каждое занятие заканчивается слушанием приятной музыки, исполнением весёлых детских песен, что, в свою очередь, способствует фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.