Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Ноября 2014 в 09:18, курсовая работа
Актуальность нашей работы заключается в том, что статистические данные показывают на тот факт, что с введением 12-ти балльной системы оценивания меньше стало учащихся имеющих самый низкий уровень оценок. Оценивание стало более точным, дифференцированным, гуманным.
Вместе с тем, обращает на себя внимание и то, что процент старшеклассников общеобразовательных школ, имеющих в своем активе высшие оценки – 12 баллов ничтожно мал. Особо заметно это при сравнении с количеством оценок “5” т.е. максимально возможных, при пятибалльной системе, которая существовала ранее. В какой-то степени это можно отнести на счет адаптации учащихся и учителей к внедренной 12-ти балльной системе оценивания. Но все более явно эта проблема видится нами в мотивационной плоскости учебы современных юношей и девушек.
Введение 3
1 Теория проблемы 5
1.1 Психологическая характеристика возрастных особенностей
старшего школьного возраста 5
Особенности протекания учебной деятельности
десятиклассника 7
1.2.1 Мотивы учения 7
1.2.2 Значение внешней и внутренней мотивации 10
1.2.3 Влияние мотивационной сферы личности
старшеклассников на получение оценки 12
2 Организация исследования 14
2.1 Этапы исследования, контингент обследованных 14
2.2 Влияние новой системы оценивания на успеваемость и
достижение максимального балла 15
2.3 Связь направленности мотивации на знание или оценки
с успеваемостью десятиклассников 17
2.4 Сдерживающие факторы в получении максимальной оценки 19
Выводы 24
Практические рекомендации старшеклассникам 25
Список используемой литературы
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
ДОНЕЦКОЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ МАН
ДРУЖКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
ДРУЖКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I – III СТУПЕНЕЙ
ТЕМА
«Исследование взаимосвязи
мотивов учения и достижения наивысших
оценок у старшеклассников»
Работу выполнили Шевченко Марина
Николаевна,
СОШ № 17
г. Дружковка
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 Теория проблемы 5
1.1 Психологическая характеристика возрастных особенностей
старшего школьного возраста 5
десятиклассника 7
1.2.1 Мотивы учения 7
1.2.2 Значение внешней и внутренней мотивации 10
1.2.3 Влияние мотивационной сферы личности
старшеклассников на получение оценки 12
2 Организация исследования 14
2.1 Этапы исследования, контингент обследованных 14
2.2 Влияние новой системы оценивания на успеваемость и
достижение максимального балла 15
2.3 Связь направленности мотивации на знание или оценки
с успеваемостью десятиклассников 17
2.4 Сдерживающие факторы в получении максимальной оценки 19
Выводы 24
Практические рекомендации старшеклассникам 25
Список используемой литературы 26
Приложение
Введение
Актуальность нашей работы заключается в том, что статистические данные показывают на тот факт, что с введением 12-ти балльной системы оценивания меньше стало учащихся имеющих самый низкий уровень оценок. Оценивание стало более точным, дифференцированным, гуманным.
Вместе с тем, обращает
на себя внимание и то, что
процент старшеклассников
Поэтому достаточно
интересной представляется
Объектом нашего исследования выступают учащиеся 10 классов общеобразовательной школы I – III ступеней № 17 г. Дружковки.
Предмет исследования – мотивация как значимый компонент личности. Влиянии мотивации на достижения учащимися максимального балла оценивания.
Цель исследования
– изучить влияние и
В соответствии с целями рассматриваются такие задачи:
- Выяснить влияние мотивации на достижение наивысшего балла у современных старшеклассников.
- Выяснить отношение
- Выработать рекомендации для преодоления психологического барьера в получении 12-ти баллов.
В ходе исследовательской работы проверялись следующие гипотезы:
1 Существует определенная связь учебной мотивации учащихся с успеваемостью.
2 Преобладание мотивации на
оценку оказывает более
3 Существует определенный психологический барьер в достижении старшеклассниками наивысшего балла при двенадцати балльной системе оценивания.
В нашей работе исследование осуществлялось на протяжении 2000 – 2003 учебных годов на базе средней общеобразовательной школы I – III ступеней № 17 города Дружковки. Исследованием было охвачено 284 учащихся десятых классов. При анализе экспериментальных данных половые различия старшеклассников не учитывались.
В процессе работы нами были использованы следующие методики:
1) Опросник для выявление мотивации на оценку и на получение знаний, включающий 32 суждения, разработанный Курдюковой Н.А.
