Труд как средство формирования ценностного отношения к миру природы у детей дошкольного возраста

Основная цель экологической  программы «Наш дом-природа» Н.А. Рыжовой – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

«Наш дом – природа» является авторской программой обеспечивающей преемственность в экологическом  образовании дошкольников. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и  место человека в ней. У детей  формируются первые представления  о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к  своему здоровью.

Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края. Данная программа полностью решает проблему воспитания у детей правильного отношения к природе, развивает ценить ее и охранять [31].

В программе «Юный эколог» автора С.Н.Николаевой одной из целей  стоит формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам.

Программа разработана на основе многолетних исследований С.Н. Николаевой по ознакомлению дошкольников с природой и экологическому воспитанию. Кроме этого, программа вобрала  в себя результаты исследований ученых в области детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др.) [37].

Таким образом, на современном  этапе существует большое разнообразие программ экологического воспитания дошкольников, что демонстрирует понимание специалистами экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства, чему уделяется значительное внимание в представленных программах. Однако задачи по формированию ценностного отношения у дошкольников стоят лишь в некоторых программах (ПЕРЕЧИСЛИТЕ В КАКИХ?).

 

1.5. Методы  и формы РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ценностного отношения к природЕ

Осознанно-правильное отношение  к природе, являющееся стержнем экологической  культуры, строится на понимании связи  растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде  обитания; осознания специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; понимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях.

Прежде всего, отношение  складывается на основе тех конкретных пояснений, которые дети получают по каждой ситуации. Дети узнают, что растения надо поливать, а животных кормить. Для формирования отношения словесного пояснения недостаточно, поэтому  воспитатель на глазах у детей  проделывает практически все  то, что он обозначил символом. Действие и слово дополняют друг друга  – это два приема, которые сливаются  в единый педагогический акт и  выступают как образец взаимодействия человека с природой на конкретном примере обитателей живого уголка. Трудовые действия взрослого и дошкольника восполняют те факторы внешней среды, которых не хватает в данный момент.

Таким образом, совместная деятельность по созданию условий для живых  существ в экологоразвивающей среде наполняется конкретными и адекватными педагогической ситуации приемами. Эти приемы в совокупности формируют у детей определенный круг представлений о природе и отношение к ней. Прочность сложившихся знаний и отношения зависит от объема педагогического воздействия, а именно от того, сколько раз в течение учебного года каждый ребенок вместе с воспитателем трудился в уголке природы и реально заботился о подопечных питомцах. Только неоднократное включение детей в совместную деятельность позволяет считать данный метод эффективным в экологическом воспитании дошкольников [29].

Отношение к природе в  процессе моделирующей деятельности у  детей формируется косвенно, исподволь, как результат совместной с воспитателем работы, в которой рождается заинтересованное отношение к моделированию и  к объекту природы одновременно. Для формирования отношения имеет  значение и то, что совместная деятельность длительно протекает во времени, происходит постоянно, но периодически [29].

Отношение к природе, возникающее  в процессе наблюдения,- это отношение  к конкретным объектам, которое лишь постепенно при систематической  работе педагога с детьми принимает  более общие формы и распространяется на новые объекты. Практика показывает, что методом наблюдения у детей  формируются разные оттенки отношения  к природе. Прежде всего, развивается  познавательный интерес – у детей  возникают интеллектуальные чувства  от удовлетворения потребности познавать  новое.

На основе понимания причинно-следственных связей в природе, зависимости состояния  живого организма от условий, в которых  он находится, возникают сочувствие, крупицы моральной ответственности  за его жизнь, готовность помочь. Это  тот случай, когда знания трансформируются в отношение, если только оно сопряжено с действием. Важно подчеркнуть, что знание, полученное в наблюдении, рождает осознанно-правильное понимание того, что происходит, почему надо делать что-либо.

Таким образом, наблюдение является очень важным методом экологического воспитания детей: оно позволяет  пробудить чувства к природе, развить наблюдательность, сенсорные  ощущения и, благодаря им, богатое восприятие. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление конкретных сведений о таинствах жизни в природе [29].

В жизни детей дошкольного  возраста игра является ведущей деятельностью. Игра - эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в  хорошем расположении духа, активен  и доброжелателен.

Психологи рассматривают  игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое  она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется  в практику сюжетной или какой-либо другой игры. Поэтому, если дошкольники  организовали игру на природоведческий сюжет, это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный  отклик, преобразовались в отношение, которое ее спровоцировало. В свою очередь, усвоение знаний о природе  при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них ценностного  и внимательного отношения к  объектам растительного и животного  мира [24].

