Труд как средство формирования ценностного отношения к миру природы у детей дошкольного возраста

Можно сделать вывод, что  в процессе трудовой деятельности у  детей формируются не только необходимые  трудовые умения и навыки по уходу  за растениями и животными, но также  и знания о природных объектах, их свойствах и качествах, а на основе этого у детей развивается  осознанное отношение к природе, признание ее как ценности.

2.2. Специфические  особенности труда в природе

Содержание труда детей  дошкольного возраста в природе  можно разделить на труд, связанный  с уходом за животными, и труд по выращиванию и уходу за растениями.

 Рассмотрим сначала  особенности труда по выращиванию  и уходу за растениями, которые  оказывают существенное влияние  на процесс воспитания, и методы  воспитательной работы с детьми.

 Когда ребенок выдергивает  из грядки морковку, которую сам  вырастил, его лицо сияет от  восторга и удивления: вот она,  яркая, сочная. Он так долго  ждал, пока она превратится из  маленького зернышка во вкусный  оранжевый плод, которым можно  угостить кого-нибудь, подарить маме, покормить любимого кролика. Ведь, чтобы вырастить любые растения, поддерживать их жизнедеятельное  состояние, надо приложить много  физических усилий: систематически  ухаживать за ними, порой отказываясь  от интересных игр и забав.

 Значительный элемент физической нагрузки, необходимость систематического труда, отдаленный во времени результат — эти особенности выращивания плодов создают возможность формировать у детей настойчивость, целеустремленность, заботливое отношение к растениям, любовь к родной природе. Кроме того, ухаживая за растениями, они постигают простейшие связи и закономерности в мире живой природы, что оказывает влияние и на их умственное развитие, формирует правильное материалистическое понимание окружающей действительности.

 Говоря о воспитательных  возможностях труда в природе,  необходимо отметить, что их реализация  во многом зависит от объема  затраченных трудовых усилий, от  условий для систематического  включения детей в труд. Содержание  же труда во многом определяется  условиями выращивания растений. Эту особенность необходимо учитывать,  чтобы создать достаточные педагогические  условия для организации труда  и использования его в целях  нравственного воспитания детей.

 Кроме того, существенной  особенностью труда по уходу  и выращиванию растений является  получение результата, имеющего  практическую значимость, а ожидание  результата связывается с радостной  перспективой. Возможность создания  у детей радости ожидания во  многом зависит от того, какие культуры отобраны для огорода или цветника, посеяны в ящике на окне или в тепличке, помещены в уголок природы.

 Если растения неприхотливы, хорошо растут, затем зацветают,  у детей возникает положительное  отношение к своей деятельности. Требование педагога «надо» при  этом органически включается  в систему положительных переживаний  ребенка. Усилие, которое приходится  совершать ребенку, чтобы систематически  выполнять работу, оправдывается  положительным результатом. Так, учитывая наличие участка под огород, природные и климатические условия, общий объем необходимого труда по сезонам, можно добиться того, что труд по уходу за растениями станет постоянным, не перегружающим силы детей и в то же время достаточным для того, чтобы формировать у них привычку к трудовому усилию, к достижению результата.

У детей младшей группы очень важно вызвать интерес  к труду на огороде старших  групп. Для этого надо пойти с  малышами на участок, организовать наблюдение за работой старших дошкольников. Они с интересом будут наблюдать  за работой, с удовольствием вызовутся  помочь: понести вместе лейку с водой, собрать камешки с огорода, подержать коробочку с семенами, подать луковицы.

 В условиях смешанной  группы надо активно использовать  положительные стороны этого  обстоятельства, заранее запланировать  и распределить работу так,  чтобы каждому было дело по  силам. Если при этом педагог  опирается на старших как на  своих помощников, они гораздо  активнее вступают в контакт  с малышами.

