Исследование взаимосвязи мотивов учения и достижения наивысших оценок у старшеклассников

      Мы предполагаем, что высокая значимость выше названных двух категорий мотивов для старшеклассников связана с потребностью изучить что-то в себе и во мнении о себе со стороны окружающих. “Эти переживания, как правило, являются следствием эгоцентризма, озабоченности собой, что очень часто бывает в ранней юности”, - утверждает Кон И. С. [ 6, 87]. Не менее значимы для старшеклассников познавательный мотив и мотив общения с взрослыми. Познавательная мотивация характеризуется тем, что большинство  учащихся старших классов направлены на продолжение образования после окончания школы. Причем учебные интересы десятиклассников связаны с выбранным профилем. Нужными для нас считаются те предметы, которые соответствуют нашим личным интересам, а остальные предметы многие старшеклассники расценивают, как пустую трату времени и сил. Причем десятиклассники начинают придавать значение не только содержанию предметов, но и качеству преподавания и личности учителя. По личным наблюдениям, можем заметить, что у многих десятиклассников возникает желание поговорить с учителем по поводу различных проблем, выходящих за рамки школьной программы, причем более ценной становится и получаемая от учителя информация и на уроке.

     Следующими по значимости авторы определяют мотивы общения со сверстниками и мотивы, связанные с отношением к школе, как средству перехода во взрослую жизнь. Действительно, мы согласны, что для будущей жизни надо в любом случае хорошо окончить школу, иметь более или менее высокие оценки по профильным предметам. Конечно, мотив общения со сверстниками в школе более значим в подростковом возрасте, но это не означает, что для школьников 16 лет общение со сверстниками становится несущественным. С возрастом расширяется круг интересов учащихся старших классов, которые выходят за пределы школьной жизни. Это и приводит к некоторому снижению общения с одноклассниками, хотя в то же время очень быстро происходит, например, привязанность к одноклассникам в новом коллективе.

     Очень невысока в старших классах роль мотива «избегания неприятностей». Этот мотив свое действие оказывает на учащихся младших классов, а для большинства старшеклассников утрачивает свое значение, что связано с растущей личной зрелостью юношей. Конечно, старшеклассники, особенно десятиклассники, в сравнении с учащимися младших классов уже осознают, что их хорошие оценки важны не сами по себе, и нужны не для спокойствия родителей, а являются показателем уровня знаний, способностей и возможности поступления в высшее учебное заведение. Хотя, получение «случайной» высокой оценки (12 баллов) приносит некоторое удовлетворение и в старшем школьном возрасте, но не играет большой роли даже в плане самоутверждения. Поскольку, как считают сами десятиклассники, и без оценок видно, кто чего стоит.

 

 

1.2.2 Значение внешней и внутренней мотивации

 

 

     Многие психологи ломают голову над тем, что сделать для того, чтобы у ребенка сформировалась учебная мотивация, основанная именно на внутренних побуждениях, не исключая при этом и внешних, но не выдвигая их на первое место.

     В психологической  литературе по данной проблеме существует целый ряд объяснений такого предпочтения.

     Во-первых, обучение, которое  основывается на внутреннем интересе, будет намного успешнее, так как, если есть внутренний интерес, то школьник способен работать дольше. В то же время, внешняя мотивация приводит к снижению познавательной активности. Поэтому очень часто, если отсутствуют внешние стимулы, школьник  утрачивает интерес к учебе.

     Во-вторых, школьники, которых  привлекает интерес к самому  процессу учебы, часто выбирают  более сложные задания, и это, конечно, положительно отражается на развитии их познавательных процессов. Ученики с внешней мотивацией не получают удовлетворения от преодоления трудностей при решении учебных задач. Поэтому такие школьники выбирают более простые задания и выполняют только то, что необходимо для оценки учителя.

     И, в-третьих, отсутствие внутреннего стимула способствует росту напряженности, уменьшению спонтанности.

     Кроме того, преимуществом  внутренних учебных мотивов является:

- положительное влияние на решение творческих задач, не имеющих четкого алгоритма решения;

- эмоциональное удовлетворение  от выполнения задания, преодоления  трудностей при решении учебных  задач, что вызывает положительные  эмоции, основанные, прежде всего на внутреннем интересе;

- повышение самоуважения ребенка, его самооценки.

     Определив значение внешней и внутренней учебной мотивации учащихся, необходимо перейти к основным условиям формирования положительной мотивации учения.

     Основными условиями  формирования положительной мотивации учения являются:

- содержание учебного материала;

- организация учебной деятельности;

- коллективные формы учебной  деятельности;

- оценка учебной деятельности;

- стиль педагогической деятельности  учителя.

     Одним из действенных внешних стимулов является оценка учебной деятельности. Рассмотрим более подробно в следующей главе влияние мотивационной сферы личности учащихся на получение оценки.

 

 

 

 

 

3. Влияние мотивационной сферы личности старшеклассников на получение оценки

 

 

 

     Психологи обнаруживают значительное влияние мотивационной сферы личности учащегося на процесс получения оценки, и объясняет это по-разному. Не секрет, что у большинства старшеклассников интерес к учебе снижается.

     Одни психологи считают, что успеваемость и отрицательное отношение к учебе определяют такие мотивы как: отсутствие интереса к знаниям, отсутствие интереса к процессе работы, осознание и переживание неуспеха в учебе, убеждение в том, что данные знания не пригодятся в жизни.

     В исследованиях Фридмана Л. М. установлена зависимость успеваемости от мотива достижения успеха. При чем “в тех случаях, в которых ученик, хотя и стремится к успеху, постоянно сталкивается в своей учебе с неуспехом, с отрицательной оценкой ее результата, мотив достижения ослабевает” [10, 128].

