Труд как средство формирования ценностного отношения к миру природы у детей дошкольного возраста

Важнейшим педагогическим требованием  является организация разнообразного по содержанию труда: уход за животными, растениями, выращивание растений в  уголке природы, труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду). Только разнообразный труд вызывает у детей  интерес, желание в нём участвовать.

В процессе труда необходимо формировать практические навыки и  умения в единстве со знаниями. Так, например, при пересадке цветущих растений осенью из грунта в подготовительной группе воспитатель закрепляет умения различать и правильно называть их. Он знакомит детей с корнем как  частью растения, объясняет связь  между похолоданием и состоянием растений, формирует навыкам пересадки  растений. При посадке цветочных  семян в подготовительной группе следует их рассмотреть, выделить цвет, величину, форму и т.д., соотнести  с изображением цветущего растения, припомнить процесс выращивания  этого растения до образования семян, а затем начать посадку. При такой  организации труда ребенок приобретает  не только навыки, но и знания, необходимые  ему в дальнейшей трудовой деятельности.

П.Г. Саморукова  [18] выдвигает важным педагогическим требованием осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения. Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей.

Трудовая деятельность должна быть реальной. Воспитателю важно  приобщить к ней каждого ребёнка [18].

При организации трудовой деятельности детей в природе  необходимо учитывать принципы, выделенные В.А. Ясвиным [6] для организации экологической деятельности:

- принцип индивидуальной психологической адекватности экологической деятельности подразумевает учет психологических особенностей личностей ребенка при организации природоведческой деятельности.

- принцип гетерогенности природных объектов – для реализации этого принципа необходимо взаимодействие ребенка с природными объектами, представляющими различные их категории (типы, виды, сообщества и т.д.).

- принцип гетерогенности экологической деятельности подразумевает включение ребенка в максимально разнообразную  природоведческую деятельность.

- принцип актуализирующей направленности экологической деятельности предполагает включение дошкольника в деятельность, способствующую развитию у него положительного отношения к природе.

Таким образом, учет всех указанных  требований при организации трудовой деятельности повышает эффективность  реализации воспитательных и образовательных  задач.

 

 

 

2.3.Формы организации труда в природе

Что же представляют собой  принятые в детских садах формы  организации труда дошкольников - поручения, дежурства, коллективный труд? Какие возможности для воспитания детей таятся в каждой из них? Рассмотрим эти формы работы

1) Трудовые поручения - наиболее простая форма организации труда детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Под трудовым поручением понимается возложение на ребёнка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-нибудь из своих сверстников. Поручить значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива.

В практике воспитательной работы с детьми особенно распространены индивидуальные поручения. Отсюда для  воспитателя создаются возможности  формирования трудовых умений и навыков. Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (кратковременные, эпизодические, длительные). Особые возможности для формирования навыков представляют длительные поручения, когда ребенок определенное время отвечает за какое-то дело.

Поручения особенно важны  в период от 3 до 5 лет. В 6 лет дети могут участвовать в трёх видах  дежурств. Это серьезный труд, требующий  также предварительной подготовки.

В подготовительной к школе  группе расширяются физические возможности  детей, накапливается опыт самостоятельного выполнения поручения. Многие поручения  входят в круг их обязанностей, носят  постоянный, систематический характер. Вместе с тем поручения не теряют своей значимости.

2) Дежурства - более сложная по сравнению с поручениями формА организации труда детей. Они требуют от ребенка большей самостоятельности. Дежурства имеют большое значение в воспитании детей: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Это помогает в доступных конкретных делах формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять отношение к своим товарищам, к животным и растениям, находящимся в уголке природы, а также воспитывать умение у них помогать взрослому, замечать, в чём необходима помощь.

Дежурства старших дошкольников постепенно усложняются как по содержанию труда, так и по формам объединения  детей, по требованию к самостоятельности  и самоорганизации в работе. Дети регулярно дежурят по подготовке к занятиям, по уголку природы. Обычно на каждый вид дежурств назначается  по два ребёнка.

Дежурство по уголку природы  вводится в старшей группе. Разъяснить значение этого вида дежурства можно  на занятии. Воспитатель обращает внимание на новых обитателей живого уголка, рассказывает, как за ними ухаживать.

Он особо подчёркивает важность тщательного постоянного  ухода за животными и растениями: только при этом условии им будет  хорошо в группе. На занятии воспитатель  может показать и некоторые приёмы работы дежурных: как опрыскивать  растения из пульверизатора, как заготавливать  воду для полива растений и т.д.

Следует отметить, что работа дежурных будет успешнее в том  случае, если педагог постоянно воспитывает  у всех интерес к уголку природы.

3) Коллективный труд. В старшей и подготовительной к школе группах детского сада систематически организовывается общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы.

«Совместную работу детей  надо особенно ценить - это зачатки  коллективного труда, - говорит Н.К. Крупская. - В коллективном труде  развёртываются лучше всего силы ребёнка» [23, с. 146]. Чтобы в коллективном труде могли принять участие все дети одновременно и воспитатель мог осуществлять руководство их работой, необходимо учесть ряд условий:

- объединять всех детей  можно только после того, как  они приобретут необходимый опыт  работы в небольшом коллективе;

- определяя содержание  общей работы, воспитатель включает  в неё только те виды труда,  навыками которых дети владеют  достаточно хорошо и стремится  к тому, чтобы занять всех детей.

