Труд как средство формирования ценностного отношения к миру природы у детей дошкольного возраста

При обучении навыкам труда  в природе детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение её всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.

Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя  или под его наблюдением. Воспитатель  помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился  с порученной работой.

Средняя группа. Формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2-3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Навыки детей средней группы ещё несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.

Коллективные формы труда  воспитатель использует тогда, когда  необходимо познакомить детей с  новыми трудовыми операциями.

Дети средней группы в  труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель  показывает и объясняет все задания, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснения.

Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда  детей и тут же при необходимости  предлагает исправить ошибку. Он учить  ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить  ту или иную трудовую операцию. Осматривает  вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо помыть.

Т.о., в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства труда в природе.

Старшие группы. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат её выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2-3 детям дают длительные поручения - ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т.д.

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель  проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.

Руководство воспитателя  работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями, а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного  отношения к труду. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными  и растениями, что нового и интересного  заметили в развитии растений, в  поведении животных. Ребята оценивают  работу, выполненную дежурными, высказывают  суждения о её качестве.

По равнению с предшествующим возрастом значительно усложняется  организация коллективного труда  старших дошкольников. Для общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или  иное поручение, а результат получается общий, например коллективная работа в  уголке природы и т.д.

Имеет место наиболее сложный  вид коллективного труда - труд совместный. По этому типу может быть организован  труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них  бороздки и сеет семена. При организации  коллективного труда воспитатель  помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между  звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания.

Ведущий прием обучения старших  дошкольников новому виду труда - объяснение. Показ способов применяется в  основном при ознакомлении с новой  рудовой операцией.

Особенность руководства  трудом старших дошкольников состоит  в том, что воспитатель обсуждает  с детьми, что нужно сделать  и как выполнить работу. Детей  приучают не только видеть, но и планировать  последовательность выполнения отдельных  трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

ИТАК, ОБОБЩЕНИЕ, ВЫВОДЫ

 

Заключение

 

Под влиянием эстетических впечатлений, знаний, которые дети приобретают в процессе труда в природе, изменения претерпевает чувство любви к родной природе: из простого любования ее красотой оно перерастает в действенную силу. Для формирования такого отношения к окружающему миру необходимо единство чувств, знаний, действий. Показателем активной любви дошкольника к природе является, прежде всего, ценностное отношение к ее богатствам. С первых лет жизни ребенок приучается беречь растения - не только выращенные человеком, но и дикорастущие.

Именно в старшем дошкольном возрасте основным новообразованием является формирование внутренних этических  инстанций, зарождение своеобразного  «контролера» действий, поступков, достижений, мыслей. Регулятивные механизмы индивидуального  поведения тесно связаны с  механизмами социального контроля и культурными стереотипами. Чтобы  знание норм не расходилось у ребенка  с их реализацией на практике, эти  нормы должны превратиться во внутреннее побуждение, мотив социального поведения  или рациональное принятие ребенком нормы как справедливой, необходимой, целесообразной, полезной. Эффективным  путем закрепления знаний считается  включение эмоциональной сферы  ребенка в процессы восприятия. «Ни  одна форма поведения, - констатирует Л.С. Выготский, - не является такой крепкой, как та, что связана с эмоциями» (??).

Не всякая деятельность способна прямо выявить эстетические свойства природы для дошкольников. Чтобы  научиться оценивать красоту  форм растений, грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию  явлений, гармонию звуков, свойства пространства и времени надо участвовать в  их познании как чувственном, так  и абстрактно - логическом. А это  значит, что воспитатели должны вовлекать  дошкольников в наблюдения за свойствами ландшафтов, организовывать упражнения, труд, которые развивают слуховое и зрительное восприятие, умения анализировать и обобщать собственные впечатления и оценки.

Задача воспитателя заключается, прежде всего, в том, чтобы нацелить детей на встречу с красотой и  организовать соответствующую познавательную деятельность. Нужно разработать  систему эстетико-познавательных задач  и упражнений, организовать ряд эстетически  воспитывающих ситуаций, которые  побуждают детей воспринимать, осмысливать, оценивать познаваемые объекты  как красивые, выразительные и  т.д. На первый план в познании следует  выдвинуть эстетические свойства среды, чтобы пробудить отношение именно к ним.