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь  с их содержанием, дети переживают  ход событий, мысленно действуют  в воображаемой ситуации, испытывают волнение, страх, радость. Это помогает воспитывать этические представления  – любовь и бережное отношение  к природе, учит относиться к живому как к ценности [20].

Привлечение детей к проведению несложных опытов имеет очень  большое значение для развития их наблюдательности, воспитания активного  и правильного отношения к  объектам и явлениям природы. Воспитывать  устойчивый интерес к природе  и ценностное отношение можно  только на примере положительных  результатов [3].

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, праздники  и развлечения.

Занятия – это основная форма организации детей. Воспитатель проводит занятия со всей группой и в строго отведенное время. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.

Наряду с образовательными, на занятии решаются и воспитательные задачи. Они направлены на формирование ценностного, заботливого отношения к природе, развития эстетического отношения к ней [20].

Экскурсии – это занятия, на которых дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду и т.д. Воспитательно-образовательное значение экскурсий очень велико, так как они повышают интерес к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств, ведет к признанию ценности и значимости природы [3].

Прогулки широко используются для формирования правильного отношения у детей к окружающему миру. У детей накапливается чувственный опыт, воспитывается любознательность, наблюдательность. Прогулки доставляют детям радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать ее красоту и неповторимость [20].

Интересная и разнообразная работа проводится в уголке природы и на огороде. Дети наблюдают за растениями, упражняются в трудовых умениях и навыках. Эта работа наглядно показывает детям значение ухода за растениями, дает необходимые навыки, знания. Она оказывает большое влияние на воспитание трудолюбия, самостоятельности, построение  взаимоотношения человека с природой на равных.

Значение праздников и развлечений трудно переоценить. Для того чтобы преодолеть расхождения между знанием моральных норм и реальным поведением детей, необходимо, чтобы возникло не только понимание той или иной ситуации, но и положительное отношение к событию. Эмоциональное развитие, «воспитание чувств» детей осуществляется под воздействием взрослых, которые как бы задают ребенку эталоны правильного отношения к окружающему, в том числе и к природе [20].

Таким образом, задачи формирования ценностного, гуманного отношения  к природе должны решаться как  на специально организованных занятиях, так и в повседневной жизни  детей через различные методы и приемы обучения, которые должны использоваться в комплексе для  повышения эффективности воспитательного  воздействия на дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.

Труд в природе  как средство формирования ценностного отношения к природе у дошкольников

 

2.1.Значение  труда в природе

Разнообразный труд в природе  доставляет детям много радости  и содействует их всестороннему  развитию. В процессе труда воспитываются  любовь к природе, бережное отношение  к ней. У детей развиваются  интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение  к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

Труд в природе имеет  большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает  благоприятные условия для решения  задач сенсорного воспитания. Трудясь  в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниЕм объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.

Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость  состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения  детей к труду: труд становится осмысленным  и целенаправленным.

В процессе труда в природе  у детей формируются знания о  растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения), о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям  труда.

В процессе труда формируются  практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, Подбирать  материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками  труда, оценивать результаты и т. д.

Труд в природе создает  благоприятные условия для физического  развития детей, так как в большинстве  случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной  системы ребенка.

В труде удовлетворяются  эстетические потребности детей. Посильная  и интересная работа доставляет им радость, а это — основа для  воспитания в дальнейшем желания  трудиться, устойчивого интереса к  труду [18].

Систематический труд на огороде, цветнике, в саду и уголке природы  повышает интерес к растениям  и  животным, помогает воспитывать  у детей любовь и бережное отношение  к объектам природы [3].

Участие детей в труде  не только служит  необходимым условием для развития практических навыков  и умений, но и способствует развитию у него позитивного отношения  к природным объектам, помогает ребенку  узнать и «принять природу всем сердцЕМ», полюбить ее.

Процесс взаимодействия с  природными объектами отличает высокая  активность малыша, что стимулирует  перерастание его интереса к миру природы в устойчивую потребность  в совершении природной деятельности.

Склонность ребенка к  участию в природоведческой деятельности подразумевает, что ребенка привлекает не только результат, но и процесс  этой деятельности. То есть ребенок  получает удовольствие от самого процесса взаимодействия с природой, что приводит к развитию субъективно-эстетического отношения с природными объектами [27].