  У детей средней  группы предстоит развить интерес  к уходу за растениями и,  опираясь на него, сформировать  привычку к трудовому усилию, умение и желание самостоятельно  и без отвлечений выполнять  поручения. Формируются более  глубокие представления о труде,  связанном с уходом за растениями, о всем содержании труда, необходимого для их выращивания. Детям средней группы тоже надо показать (и неоднократно) труд старших дошкольников. В процессе наблюдений следует подчеркивать, какое отношение к труду они проявляют: работают тщательно, аккуратно. Если позволяют условия, можно обратить внимание и на то, что каждый день кто-либо из детей осматривает огород, отмечает, что надо сделать, что систематически ребята не только поливают, но и пропалывают растения, рыхлят землю. Это позволит представить значимость постоянных усилий, необходимых для получения урожая.

Интерес к растениям, желание  за ними ухаживать формируются у  детей успешнее, если работа на огороде  и в уголке природы сочетается с получением новых знаний. Источником знаний, кроме занятий, могут служить  рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, особенно в тех случаях, когда они связываются с наблюдениями за ростом и развитием растений. Например, воспитатель обращает внимание на особенности какого-нибудь растения во время наблюдения, затем читает про него рассказ, расширяющий представления  детей.

  В период ожидания  урожая следует предлагать детям  рисовать растения, отмечая изменения  в их внешнем виде, например  огурцы в период всходов, цветения, созревания плодов. В период уборки урожая можно проводить игры: «Найди по описанию», «Угадай, не ошибись» (собрать из отдельных частей все растение, лист, плод, цветок), «Корешки и вершки». Для поддержания интереса к «неизменяющимся» в течение лета культурам (щавель, салат, укроп) надо расположить их грядки рядом и предлагать детям сравнивать их по форме и окраске листьев, по запаху. Рассматривая зелень, предложить найти общие и отличительные признаки (у щавеля и салата листья овальные, но у щавеля — темные и края ровные, а у салата — светлые, края с выемками и пр.).

В процессе труда необходимо формировать у детей представление  о том, что значит быть трудолюбивым, а также опыт поступков, в которых  выражается это нравственное качество.

Труд на огороде, в цветнике, уголке природы часто создает  возможности для объединения  детей в коллектив, например при  пересадке растений, разбивке огорода, сборе урожая, засолке овощей на зиму и пр. Так же как и при  организации хозяйственно-бытового труда, воспитатель проводит большую работу по формированию у старших дошкольников навыков справедливого распределения работы, сотрудничества, согласования действий, умения совместными усилиями достигать цели.

 Особое значение приобретает  задача формирования у детей  коммуникативной активности в  ситуациях, требующих совместных  решений. Наблюдения показывают, что в подобных ситуациях дети  ведут себя различно: одни активно,  инициативно действуют, предлагают  свое решение, другие лишь пассивно  соглашаются

Теперь рассмотрим особенности  труда по уходу за животными и  методы воспитательной работы с детьми.

 Прежде всего, детеныши  домашних животных радуют детей  своей резвостью, способностью  откликаться на зов, привязанностью  к человеку. Дети испытывают нежность, проявляют желание их погладить,  приласкать, покормить. Все это служит предпосылкой к формированию желания заботиться о них.

 В процессе ухода  за животными дети начинают  осознавать ответственность за  самочувствие и состояние своих  питомцев; это позволяет формировать  ответственность, умение включаться  в труд не столько привлекательный,  сколько необходимый.

 Большой интерес у  ребят вызывает уход за теми  животными, которые приручены.  В младшей группе воспитательная  задача заключается в следующем:  вызвать у детей интерес к  животным, желание покормить их, понаблюдать за ними, формировать  положительное эмоциональное отношение.  Детей, которые боятся животных, нельзя упрекать, надо дать им  возможность освоиться, привыкнуть. Под влиянием своих сверстников,  побуждений взрослых этот страх  скоро пройдет. Упреки же и  замечания могут вызвать у  ребенка чувство обиды, отрицательно  повлиять на отношение к нему  сверстников. Следует почаще побуждать  таких детей вместе со сверстниками  наблюдать За животными, вместе со взрослыми давать им корм.

 Детям младшего дошкольного  возраста еще недоступен уход  за животными, поэтому педагог  в их присутствии, с их незначительной  помощью осуществляет необходимую  работу. На нравственное воспитание  детей окажет существенное влияние  отношение взрослого к животным, его постоянная забота о них.

