Труд как средство формирования ценностного отношения к миру природы у детей дошкольного возраста

 Как и любая другая  позиция, экологическая позиция  ребенка обладает определенными  параметрами, в которых выражаются  его нравственные качества, и  их педагогу необходимо учитывать  во время организации воспитательно-образовательного  процесса по формированию отношения  дошкольника к природе.

Паритетная позиция ведет  к развитию у дошкольника субъективного  отношения к природе, которое  определено как одно из наиболее благоприятных для общего развития малыша.

Особенности формирования ценностного отношения к природе:

1. Педагогу необходимо  помнить, что дошкольник сориентирован  на мир природы. Поэтому воспитатель  должен это учитывать и не  переориентировать малыша на  мир людей, а наоборот – с помощью мира природы должен развивать и расширять социальное взаимодействие дошкольника с другими людьми.

2. Ценностное отношение  дошкольника к природе развивается  на основе жизненного опыта  малыша с помощью:

- контакта с животными  и растениями, которые способствуют  формированию полноты представлений  о животном и растительном  мире;

- опыта общения со взрослым, благодаря которому он приобретает определенные сведения о мире природы и экологические установки.

3. Педагогу необходимо  помнить о том, что у дошкольника  размыты границы представлений  между человеческим и нечеловеческим, живым и неживым. Такое явление  называют анимизмом, т.е. наделение  физических объектов сознанием, волей, душой. Дети воспринимают неживые объекты в качестве субъектов.

4. В дошкольном возрасте  для детей характерен антропоморфизм, который заключается в партнерской  позиции малыша при взаимодействии  с живыми существами как с  равными и самоценными субъектами.

5. Мышление дошкольника  характеризуется представлением  о том, что все объекты и  явления окружающего мира изготовлены  самими людьми для собственных  целей. Это говорит о прагматическом  характере мышления ребенка.

6. Мировосприятие ребенка  дошкольного возраста отличается  мистичностью, т.е. он воспринимает  мир природы и мир людей  как единое и неделимое целое.  Это приводит к формированию  у детей своеобразной обобщенности  субъективного отношения к природе.

7. Для мышления дошкольников  характерно такое явление, как  магичность, т.е. они пытаются воздействовать на внешние предметы с помощью слова и жеста.

Итак, дошкольник имеет свои психологические особенности и  особо его отношение к природе  находится на стадии формирования, поэтому необходимо учитывать все  перечисленные особенности при  работе с ними по формированию их отношения  к природе и определенной позиции  к ней.

1.3. Задачи воспитания ценностного отношения к природе

При формировании ценностного  отношения к природе у детей  дошкольного возраста необходимо решать ряд задач.

Общие задачи по данному направлению:

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• формирование ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
• накопление элементарного опыта природоохранительной деятельности;
• формирование бережного отношения к растениям и животным.

Формирование непрерывного воспитательного процесса осуществляется через комплексный подход. Комплексность  означает единство целей, задач, содержание методов и форм воспитательного  воздействия и взаимодействия. Комплексный  подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им и предусматривает не только передачу знаний, но и обязательное пробуждение  чувств ребенка. В дошкольном возрасте ставится цель заложить фундамент знаний о связях в природе, которые будут  способствовать формированию экологической  культуры личности.

Обязанность беречь ПРИРОДУ, сохранять ее богатства стало требованием Конституции. Чтобы это требование превратилось в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды. И успех в решении целей экологического образования во многом зависит именно от первого этапа обучения, где закладываются основы формирования личности человека.

Экологическое образование  призвано формировать у детей  доброе и почтительное отношение  ко всем объектам живой и неживой  природы, осознание ценности всех ее проявлений, независимо от того, представляет ли это существо или явление практический интерес для человека или нет. Главной задачей экологического образования является формирование у дошкольника экологического сознания, т.е. такого сознания, при котором  человек настолько хорошо представляет себе последствия нарушения связей в природе, что в любых своих  действиях стремится свести к  минимуму свое вмешательство в эти  связи.

