Исследование взаимосвязи мотивов учения и достижения наивысших оценок у старшеклассников

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ДОНЕЦКОЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ МАН

ДРУЖКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

ДРУЖКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I – III СТУПЕНЕЙ

 

 

 

                                          Отделение химико-биологическое

 

                                                    Секция психология

 

 

 

ТЕМА

 

«Исследование взаимосвязи

     мотивов учения  и достижения наивысших

оценок у старшеклассников»

 

 

 

                        Работу выполнили Шевченко Марина

                                                            Михайловна, ученица 10 кл.   

                                                            Неровный Александр

                                                            Николаевич,  ученик 9 кл.

                                                            СОШ № 17 г. Дружковки

                                                             Донецкой области

                                                           Руководитель  Шкондина Наталья

Николаевна,

                                                                              практический психолог

СОШ № 17

 

 

 

 

 

 

г. Дружковка

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                           Стр.

Введение                                                                                                   3

1 Теория проблемы         5

1.1  Психологическая характеристика возрастных особенностей        

       старшего школьного возраста       5

2. Особенности протекания учебной деятельности

десятиклассника          7

1.2.1 Мотивы учения         7

1.2.2 Значение внешней и внутренней мотивации   10

1.2.3 Влияние мотивационной сферы личности

          старшеклассников на  получение оценки    12

2   Организация исследования       14

2.1 Этапы исследования, контингент обследованных   14

2.2  Влияние новой системы оценивания на успеваемость и

       достижение максимального балла      15

2.3 Связь направленности мотивации  на знание или оценки

      с успеваемостью десятиклассников      17

2.4 Сдерживающие факторы в получении максимальной оценки 19

Выводы            24

Практические рекомендации старшеклассникам   25

Список используемой литературы      26

Приложение                                                                                            27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

     Актуальность нашей работы заключается в том, что статистические данные показывают на тот факт, что с введением 12-ти балльной системы оценивания меньше стало учащихся имеющих самый низкий уровень оценок. Оценивание стало более точным, дифференцированным, гуманным.

     Вместе с тем, обращает  на себя внимание и то, что  процент старшеклассников общеобразовательных  школ, имеющих в своем активе  высшие оценки – 12 баллов ничтожно мал. Особо заметно это при сравнении с количеством оценок “5” т.е. максимально возможных, при пятибалльной системе, которая существовала ранее. В какой-то степени это можно отнести на счет адаптации учащихся и учителей к внедренной 12-ти балльной системе оценивания. Но все более явно эта проблема видится нами в мотивационной плоскости учебы современных юношей и девушек.

     Поэтому достаточно  интересной представляется возможность  проследить какую роль играет  мотивация на получение старшеклассниками максимального балла в оценивании. 

     Объектом нашего исследования выступают учащиеся 10 классов общеобразовательной школы I – III ступеней № 17 г. Дружковки.

     Предмет исследования – мотивация как значимый компонент личности. Влиянии мотивации на достижения учащимися максимального балла оценивания.

     Цель исследования  – изучить влияние и взаимосвязь  мотивации учения и результативности  учебного труда старшеклассников.

     В соответствии с  целями рассматриваются такие  задачи:

- Выяснить влияние мотивации на достижение наивысшего балла у современных старшеклассников.

- Выяснить отношение старшеклассников  к наивысшему баллу и определить  основные сдерживающие факторы  в его получении.

- Выработать рекомендации для  преодоления психологического барьера в получении 12-ти баллов.

     В ходе исследовательской работы проверялись следующие  гипотезы:

1 Существует определенная связь учебной мотивации учащихся с успеваемостью.

2 Преобладание мотивации на  оценку оказывает более сильное  влияние на учебную деятельность старшеклассников.

3 Существует определенный психологический барьер в достижении старшеклассниками  наивысшего балла при двенадцати балльной системе оценивания.

     В нашей работе исследование осуществлялось на протяжении 2000 – 2003 учебных годов на базе средней общеобразовательной школы I – III ступеней № 17 города Дружковки. Исследованием было охвачено 284 учащихся десятых классов. При анализе экспериментальных данных  половые различия старшеклассников не учитывались.

     В процессе работы нами были использованы следующие методики:

1) Опросник для выявление мотивации на оценку и на получение знаний, включающий 32 суждения, разработанный Курдюковой Н.А.

2) Анкета для выявления отношения старшеклассников к оценке 12 баллов, разработанная авторами данной творческой работы.

     Дополнительные статистические  данные были предоставлены администрацией  школы № 17 г. Дружковки.

 

 

 

  

 

 

 

 

 

1 Теория проблемы

1. Психологическая характеристика возрастных особенностей старшего школьного возраста

 

 

     Старший школьный возраст, так называемая ранняя юность, охватывает развитие детей с 15 до 17 лет, что соответствует возрастной категории учеников 10 – 11 классов общеобразовательной школы.

     Основываясь на психологической  литературе, считаем необходимым прежде всего выделить некоторые важные, на наш взгляд, характеристики старшего школьного возраста.

     В социальном развитии юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Он еще зависит от взрослых [8, 35]. С усложнением жизнедеятельности у юноши происходит расширение опыта, интересов, появление взрослых ролей. Отсюда вытекает самостоятельность и ответственность и вместе с тем неопределенность положения характера, так как в школе нам постоянно говорят, что мы уже взрослые, а дома мы этого почти не чувствуем.