2) Анкета для выявления отношения старшеклассников к оценке 12 баллов, разработанная авторами данной творческой работы.
Дополнительные статистические
данные были предоставлены
1 Теория проблемы
Старший школьный возраст, так называемая ранняя юность, охватывает развитие детей с 15 до 17 лет, что соответствует возрастной категории учеников 10 – 11 классов общеобразовательной школы.
Основываясь на
В социальном развитии юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Он еще зависит от взрослых [8, 35]. С усложнением жизнедеятельности у юноши происходит расширение опыта, интересов, появление взрослых ролей. Отсюда вытекает самостоятельность и ответственность и вместе с тем неопределенность положения характера, так как в школе нам постоянно говорят, что мы уже взрослые, а дома мы этого почти не чувствуем.
Особое значение приобретает развитие личности в старшем школьном возрасте. Новые условия жизни и деятельности, новое положение в коллективе, в школе, приобретение практического опыта серьезной общественной деятельности предъявляют старшему школьнику совершенно новые и достаточно высокие требования, под влиянием которых формируется его личность.
В качестве психологических
новообразований юношеского
Значительные изменения в старшем школьном возрасте приобретают познавательные процессы человека. Необходимость овладения научными понятиями различных сфер деятельности способствуют развитию теоретического мышления. Учебная деятельность включает в себя процесс усвоения знаний и способов их использования, позволяет старшему школьнику устанавливать более широкие и глубокие связи между имеющими и вновь получаемыми знаниями, более сознательно контролировать свою мыслительную деятельность и управлять ею. Постепенно у десятиклассников формируется умение постоянно оперировать предположениями, гипотезами и критически их оценивать. Все более четко прослеживается самостоятельность в учебной деятельности.
Процесс усвоения знаний способствует развитию внимания, восприятия, памяти и мышления. Внимание становится более управляемым и старший школьник уже может довольно длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач. Память, воображение и другие психические процессы все больше приобретают черты произвольности. Выделяется умение пользоваться рациональными приемами запоминания, способность выделять существенное и желание установить истину.
В эмоционально-волевой сфере уровень самоуважения является относительно устойчивым в юности. В связи с ломкой прежней системы ценностей и новым сознанием своих личных качеств, представление о собственной личности подвергается пересмотру. Юноши нередко склонны выдвигать завышенные нереалистичные желания, переоценивать свои способности, положение занимаемое в коллективе. Эта беспочвенная самоуверенность часто раздражает взрослых. Юность всегда и везде бунтует, вызывает конфликт. Достаточно маленькой бестактности, чтобы внутренний мир юноши закрылся для родителей и учителей. Юность выдает максимум эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение детей от родителей. Конечно, осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение и в подростковом и в юношеском возрасте. Но подросток оценивает себя применительно к своему настоящему, а юноша дает себе оценку применительно к своему будущему [ 8, 40 ].
Для юноши в отличие от подростка более важной становится оценка не учебных достижений, а оценка его в целом как личности. Хотя отношение старшеклассников к учебной оценки становится более сложным, осмысленным и многозначным. Причем главенствующую роль начинают приобретать мотивы учения.
Для того чтобы
учащийся по-настоящему
Учение – один
из основных видов
В психологии понятие мотив рассматривают как внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл [5, 141].
В обучении мотивом является направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней [7, 151], т.е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей оценки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками.
В системе учебных
мотивов переплетаются внешние
и внутренние мотивы.
К внутренним мотивам
Мотивы входят в структуру мотивационной сферы личности. Учебная мотивация – это частный вид мотивации. Рассмотрим мотивационную сферу учения старшеклассников, т.е. того, что определяет и побуждает их учебную активность. Мотивация выполняет несколько функций:
- побуждает поведение;
- направляет и организует
- придает личностный смысл и значимость нашему поведению.
Фактически мотивационная сфера состоит из ряда побуждений: потребностей; целей; интересов; мотивов.
При исследовании мотивов учения старшеклассников Андреева А. Д. и Дубровина И. В. [4,57], выделяют, что наибольшее значение для старшеклассников имеет мотив самоутверждения. Старшеклассники стремятся завоевать через учебные достижения устойчивое положение в коллективе сверстников, создать у учителей определенное мнение о себе, своих способностях, а также сохранить достаточно высокий уровень самооценки. На втором месте по значимости, авторы рассматривают мотив саморазвития. Учащиеся стремятся к саморазвитию личностных качеств (воля, целеустремленность), расширение своего кругозора в различных сферах знаний.