Очень важно, чтобы в раннем детстве у ребёнка закрепилась  в сознании достаточно полная информация о природных закономерностях  – экологических правилах. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, даже если и не изучал специально экологию [38].

Организацию работы с детьми необходимо строить таким образом, чтобы задействовать как можно  больше разнообразных психологических  факторов и механизмов, способствующих формированию позитивного отношения  к природе.

Организация педагогического  процесса в соответствии с закономерностями развития отношения к природе  в каждой возрастной период имеет  ряд особенностей, проявляющихся  в отношении ребенка к природному миру, что также необходимо учитывать. Это – магичность мышления ребенка; антропоморфизм; субъективизм отношения к природе; размытость представления дошкольника о живом и неживом; отношение ребенка не как к сфере равного.

Необходимо воздействовать на личность ребенка через систему  разнообразных стимулов, охватывающих все возможные каналы его позитивного  отношения к миру природы. Это  такие каналы, как перцептивно-аффективный, когнитивный, практический и поступочный [27].

Таким образом, вся работа по экологическому образованию и  воспитанию дошкольников основывается на использовании природной любознательности детей, их интереса к тайнам и чудесам  окружающего мира, желания постичь  законы природы. Именно благодаря систематической  и целенаправленной работе взрослых удается помочь детям сохранить  доброту на всю жизнь, дать им возможность  утвердиться в чувстве родства  со всеми живыми существами Земли, стать  мудрыми и добрыми жителями большого дома – планеты Земля.

1.4.  Анализ современных ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ программ по разделу

«Ознакомление с природой»

В нашей стране формировалась  общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой (и это общепризнано) является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Основным доказательством, регламентирующим содержание педагогического  процесса в ДОУ, являются комплексные  программы обучения и парциальные, обеспечивающие одно или несколько  направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических.

Многие программы прошли экспертизу Министерства образования  РФ и получили его одобрение. К числу таких комплексных  программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад – дом радости», «Кроха». Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой личностно – ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

«Кроха» – это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. В программе помимо традиционных разделов существует раздел, посвященный экологическому образованию детей раннего возраста.  Е.Ф. Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении (дома или в детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут привлечь детей к наблюдениям и совместному уходу, таким образом вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ, что является начальным этапом по формированию ценностного отношения к миру природы.

Подраздел «Мир природы» программы  «Радуга» является составляющей познавательного раздела детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру – все вместе, по замыслу Т.И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. Дошкольники получают много интересных знаний, но не достаточно – экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмыслить увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям вырабатывать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода – рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений [7]. Таким образом, данная программа мало способствует формированию ценностного отношения к природе.

В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ.

Можно утверждать: «Детство»  – программа не только многогранного  развития личности дошкольника, это  комплексная программа с экологическим  уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывности  экологического образования) развитию полноценного экологического сознания, одним из компонентом которого является ценностное отношение. Однако четкой задачи по формированию ценностного отношения в программе не стоит [15].

 Один из авторов  «Детства» – Н.Н. Кондратьева  – вышла на разработку своей  парциальной программы экологического  образования детей «Мы». Азбука экологии». Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению автора, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, понять, что он творение космическое, что он является часть природы по форме и биологической сущности организации жизни на планете.

Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности – наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С ними автор связывает проявление у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года (внимательное отношение к насекомым, к редким видам растений и животных, не только подкорма птиц зимой, но и бережное отношение к ним весной – в очень ответственное время, когда они выводят птенцов; экономия ресурсов планеты – воды и электроэнергии; бережное отношение к своему здоровью и забота о среде, в которой живут дети в детском саду). Задача по формированию ценностного отношения к окружающему миру решается косвенно, через разные виды деятельности [21].

«Истоки» – это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него уникальных (в том числе творческих) способностей и развитие их до уровня возрастных  возможностей и требований современного общества [30]. Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание педагогической работы по экологическому воспитанию детей. Однако данная программа не направлена на формирование у детей ценностного отношения к природе.