     Наличие цели по  Выготскому Л. С., как самостоятельный  мотив побуждает ученика к  получению оценки. Осознание, для  чего проводится действие, заучивается  материал, какова конечная цель, по мнению Выготского Л. С., определяют  действие учащего. Так, если старшеклассники знают, что “им придется в качестве отчета в заученном материале воспроизвести все сплошь, они заучивают одним способом. Если они знают, что им придется только опознать материал, заучивание производится совершенно другим способом” [3, 160].

     Другие психологи  так же отмечают, что поставленная перед ребенком цель и его намерение могут побуждать действовать даже в тех случаях, когда выполняемая деятельность ему неприятна. Так, желание ученика во что бы то ни стало стать отличником часто побуждает его к занятиям, которые он не любит.

     По-другому рассматривает  отношение мотива и цели Леонтьев  А. Н. [9, 376]. Для повышения успеваемости “нужно не указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие, но нужно, на оборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождение цели”.

     То, что оценка может  рассматриваться как самостоятельный  мотив учебной деятельности, представлено широко в литературе.

       Некоторые исследователи считают, что высокая оценка может стать мотивом, побуждающим учебную деятельность, лишь при известных психологических и педагогических условиях. Определить эти условия возможно только при изучении смысла оценки для ученика “в одних случаях за стремлением к высокой оценке лежит желание получить похвалу учителей или родителей, в других – желание завоевать известное положение в классе, в третьих – возможность поступить в высшее учебное заведение и т.д.” [4, 106].

     На большом материале  данных исследователи показывают, что смысл оценки для школьника меняется на протяжении всего периода учения и находится в прямой связи с изменением общей мотивации учения.  

     Изучение работ известных психологов и педагогов, результатов их исследований наталкивают на следующие выводы:

1. В старшем школьном возрасте все более значительную роль приобретают личные осознанные мотивы учения, спектр которых существенно расширяется по сравнению с подростковым возрастом.
2. Для старшеклассников на первые роли выступают внутренние, субъективные мотивы, зачастую практического характера.
3. Наряду с желанием достигнуть приемлемого уровня оценок у старших школьников заметно снижается роль мотивов достижения наивысших результатов по 12-ти балльной системе оценивания, при чем данный вопрос в литературе на сегодняшний день практически не изучен.

     Поэтому в следующей главе, сделаем попытку рассмотреть данную проблему на практическом уровне.

 

 

 

 

2 Организация исследования

2.1 Этапы исследования, контингент обследованных

 

 

     Проведенное нами  исследование по проблеме влияния учебной мотивации на достижение старшеклассниками максимального балла в оценивании, проводилось в три этапа соответствовавших поставленным задачам.

     На первом этапе  установили общее количество  учащихся имеющих 12 баллов итоговыми  оценками за все года введения 12-ти балльной системы оценивания.

     На втором этапе  выяснилось связь успеваемости  старшеклассников с преобладающей  учебной мотивацией.

     На третьем этапе  определили сдерживающие факторы  в получении максимальной оценки.

     Достижение цели первого этапа потребовало провести анализ итогового оценивания старшеклассников за весь период введения 12-ти балльной системы оценивания, с помощью классных журналов. Использовались статистические методы обработки данных.

    На втором этапе исследования, в соответствии с задачами, использовался опросник, позволяющий установить взаимосвязь школьной успеваемости с такими мотивами учебной деятельности старшеклассника как мотив на получение оценки и мотив на приобретение знаний. Нами были проанализированы данные в сравнении с прошлыми учебными годами и установлено преобладание одного из вида мотивов у современных старшеклассников. Текст опросника представлен в приложении 1.

     Исследование проводилось  на базе общеобразовательной  средней школы № 17 г. Дружковки, на протяжении 2001-2003 гг. В качестве респондентов выступили учащиеся 10 классов (204 человек). При анализе экспериментальных данных не учитывались половые различия старшеклассников.

     Таким образом, на этом этапе выяснилась определенная связь. Учебные мотивации учащихся с успеваемостью, с преобладанием одного из мотивов.

     Третий этап исследования ставил задачу определить отношение  старшеклассников к максимальной оценке в школе, и какие сдерживающие факторы в получении 12-ти баллов являются основными для современных юношей. Отношение десятиклассников к 12 баллам выявились с использованием   анкеты, представленной в приложении 2. Этот этап экспериментального исследования проходил в течение 2002 - 2003 учебного года.

 

 

2.2   Влияние новой системы оценивания на успеваемость и достижение максимального балла

 

 

     Двенадцати балльная  система оценивания существует  уже 3 года. Переход на новую систему  оценивания, позволил, по мнению специалистов, стимулировать познавательную активность учащихся. Ученик может радоваться самопродвижению. Даже если его успехи среди одноклассников невелики, снижается психологическое давление оценки на ученика (пусть «10», а не «12», но это все равно «отлично», постараюсь и получу «12»); т.е. улучшился психологический климат на уроке, открытость критериев оценивания и для учащихся, и для родителей.

     Исходными данными в нашем исследовании явились итоговые оценки за год  учащихся 10 классов СОШ № 17 г. Дружковки, зафиксированные в школьных журналах в течение 2000 – 2003 гг. За последние три года введения 12-ти балльной системы оценивания, мы сравнили количество старшеклассников, имеющих высокий уровень знания и количество старшеклассников у которых присутствует в итоговом оценивании 12 баллов. Результаты количественного подсчета были сведены в таблицу 1.

                                                                                                            

 

                                                                                                                       Таблица 1.

	Учебные года
	2000-2001	2001-2002	2002-2003
Количество десятиклассников, имеющих высокий уровень оценивания	30,3%	15,9%	23,2%
Количество десятиклассников, в итоговом оценивании которых присутствует 12 баллов	64%	41%	34%