Труд как средство формирования ценностного отношения к миру природы у детей дошкольного возраста

 

Министерство образования  и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет  им. Козьмы Минина»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики

 

 

 

 

 

 

Труд как средство формирования ценностного отношения  к миру природы у детей дошкольного  возраста

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

студентки 4 курса

дошкольного отделения

Селезневой Е.С.

 

Научный руководитель:

кандидат пед. наук, доцент

Ханова Т.Г.

 

 

 

 

 

Нижний Новгород

2012

Содержание

 

Введение……………………………………………………………

Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования у дошкольников ценностного отношения к миру природы …………………………………………………………………….

1. Понятие ценностного отношения К ЧЕМУ?………………………
2. Особенности формирования у дошкольников ценностного отношения К ЧЕМУ ? …………………………………………………………
3. Задачи воспитания ценностного отношения К ЧЕМУ?……………………….
4. Анализ современных ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ программ по разделу «Ознакомление с природой»……………………………………………..
5. Методы и формы РАБОТЫ ПО формированиЮ ценностного отношения К ПРИРОДЕ……..

Глава 2. Труд в природе как средство формирования ценностного отношения к природе у дошкольников……………………………………..

2.1. Значение труда в  природе…………………………………………

2.2. Гигиенические и педагогические  требования к организации труда  в природе…………………………………………………………………………

2.3. Формы организации  труда в природе……………………………

2.4. Методика руководства  трудом дошкольников 

в природе ……………………………………………………………………....

Заключение………………………………………………………………..

Список литературы……………………………………………………….

 

Введение

 

Сложившаяся в современном  мире экологическая ситуация побуждает  к переоценке и новому осознанию  всех возможных форм взаимодействия людей между собой, взаимодействия с тем миром вещей, в котором  мы живем, и, конечно же, — с окружающей природой. Ведь именно природа по праву  является неисчерпаемой кладовой развития человека — интеллектуального, физического, духовного.

Таким образом, выход из экологического кризиса видится в освоении новых  ценностно-нормативных отношений, позволяющих  преодолеть отчуждение человека от природы. Представляется, что основным принципом  нового отношения человека и природы  должен стать отказ от монологичности, переход к постоянному состоянию диалога, партнерства, основу которых будут составлять такие качества, как гуманизм, человечность, эмпатия, альтруизм. Как отмечает Е.М. Логунова, «В настоящее время меняется мировоззренческая парадигма о человеке, его месте во Вселенной, его роли в эволюции Космоса, Земли и самих причинах его возникновения. От антропоцентрической концепции, согласно которой человек — царь природы, мы переходим к представлению о человеке как малой части единого организма Вселенной» [36, с. 5].

Проблема воспитания ценностного  отношения к окружающему миру у детей дошкольного возраста (в силу их возрастной специфики) является сложной задачей. Ее решение требует  кардинальной перестройки всей сложившейся  системы работы с детьми по их экологическому образованию. Для этих целей требуется  создать оптимальные условия  для воспитания у детей устойчивой потребности в общении и взаимодействии с природным окружением. Именно систематическое  общение с миром природы позволит решить проблему эмоционального развития ребенка, даст возможность насладиться  красотой природы, удовлетворит его  естественный интерес, что в совокупности и составит ценностное к ней отношение. При этом не следует рассматривать общение с позиций созерцания ребенком природных объектов и явлений. Большое значение будет иметь и процесс включения маленьких граждан в систему различных видов и форм экологически ориентированной деятельности, ибо ребенок-дошкольник развивается в деятельности. Одной из таких деятельностей является труд в природе. В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природным объектам, они учатся ответственно относится к растениям и животным, у них формируется устойчивая потребность проявлять заботу и ухаживать за своими питомцами. Вместе с тем у детей формируются и необходимые им трудовые навыки и осознание важности заботы о природе.

ИЗУЧЕНИЕМ ПроблемЫ формирования ценностного отношения детей к миру природы занимались многие ученые. Еще К. Д. Ушинский и В. А. Сухомлинский говорили об эмоциональной связи детей с природой. Таких же взглядов придерживаются и современные ученые: Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова и др. Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина указывают на необходимость накопления практического опыта у детей для формирования у них ценностного отношения к природному окружению.

По мнению В.А. Сухомлинского и С.Л. Рубинштейна ценностное отношение тесно связано с развитием эстетических чувств к природе.

Цель исследования: изучить возможности и эффективность педагогического влияния труда в природе на развитие ценностного отношения к природе у дошкольников.

Объект исследования процесс воспитания у детей ценностного отношения к природе.

Предмет исследования – ТРУД В ПРИРОДЕ КАК СРЕДСТВО воспитаниЯ ценностного отношения к природе у дошкольников.

Задачи исследования: 

- анализ литературных источников по рассматриваемому вопросу;

 

- ХАРАКТЕРИСТИКА определение ценностного отношения к природе как компонента экологической культуры;

- изучение психолого-педагогических  аспектов формирования ценностного  отношения к природе;

- ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ изучение возможности влияния труда в природе на формирование ценностного отношения.

 

 

 

 

Глава I.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы

по проблеме формирования у дошкольников ценностного отношения к миру природы

 

Идея о первичности  эмоциональной связи ребенка  с природным окружением высказывалась  еще известными педагогами К.Д. Ушинским и В.А. Сухомлинским. В работах  современных исследователей — Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой  и др. — также отмечается важность идеи развития эмоционально-положительного отклика на объекты природы у  детей дошкольного возраста. Например, Н.Ф. Виноградова и Т. Филиппова  подчеркивают, что для детей необходим  начальный этап эмоционального общения  непосредственно с окружающими  их природными объектами — основа доброжелательного отношения, нравственного  поведения, познавательного интереса и желания вновь вступать во взаимодействие с природой [34].