Исследования ученых, выполненные  в последние годы, убедительно  показывают, что во время труда в природе создаются благоприятные условия для всестороннего развития детей. Ознакомление дошкольников с окружающим - первые шаги в познании родного края, родной природы, в развитии бережного отношения к ней, в воспитании любви к Родине.

Итак, формирование ценностного  отношения детей к природе  – это важное направление экологического воспитания, оно отражает результат  всей эколого-педагогической работы с  детьми и является конечным ее продуктом  и показателем. Однако в психолого-педагогической литературе эта проблема недостаточно изучена. Существует многообразие методов  экологической работы с детьми, однако они не в достаточной мере изучены, чтобы можно было определить, какой  из них является наиболее эффективным. Кроме того, психика ребенка очень  пластична и педагог должен очень  тщательно отбирать средства воздействия  на чувства ребенка, чтобы не травмировать излишней эмоциональностью и не перегружать  его нервную систему.

Также работа по формированию у детей ценностного отношения ведется не систематически, во многих программах не поставлены задачи по решению данной проблемы. В основном вся работа направлена на получение экологических знаний, а не на приобретение навыков правильного и осознанного отношения к окружающей природе, у детей необходимо развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к живому.

Таким образом, можно сделать  выводы, что:

- проблему формирования ценностного отношения к природе у дошкольников необходимо решать на протяжении всего дошкольного возраста;

- поставленные задачи  нужно усложнять от возраста  к возрасту;

- все занятия должны быть согласованны друг с другом по целям и задачам;

- новые знания должны опираться на предыдущие;

- все методы работы  по данной проблемы следует  подбирать, опираясь на возраст детей и цели занятия.

 

Список литературы

 

1.Буре Р. С, Година Г. Н. Учите детей трудиться. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1983.

2.Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание - 1993. - № 7. - С. 39- 43.

3. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой: Учебник для учащихся пед. училищ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 272с.

4.Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания /Ред.-сост. С.Г. Якобсон, Ф.Т. Михайлов. - М., 1976.

5.Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / С. Н. Николаева. - М. : Новая школа, 1995. - 160 с.

6. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / Д.С. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

 7.Доронова Т.Н., Якобсон С., Соловьева Е., Гризик Т., Гербова В. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.

8.Зацепина В. Планета Земля - наш общий Дом (из опыта работы) // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 7. - С. 29-36.

9.Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - с.45-49.

10.Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей: учебно-методическое пособие. М.: Сфера, 2009

11.Иванова Г. Об организации работы по экологическому воспитанию/ Г. Иванова, В. Курашова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3. - с. 10-12.

12. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.   Педагогический   словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

13.Корзакова Е.И., Фокина  В.Г. Труд в природе // Дошкольное  воспитание.- 1976.- №6.

14. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 512 с.

15. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ножкина И.А. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. — СПб., 1995.

16.Лучич М.В. Детям о природе.- М., 1989.

17.Марковская М.М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с

18. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 19992. - 240 с.

19.Мир вокруг нас: материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т. Н. Попова. - М. : Линка-Пресс, 1998. – 189 с.

20. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с.: ил. – Изд. 2-е, переработанное и дополненное.

21. «Мы»: программа экологического образования детей. - 2-е изд., испр. и доп. – СПб : Детство-пресс, 2002. – 227 с. - (Библиотека программы «Детство»).

22.Наблюдение и труд  в природе/ Сост. А.Ф.Мазурина. М., Просвещение, 1976.

23. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 1990.

24. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 184с.

25.Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей/С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 9. - с. 52-64.

26. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Светлана Николаевна Николаева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.-336с.

27. Новикова Ж.Л. Воспитание ребенка-дошкольника. Разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдательного, коммуникативного, активного: в мире природы: программ. - метод. пособие для педагогов дошк. учреждений / Ж.Л.Новикова, В.Н.Сахарова. – М: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 208с.