Для того чтобы интерес  детей к животным не угас, необходимо изо дня в день обращать их внимание на изменения во внешнем виде питомцев, на их повадки. И самое главное  — ежедневный уход за ними должен совершаться  в присутствии детей, чтобы они  всегда являлись свидетелями заботливого  отношения взрослых к животным. Тогда  дети и сами все чаще будут проявлять  желание помогать воспитателю налить чистой воды цыплятам, кролику, птичке, покормить их, понаблюдать за ними.

Очень важно не свести работу детей только к выполнению тех  или иных операций. Постоянно помня, что цель труда — формирование любви к животным, желания заботиться о них, необходимо вызвать у детей  обеспокоенность за состояние своих  питомцев.

 В течение года педагог  постоянно подчеркивает необходимость  ухода, заботы о живом уголке, одобряет тех детей, которые  проявляют интерес к ним, обращаются  с просьбой разрешить им покормить  животных, взять с собой на  участок, приготовить для них  корм.

Не следует сердиться, делать замечания, упрекать, если кто-то из детей испытывает брезгливость при  уходе за курами, кроликами, испытывает неприятные ощущения. Лучше приобрести удобное оборудование и для помещения  животных, и для ухода за ними, показать способы уборки.

 В старшей группе  дети начинают дежурить в уголке  природы, распределяя между собой  обязанности. Обычно один поливает  растения, другой дает корм животным. Педагог должен следить, чтобы  объем работы был одинаковым  у каждого дежурного, распределение  труда справедливым, т. е. дети  по очереди выполняли дела, связанные  с уходом за растениями и  за животными. Если недостаточно  двух дежурных, надо привлечь  еще ребенка им в помощь, установить  для них постоянные обязанности.  Кроме того, привлекать других  детей, давая им поручения эпизодически.

 В каждом детском  саду есть свои условия, учет  которых позволит не допустить  ошибок в методике руководства  трудом детей. Но всегда следует  проявлять интерес к работе  дежурных, подчеркивать ее значимость.

Дети старшего дошкольного  возраста могут оказать помощь в  выращивании животных. Допустим, весной детский сад берет цыплят, крольчат и в течение весны — лета дети заботятся о них, а осенью передают на колхозную ферму. Это  окажет большое влияние на формирование у детей представлений об общественной значимости труда по уходу за животными, приблизит их к трудовой атмосфере  жизни колхоза. Дети с особой силой  почувствуют свою ответственность  за качество работы, что будет способствовать формированию общественно ценных мотивов трудовой деятельности [1].

2.3. Гигиенические и педагогические требования

к организации  труда в природе

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное  значение, если его организация и  содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.

Труд становится средством  воспитания тогда, когда он носит  систематический характер и в  нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто  выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать  трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в  течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать  работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Труд следует дозировать. Длительность трудового процесса зависит  от характера труда, возраста и возможностей ребенка.

Прежде чем приступить к работе, заранее готовят и  проверяют детский инвентарь. Он хранится в доступном для детей  месте и в количестве, необходимом  для каждого ребенка.

Детское оборудование должно соответствовать росту и силам  детей, их возможностям, быть правильной конструкции (соответственно назначению), например лейка для полива с двумя  ручками, расположенными сверху и сбоку. Только при этих условиях труд будет  способствовать укреплению организма  ребенка.

Для того, чтобы труд не утомлял детей, а давал им радость и удовлетворение, нужно соблюдать гигиенические требования к организации труда в природе. Труд детей должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребёнком, не должны вызвать переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям. Продолжительность труда зависит от характера и возраста детей. В подготовительной к школе группе могут работать 35-40 минут с перерывом на отдых или сменой характера труда [3].

Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. Так, при переноске  воды лейки или ведра нужно  носить в обеих руках: при работе граблями, лопатой тело надо держать  выпрямленным. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной  и той же позе. С этой целью  следует чередовать один вид работы с другим (например, рыхление почвы  с поднесением воды). Орудия труда  должны быть абсолютно безопасны  и соответствовать росту и  силам ребенка, но вместе с тем  нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий. После всякой работы, независимо от того, где она  производилась на земельном участке  или в уголке природы, дети должны тщательно мыть руки с мылом.