Как показывают исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, для того чтобы ребенок не только понял объективное значение усваиваемых норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, должен быть наработан собственный практический опыт ребенка [34]. На этом основании можно сделать заключение о том, что эмоции ребенка развиваются в процессе деятельности и зависят от ее содержания и структуры.

Воспитание ценностного  отношения к окружающему миру тесно связано с проблемой  эстетического развития личности. Необходимо с детства научить человека жить в ладу с природой, как жили наши предки, которые умели живо воспринимать красоту окружающей среды и переносить ее в свой быт, обычаи, мысли, ритм жизни  и труд. Данной точки зрения придерживается С.Л. Рубинштейн, считая, что эстетическое чувство природы важно формировать в том возрасте, когда складывается духовный мир детей, когда они особенно чутки и восприимчивы к красоте [34]. По мнению В.А. Сухомлинского [34], развитие эстетических чувств в дошкольном детстве имеет важнейшую роль, ибо на этом возрастном этапе эмоции и мысли неоднократно закрепляются, способствуя выработке мировоззрения и положительных привычек поведения.

По единодушному мнению многих исследователей, занимающихся проблемой  формирования ценностных ориентаций, именно система ценностей определяет развитие личности. Учеными доказано, что ценностное отношение к окружающей действительности особенно у детей  дошкольного возраста в силу их возрастной специфики во многом обусловлено  эмоциональным состоянием. Как показало исследование Н.Д. Былкиной и Д.В. Люсина [34], эмоции ребенка, в свою очередь, во многом обусловлены не только внешней ситуацией, но и внутренним его состоянием.

Установлена связь между  уровнем знаний об окружающей действительности и характером отношения к ней. Отмечается, что накопление представлений, расширение личного поведенческого и оценочного опыта способствуют углублению нравственных представлений. У детей дошкольного возраста постепенно, по мере овладения этим опытом, формируются «понятийные  правила поведения», что ведет  к более высокой степени их осознания. Постепенно эти правила  становятся одним из важнейших регуляторов  поведения. У детей формируются  такие качества, как ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль, — все это имеет важное значение для их ценностного развития [34].

 

 

1.1. Понятие  ценностного отношения К МИРУ ПРИРОДЫ

Ценность в психологическом словаре рассматривается как любой «объект» (в том числе идеальный), имеющий жизненно важное значение для субъекта (индивида, группы, слоя, этноса). В широком понимании в качестве ценностей могут выступать не только абстрактные привлекательные смыслы и ситуативные ценности, но и стабильно важные для индивида конкретные материальные блага.

В более узком значении принято говорить о ценностях  как о духовных идеях, заключенных  в понятиях, которые имеют высокую  степень обобщения.

Отношение – в самом общем виде - фиксированное по какому-либо признаку взаиморасположение субъектов, объектов и их свойств. Отношение может иметь место между меняющимися объектами, явлениями и свойствами, так и в ситуации выделенного, неизменного объекта в его отношении к другим объектам, явлениям и свойствам [14].

Это же понятие рассматривается  в педагогическом словаре как  целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной  действительности. Отношение характеризует  тот конкретный смысл, который имеют  для человека отдельные объекты, явления, люди [12].

Ж.Л. Новикова [27] раскрывает понятие «отношение» как избирательнУЮ, осознаннУЮ связь человека со значимым для него объектом, потенциал психической реакции личности в связи с каким-либо предметом, процессом или фактом действительности.

Анализ видов отношений  к природе, направленных на формирование позитивного взаимодействия дошкольников с природой, показал следующее.

Во-первых, ребенок должен относиться к природе не как к  объекту, а как к субъекту (взаимодействие с природой на равных, включение  ее в сферу взаимодействий на основе этических норм и правил, признание  ценности и значимости природы, построение партнерских отношений с природными объектами).

Во-вторых, отношения с  природой должны носить непрагматический характер, т.е. ребенок строит свои отношения  и взаимодействует с природными предметами из любви и проявления интереса к ним. Эти отношения выражаются в позитивном взаимодействии ребенка с предметами живой и неживой природы [27].

Таким образом, ценностное отношение  к природе у детей дошкольного  возраста можно определить как ценностные нормы, установки, правила взаимодействия ребенка с природным окружением и переживаемые им при этом чувства. Показателями ценностного отношения  при этом являются эмоционально-чувственный, когнитивный и поведенческий  компоненты.

 

 

1.2. Особенности  формирования у дошкольников

ценностного отношения К МИРУ ПРИРОДЫ

Ценностные отношения  детей к окружающему миру выражают их позицию относительно природоведческой деятельности человека, внимание к  предметам  и явлениям природы.

 Существуют разные  экологические позиции человека  по отношению к природе. Наиболее  важной в формировании у дошкольника  отношения к природе может  быть паритетная позиция –  готовность взаимодействовать с  природой на равных, с уважением  и вниманием.

Паритетная позиция ребенка  по отношению к окружающему миру развивает в нем чувства ответственности  и сознательной оценки своих поступков  и образа жизни через использование  эмпатии (сопереживание), идентификации (отождествление), рефлексии (самоанализ своих действий и поступков) и субъектификации (природный объект рассматривается как субъект). Это способствует формированию доброжелательности, что является необходимым условием благополучной жизни человека на нашей планете.

Важно формировать у детей  правильную, позитивную позицию по отношению к окружающему миру, в том числе к живой природе.

Итак, ценностные отношения  заключаются в той позиции, которую  занимает человек по отношению к  обстоятельствам, выдвигаемым ему  жизнью.

Экологическая позиция ребенка  является своеобразным «фильтром» при  восприятии природных объектов, и  от того, какой она будет, зависит  степень формирования у дошкольника  субъективного отношения к природе.