Исследование взаимосвязи мотивов учения и достижения наивысших оценок у старшеклассников

 

 

     Эти данные свидетельствуют  о том, что в 2000 – 2001 учебном году была впервые введена 12-ти балльная система оценивания и поэтому количество «отличников» получено простым переводом оценок «5» в «12». Во второй год существования новой системы оценивания, критерии оценивания претерпевали коррекции и некоторых изменений, поэтому количество «отличников» значительно снизилось, причем это, скорее всего еще связано и с адаптацией учащихся и учителей к новой системе оценивания. В 2002 – 2003 учебном году процент десятиклассников, имеющих высокий уровень, растет. Но вместе с тем, мы обратили внимание и на тот факт, что при старой системе оценивания количество «отличников» значительно больше, чем при новой системе оценивания.

     Что касается  учащихся, имеющих в своем активе 12 баллов итоговыми, с каждым годом все более снижается, т.е. все меньше учащихся имеют в своем активе максимально возможный балл. Это иллюстрируется с помощью гистограммы 1.

                                              

 

 

 

                                                                                                               Гистограмма 1.

  

 

     Данная проблема – уменьшение  процента учащихся, имеющих в своем арсенале итоговые оценки  12 баллов, все более явно видится нами в мотивационной плоскости учебы юношей и девушек.

 

 

2.3 Связь направленности мотивации на знание или оценки с успеваемостью десятиклассников

 

 

     Анализ существующих  психодиагностических методик учебной  мотивации выявил их немногочисленность. Основными методами изучения мотивационной сферы старшеклассника являются проективные тесты, такие как методика «Неоконченные предложения» Ж. Нюттена в модификации А.В.Орлова, опросники типа «Лесенки побуждений» А.К. Марковой и некоторые другие.

     В соответствии с задачами исследования нам необходимо было выявить взаимосвязь школьной успеваемости с такими мотивами учебной деятельности старшеклассника, как мотив на получение оценки  и мотив на приобретения знаний. Анализ литературы показал наличие готовой методики, способной диагностировать степень развития этих мотивов у старшеклассников. Данный опросник разработан Курдюковой Н.А. и группой психологов.

     В десятых классах  были выделены 3 группы учащихся: те, у кого мотивация на знания  выражена больше, чем мотивация на оценку; те, у кого мотивация на оценку выражена больше, чем на знания; те, у кого и та и другая мотивации равны. Полученные данные представлены в таблице 2.

 

                                                                                                             Таблица 2.

Связь направленности мотивации на знания или оценки  с успеваемостью десятиклассников

Учебные года	Мотив	Успеваемость
		Высокий	Достаточный	Средний	Начальный
2000- -2001	Больше на знания	1%	1%	27%	1%
	Больше на оценку	2%	4%	46%	1%
	Одинаково	3%	2%	12%	_
2001- -2002	Больше на знания	_	2%	9%	_
	Больше на оценку	6%	7%	57%	_
	Одинаково	6%	4%	9%	_
2002- -2003	Больше на знания	2%	_	11%	2%
	Больше на оценку	5%	9%	52%	2%
	Одинаково	5%	2%	11%	_

     В старших классах учащихся имеющих высокий и достаточный уровень больше среди тех, у кого мотив на получение оценки выражен больше, чем мотив на получение знаний.

     Таким образом, общеизвестное  стремление учителей, родителей  чтобы современные старшеклассники учились ради приобретения знаний, судя по полученным данным,  не оправдывается. Реальная картина  - это преобладание старшеклассников с большей ориентацией на оценку (126 из 204 человек и 36 имеют одинаковую ориентацию на оценку и на знания). При этом именно последний вариант (равенство на оценку и на знания) дает наилучшую успеваемость.

     Мы считаем, что преобладание мотивов на оценку у современных старшеклассников, вопреки распространенному мнению, можно рассматривать как положительный момент. Это связано с тем, что учащиеся ставят перед собой более конкретные цели, которые достижимы в конкретный срок. Поэтому это оказывает более сильное влияние на учебную деятельность старшеклассников, чем более абстрактный и с более отдаленной перспективой мотив на получение знаний.

     Можем допустить, что  преобладание мотива на оценку возможно и при недобросовестном отношении учащихся к учебе. Но очевидно, что пренебрегать мотивационной ролью оценки не следует, что видно из данных опроса учащихся о роли максимального балла, приведенного нами в следующем параграфе этой главы.     

 

 

2.4 Сдерживающие факторы в получении максимальной оценки

 

 

     В качестве основного  методического приема нами использовалась  анкета, содержание которой отражает  отношение учащихся к оценке 12 баллов. Анкета, разработанная авторами данной творческой работы, приведенная в приложении 3.  Она включает в себя 5 вопросов, 4 из которых по содержанию прямо направлены на выявление необходимости такой оценки как 12 баллов (нужна ли тебе оценка 12 баллов или ты можешь обойтись и 10 баллами). Последний вопрос анкеты направлен на выявление у десятиклассников мотивов и причин не стремления к максимальной оценке (12 баллов). С помощью этой анкеты мы пытались обнаружить действительное отношение современных старшеклассников к максимальной оценке в школе. Результаты анкетирования были сведены в таблицу 3.

