Развитие речи у детей дошкольного возраста

Қазақстан Республикасы Бiлiм  және ғылым министрлiгi

Министерство образования  и науки Республики Казахстан

М. Жұмабаев атындағы Петропавл  гуманитарлық колледжі

Петропавловский гуманитарный колледж имени М. Жумабаева

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по дисциплине «Психология»

на тему «Развитие речи у детей дошкольного возраста»

 

 

 

 

Выполнил: учащаяся группы

ДВДК – 2 – 10

Искакова Жанар

Руководитель: Рысева Н. В.

 

 

 

 

 

 

Петропавл қ., 2013 ж.

г. Петропаловск, 2013 г

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Понятие «речь»

1.1. Речь и ее функции…………………………………………………...6

1.2. Виды речи……………………………………………………………8

1.3. Психологические теории формирования речи……………………12

1.4. Связь речи и мышления…………………………………………….14

Глава 2. Развитие речи  у  детей дошкольного возраста

2.1. Этапы развития речи  у детей дошкольного возраста…………………16

2.2.Развитие речи у ребенка от рождения до 6 месяцев жизни……………17

2.3.Развитие речи у ребенка  от 6 до 12 месяцев жизни……………………28

2.4..Развитие речи у  ребенка от одного года до  трех лет жизни………….35

2.5.Развитие речи у ребенка  от четырех до пяти лет жизни………………46

2.6.Развитие речи у ребенка  шести лет жизни……………………………...51

2.7.Развитие речи у ребенка  семи лет жизни……………………………….53

Глава 3. Опытно - экспериментальная  работа по развитию речи у детей  дошкольного возраста

3.1 Методики диагностики  развития речи у детей…………………………55

3.2. Проведение формирующего  эксперимента…………………………….63

3.3 Сравнительный анализ  результатов обследования…………………….65

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Тема  настоящего курсового проекта развитие речи детей дошкольного возраста. Речь – великий дар природы, благодаря  которому люди получают широкие возможности  общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень  мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются  благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для  письменных форм речи - чтения и письма, и последующего речевого и языкового  развития ребенка.

Роль  развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение  речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все  виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях  детской речи таких ученых как  Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович  А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., было доказано, что любое нарушение  в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей.

В современном  дошкольном образовательном учреждении уделяется немало внимания развитию речи детей. Для речевого развития старших  дошкольников характерен довольно большой  и разнообразный словарный запас, который продолжает расширяться, большинство  детей правильно произносят звуки  родного языка, завершается в  основном этап усвоения грамматической системы языка. Задачами развития речи продолжают являться обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи. Все эти  задачи достаточно успешно реализуются  в ДОУ. Но конечная цель это овладение  речью как средством общения. По данным исследований дети старшего дошкольного возраста достигают  сравнительно высокого уровня развития связной речи. Формирование связной  речи позволяет дошкольникам успешно  вступать в разные формы общения (деловое, познавательное, личностное) Но все это может быть реализовано вследствие организации эффективных форм, методов и приемов, вследствие использования наиболее рациональных средств обучения. Однако для построения правильной и эффективной работы, прежде всего, необходимо выявить нарушения и недостатки в речевом развитии ребенка, что проводится в процессе диагностического исследования. Коррекционно-профилактическую работу необходимо начинать с диагностики, которая является начальным этапом работы. 

Диагностика речевого развития дошкольников предполагает подбор инструментария и методик, по которым возможна объективная оценка речевых возможностей детей дошкольного  возраста. 
Проблемы диагностики развития речи дошкольников рассматривались в исследованиях П. Давидович, О.С. Ушаковой, А.И. Максаковой, Г.В. Чиркиной и др.

Объект исследования – речевое развитие детей дошкольного возраста. 
Предмет исследования – диагностика детей старшего дошкольного возраста. 
Цель исследования: выявить значение целенаправленной деятельности по повышению уровня развития речи старших дошкольников. 
Задачи исследования: 

- провести  анализ психолого-педагогической  литературы по исследованию проблемы  развития связной речи у дошкольников; 
- определить особенности речевого развития у дошкольников; 
- выявить специфику диагностики развития дошкольников; 
- провести диагностическое исследование по выявлению уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста; 
- провести анализ результатов и предложит методические рекомендации.

Гипотеза: Можно предположить, что при проведении комплекса мероприятий, направленных на развитие речи, то можно получить следующие результаты:

– повысить уровень развития речи;

– повысить эффективность работы воспитателей по формированию навыков общения, удовлетворяющих  насущные социальные потребности каждого ребенка;

– получить высокие показатели в развитии личности в целом.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; наблюдение; тестирование; математическая обработка данных.

База исследования: ГККП ясли – сад «Петушок», г. Петропавловск. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Понятие речи

1.1. Речь и ее функции.