В подготовительных группах  используются все формы организации  труда детей: поручения (индивидуальные и общие), дежурства, коллективный труд всей группы.

Формируя новые навыки, воспитатель, так же как и в  средней и старших группах, использует индивидуальные поручения. Особенно эффективны индивидуальные поручения в работе с детьми, требующими постоянного контроля со стороны взрослого (например, в работе с воспитанниками, часто отвлекающимися от дела, небрежно выполняющими его)

Общие поручения, объединяющие участников в коллектив, со старшей  группы становятся ведущей формой организации  труда. Они требуют от детей большей  самостоятельности при распределении  работы, вызывают необходимость совместных действий.

Содержание труда детей, объединенных совместной деятельностью, как считает П.Г. Саморукова, должно быть заранее продумано педагогом, с тем, чтобы количество самостоятельных операций не превышало трёх - четырёх.

В этом возрасте значительную роль играют дежурства. Навыки труда  у детей, опыт, приобретеНный ими при выполнении поручений, позволяют педагогу придавать дежурству характер систематических обязанностей, ставить детей в условиях, когда должно проявляться чувство ответственности перед сверстниками за качество и своевременность выполнения работы. Труд дежурных принимает характер коллективной деятельности.

Основное внимание воспитателя  во время руководства коллективным трудом направляется на координацию  работы звеньев, на помощь отдельным  детям и какому - либо звену, например, при возникновении спора.

Педагог должен заранее определить объём работы и равномерно распределить его между звеньями. Поэтому следует  отбирать такое содержание коллективного  труда, навыками выполнения которого дети владеют в достаточной мере. Определив  примерную последовательность в  усложнении форм организации труда  в разных возрастных группах, нужно  раскрыть некоторые вопросы методического  руководства детской деятельностью, имеющий коллективный характер.

Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две  основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей  цели, обращает внимание на затруднение, на своевременное окончание работы, т.е. руководит самим процессом  трудовой деятельности. В то же время  педагог формирует положительные  взаимоотношения между детьми, организует взаимопомощь и т.д. [17].

 Итак, при организации  труда необходимо учитывать поставленные  задачи и пути их решения  для выбора правильной формы  организации. Однако, любой труд, при соблюдении всех педагогических  требований будет воздействовать  на чувства и эмоции детей,  необходимые для формирования  правильного отношения к природным  объектам.

 

 

2.4. Методика  руководства трудом дошкольников в природе

В организации коллективного  труда детей (общего или совместного) выделяются три последовательных этапа: распределение работы между участниками, процесс выполнения задания, обсуждение результатов трудовой деятельности. Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства.

1. Распределение работы между участниками.

При организации коллективной трудовой деятельности, в которой  должны принимать участие несколько  человек или вся группа, необходимо распределить работу между участниками, объединенными в звено или  несколько звеньев. Этот вопрос неизбежно  возникает при организации коллективных поручений, когда небольшая группа детей выполняет общее задание, состоящее из разных дел. Важно научить  детей считаться с интересами друг друга, самостоятельно разрешать  возникающие недоразумения, проявлять  активность в обсуждении того или  иного вопроса.

Постепенно меняется характер воздействия педагога. От прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих конфликтов он переходит к иным приёмам руководства: контролирует, напоминает, осуждает с детьми результаты их деятельности.

2. Выполнение задания.

Выполняя коллективные поручения, дети должны начинать и заканчивать  работу одновременно. Но на практике бывает так, что один ребёнок затрудняется в выполнении задания ввиду недостаточных  навыков, второй забыл последовательность операций, работа третьего оказалась  более трудоёмкой, а четвёртый  отстал, так как часто отвлекался. Задача воспитателя так организовать работу, чтобы дети закончили её в одно время. Педагог предлагает помочь ребёнку, который слабо владеет  навыками, то объясняет необходимость  этой помощи.

3. Обсуждение результатов трудовой деятельности.

По окончании работы воспитатель  обсуждает итоги. Его задача в  том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда. При обсуждении итогов коллективного  труда воспитатель отличает такие  поступки, как стремление помочь товарищу. Воспитатель побуждает детей  к активному обсуждению поступков  своих товарищей. Наряду обсуждения положительных примеров необходимо привлекать внимание детей к недостаткам, он указывает на них в мягкой, доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки. Обсуждение занимает не более 8 - 10 минут, но оно имеет большое воспитательное значение [28].

Таким образом, каждый процесс  труда должен быть четко спланирован  и осуществлен в определенной последовательности, что помогает детям  быстрее ориентироваться в поставленных задачах и осмысленно их выполнять.

Для каждой группы воспитатель  использует различные методы руководства.

Младшие группы. Дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.) Труд этот кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей.

Во второй младшей группе возможно организация труда всего  коллектива детей. Работу организуют как  «труд рядом» - дети не испытывают никакой  зависимости друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку  действовать в индивидуальном темпе, что очень важно, когда он только овладевает навыками. И в то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.

Во второй младшей группе возможно организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет  одну трудовою операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.