                                    

 

                                                                                                                         Таблица 3

Отношение старшеклассников к 12 баллам в оценивании

Вопросы	10 – А	10 – Б	10 – В
Нужна ли оценка 12 баллов или можно обойтись и 10 баллами.	89%	31%	43%
Могли бы вы иметь семестровыми оценки 12 баллов.	95%	94%	91%
Были ли случаи, когда отвечал на 12 баллов, а ставили другую оценку.	16%	31%	87%
Соответствуют ли оценки твоему уровню знаний.	47%	25%	48%

 

 

 

    Эти данные свидетельствуют  о том, что для основной части десятиклассников все-таки необходима оценка 12 баллов. Причем, практически все десятиклассники могли бы иметь семестровыми или итоговыми высшие оценки по отдельным предметам. Но на сегодняшний день, для многих старшеклассников срабатывает определенный психологический барьер в достижении 12 баллов. Большинство   из них не ставят перед собой такую цель, как получение максимально возможного балла. И причем, меньше половины опрошенных десятиклассников считают, что их нынешние оценки, соответствуют уровню знаний старшеклассников. С каждым годом всё больше повышается требования общества, предъявляемых к уровню умственных и интеллектуальных способностей современных старшеклассников. И всё больше нами прослеживается тенденция невозможности или не желания учащихся соответствовать этим требованиям.

     Все названные старшеклассниками мотивы и причины не стремления к требованиям  12 баллов были распределены по 2-м основным направлениям.

1. Объективные причины (учителя все равно не поставят, родители не требуют, плохие учебники).
2. Субъективные причины (не уверен в своих силах, не ставлю перед собой такою задачу, жаль своего труда).

     Анализ выделенных  категорий показал, что в старшем  школьном возрасте из-за недостаточно  четко определенных целей на  будущее, недооценки собственных  возможностей преобладают все-таки  субъективные причины.

     В зависимости от  высказываний учащихся сдерживающих  факторов, в получении максимальной  оценки, мы выделили 5 групп старшеклассников:

I – учащиеся, в высказываниях  которых преобладает желание  получить внешнее одобрение (родители не требуют; все равно никто не похвалит) -  4 %.

II – учащиеся, в высказываниях которых преобладает отложенное решение (никогда об этом не думал; займусь этим в 11 классе; в школе нет учебного предмета, который увлек бы меня на 12 баллов) - 10 %.

III – учащиеся, в высказываниях которых преобладает неуверенность в собственных силах - 58 %.

IV – учащиеся, которые перекладывают ответственность на других (плохие учебники; учителя все равно не поставят) - 10 %.

V – учащиеся, которые не видят практической необходимости иметь высший балл (это ничего не даст; там, где я буду учиться после школы, на это не обратят внимание) - 18 %.

     Полученные данные  иллюстрируется с помощью гистограммы 2.

 

                                                                                                               Гистограмма 2

 

 

     На гистограмме 2 показано, что значительная часть старшеклассников не уверены в собственных силах, для многих высший балл является не достижимым и нереальным. Большинство старшеклассников устраивает и 10 баллов. Хотя при старой системе оценивания «отличники» и «хорошисты» стремились к оценке 5 (максимальной). При новой системе оценивания по статистике, 12 баллов имеют единицы успешных старшеклассников, а большинство из них успокаиваются и на 10 баллах.

     Мы считаем, что главная  проблема заключается в том, что  современные старшеклассники не  умеют ставить перед собой  высшие цели, полностью раскрыть  свой потенциал. Имеет место психологический  барьер и определенная боязнь  не соответствовать тем критериям, которые необходимы для получения 12 баллов. Хотя, с нашей точки зрения, это входит в противоречие с тем, что старшеклассники уже обязаны строить планы на будущее, иметь те или иные жизненные ориентиры, что требует получения знаний в полном объеме и максимальных оценок.

      Мы можем предполагать, что проблема отсутствия стремления  к получению высших баллов  в школе – это часть более  глобальной проблемы молодежи, которую  можно сформулировать как неуверенность  в завтрашнем дне, в своем будущем.

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

 

     Изучение взаимосвязи мотивов учения и результативности учебного труда старшеклассников позволяет сделать следующие выводы:

• На достижение максимального балла современных старшеклассников существенное влияние оказывают мотивы учебной деятельности
• Основными сдерживающими факторами в получении наивысших оценок являются

- неуверенность в себе;

- недостаточная практическая определенность;

• У большой группы старшеклассников наблюдается присутствие психологического барьера в получении 12 баллов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практические рекомендации старшеклассникам

 

 

1. Сделай попытку разобраться в мотивах побуждающих тебя к учебной деятельности и реши, не ошибочны ли они.
2. Убеди себя в возможность управления своим состоянием, мыслями, поступками.
3. Найди мотив для развития веры в свои силы и возможность стать лучше.
4. Сформируй эмоционально положительную Я-концепцию:  Я-хочу, способен, нравлюсь, значу.
5. Овладей основами психологического аутотренинга.
6. Развивай в себе самостоятельность в решении учебных вопросов (не жди подсказок и инициативы от учителей и родителей).
7. Активно включайся в реальную окружающую жизнь для более раннего определения своих сил и способностей в профориентационном  самоопределении, т.е. найди практическую направленность своей деятельности.
8. Всегда помни, что ты индивидуален, и в своих стремлениях имеешь право быть не таким как все.
9. Занимайся самообразованием и ты сможешь достичь большего.