     Особое значение приобретает  развитие личности в старшем  школьном возрасте. Новые условия  жизни и деятельности, новое положение  в коллективе, в школе, приобретение  практического опыта серьезной общественной деятельности предъявляют старшему школьнику совершенно новые и достаточно высокие требования, под влиянием которых  формируется его личность.

     В качестве психологических  новообразований юношеского возраста, можно отметить чувство взросления (проблема подготовки к семье), чувство гражданственности, романтичность, юношеский максимализм, формирование мировоззрения, собственных взглядов и отношений, стремление любыми путями обратить на себя внимание; потребность общения с взрослыми и сверстниками; рост самосознания, который приводит к самовоспитанию; создается целостное представление о себе и отличности от других людей.

     Значительные изменения  в старшем школьном возрасте приобретают познавательные процессы человека. Необходимость овладения научными понятиями различных сфер деятельности способствуют развитию теоретического мышления. Учебная деятельность включает в себя процесс усвоения знаний и способов их использования, позволяет старшему школьнику устанавливать более широкие и глубокие связи между имеющими и вновь получаемыми знаниями, более сознательно контролировать свою мыслительную деятельность и управлять ею. Постепенно у десятиклассников формируется умение постоянно оперировать предположениями, гипотезами и критически их оценивать. Все более четко прослеживается самостоятельность в учебной деятельности.

     Процесс усвоения знаний способствует развитию внимания, восприятия, памяти и мышления. Внимание становится более управляемым и старший школьник уже может довольно длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач. Память, воображение и другие психические процессы все больше приобретают черты произвольности. Выделяется умение пользоваться рациональными приемами запоминания, способность выделять существенное и желание установить истину.

     В эмоционально-волевой сфере уровень самоуважения является относительно устойчивым в юности. В связи с ломкой прежней системы ценностей и новым сознанием своих личных качеств, представление о собственной личности подвергается пересмотру. Юноши нередко склонны выдвигать завышенные нереалистичные желания, переоценивать свои способности, положение занимаемое в коллективе. Эта беспочвенная самоуверенность часто раздражает взрослых. Юность всегда и везде бунтует, вызывает конфликт. Достаточно маленькой бестактности, чтобы внутренний мир юноши закрылся для родителей и учителей. Юность выдает максимум эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение детей от родителей. Конечно, осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение и в подростковом и в юношеском возрасте. Но подросток оценивает себя  применительно к своему настоящему, а юноша дает себе оценку применительно к своему будущему [ 8, 40 ].

     Для юноши в отличие от подростка более важной становится оценка не учебных достижений, а оценка его в целом как личности. Хотя отношение старшеклассников к учебной оценки становится более сложным, осмысленным и многозначным. Причем главенствующую роль начинают приобретать мотивы учения.

 

 

2. Особенности протекания учебной деятельности десятиклассника

1. Мотивы учения

 

 

      Для того чтобы  учащийся по-настоящему включился  в работу, нужно, чтобы задачи, которые  ставят перед ним в ходе  учебной деятельности, были не  только понятны, но и внутренне  приняты им [10, 56], т.е. чтобы они  приобрели значимость для нас.

     Учение – один  из основных видов деятельности  человека и ведущий вид деятельности у школьника. Учение – целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего  применения  их  на  практике [7,332]. Учение побуждается целым рядом мотивов.

     В психологии понятие мотив рассматривают как  внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл [5, 141].

     В обучении мотивом является направленность школьника на отдельные стороны   учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней [7, 151], т.е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей оценки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками.

     В системе учебных  мотивов переплетаются внешние  и внутренние мотивы.     К внутренним мотивам относятся  такие, как собственное развитие  в процессе учения; действие вместе  с другими и для других; познание  нового, неизвестного.     К внешним мотивам относятся такие мотивы, как учеба ради лидерства и престижа; учеба как вынужденное поведение; стремление оказаться в центре внимания; учеба ради материального вознаграждения и избежания неудач. Некоторые перечисленные внешние мотивы, на наш взгляд, могут оказывать и негативное влияние на результаты учебы, да и на характер старшеклассника в целом.

     Мотивы входят в  структуру мотивационной сферы  личности. Учебная мотивация –  это частный вид мотивации. Рассмотрим  мотивационную сферу учения старшеклассников, т.е. того, что определяет и побуждает их учебную активность.  Мотивация выполняет несколько функций:

- побуждает поведение;

- направляет и организует поведение;

- придает личностный смысл и  значимость нашему поведению.

Фактически мотивационная сфера состоит из ряда побуждений: потребностей; целей; интересов; мотивов.

     При исследовании мотивов учения старшеклассников Андреева А. Д. и Дубровина И. В. [4,57], выделяют, что наибольшее значение для старшеклассников имеет мотив самоутверждения. Старшеклассники стремятся завоевать через учебные достижения устойчивое положение в коллективе сверстников, создать у учителей определенное мнение о себе, своих способностях, а также сохранить достаточно высокий уровень самооценки. На втором месте по значимости, авторы рассматривают мотив саморазвития. Учащиеся стремятся к саморазвитию личностных качеств (воля, целеустремленность), расширение своего кругозора в различных сферах знаний.