Речь  является основным средством человеческого  общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в  частности такую, которая несет  большую смысловую нагрузку или  фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов  чувств (абстрактные понятия, непосредственно  не воспринимаемые явления, законы, правила  и т.п.). Без письменной речи человек  был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством  общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции  собственного поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя — средства мышления.

Важно отличать язык от речи. Их основное различие заключается  в следующем. Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь же — это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны, язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили раньше и говорили на данном языке.

Речь  без усвоения языка невозможна, в  то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным  ни с его психологией, ни с его  поведением.

Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.

Функция общения или сообщения – коммуникативная  функция речи – включает в себя ее функции как средства выражения  и как средства воздействия.

Эмоциональная функция речи принадлежит к генетически  первичным ее функциям. Об этом можно  заключить и по тому, что при  афатических расстройствах она дольше всего сохраняется. Когда при афатических заболеваниях генетически более поздняя и более высокая по своему уровню "интеллектуальная" речь расстроена, эмоциональные компоненты речи, "эмоциональная" речь (X. Джексон) иногда сохраняется. Так, некоторые больные не в состоянии сказать или даже повторить слова какой-нибудь песни, но в состоянии ее пропеть.

Выразительная функция сама по себе не определяет речи: речь не отожествима с любой  выразительной реакцией. Речь есть только там, где есть семантика, значение, имеющее материальный носитель в  виде звука, жеста, зрительного образа и т.д. Но у человека самые выразительные  моменты переходят в семантику.

1.2. Виды речи.

Существуют  различные виды речи: речь жестов и  звуковая речь, письменная и устная, внешняя речь и речь внутренняя.

Современная речь является по преимуществу звуковой речью, но и в звуковой по преимуществу речи современного человека жест играет некоторую роль. В виде, например, указательного жеста он часто  дополняет ссылкой на ситуацию то, что не досказано или однозначно не определено в контексте звуковой речи; в виде выразительного жеста  он может придать особую экспрессию слову или даже внести в смысловое  содержание звуковой речи новый оттенок. Таким образом, и в звуковой речи имеется некоторая взаимосвязь  и взаимодополнение звука и жеста.

Однако  в настоящее время язык жестов (мимика и пантомимика) является лишь как бы аккомпанементом к основному  тексту звуковой речи: жест имеет в  нашей речи лишь вспомогательное, второстепенное значение.

Существенно отличны друг от друга также устная речь (как разговорная речь, речь-беседа в условиях непосредственного контакта с собеседником) и письменная речь.

Письменная  речь и устная находятся друг с  другом в относительно сложных взаимоотношениях. Они теснейшим образом между  собой связаны. Но их единство включает и очень существенные различия.

Письменная  и устная речь выполняют обычно разные функции. Речь устная по большей части  функционирует как разговорная  речь в ситуации беседы, письменная речь – как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная  не для непосредственно присутствующего  собеседника. Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между  тем как устная, разговорная речь по большей части рождается из непосредственного переживания. Отсюда целый ряд различий в построении письменной и устной речи и в средствах, которыми каждая из них пользуется.

В устной, разговорной речи наличие общей  ситуации, объединяющей собеседников, создает общность ряда непосредственно  очевидных предпосылок. Когда говорящий  воспроизводит их в речи, речь его  представляется излишне длинной, скучной  и педантичной: многое непосредственно  ясно из ситуации и может быть в  устной речи опущено.

В разговорной  речи многое поэтому не договаривается. Разговорная устная речь – ситуативная  речь. Притом в устной речи-беседе в  распоряжении собеседников, помимо предметно-смыслового содержания речи, имеется целая гамма  выразительных средств, при помощи которых передается то, что не досказано  в самом содержании речи.

В разговорной  речи многое поэтому не договаривается. Разговорная устная речь – ситуативная  речь. Притом в устной речи-беседе в  распоряжении собеседников, помимо предметно-смыслового содержания речи, имеется целая гамма  выразительных средств, при помощи которых передается то, что не досказано  в самом содержании речи.

В письменной речи, обращенной к отсутствующему или вообще безличному, неизвестному читателю, не приходится рассчитывать на то, что содержание речи будет  дополнено почерпнутыми из непосредственного  контакта общими переживаниями, порожденными той ситуацией, в которой находился  пишущий. Поэтому в письменной речи требуется иное, чем в устной, – более развернутое построение речи, иное раскрытие содержания мысли. В письменной речи все существенные связи мысли должны быть раскрыты и отражены. Письменная речь требует  более систематического, логически  связного изложения. В письменной речи все должно быть понятно исключительно  из ее собственного смыслового содержания, из ее контекста; письменная речь –  это контекстная речь.

Существенно отличны между собой, и притом также по своему отношению к мышлению, внешняя, громкая устная речь и речь внутренняя, которой мы по преимуществу пользуемся, когда, мысля про себя, мы отливаем наши мысли в словесные  формулировки.