Развитие речи у детей дошкольного возраста

Внутренняя  речь отличается от внешней не только тем внешним признаком, что она  не сопровождается громкими звуками, что  она – "речь минус звук". Внутренняя речь отлична от внешней и по своей  функции. Выполняя иную функцию, чем  внешняя речь, она в некоторых  отношениях отличается от нее также  по своей структуре; протекая в иных условиях, она в целом подвергается некоторому преобразованию. Не предназначенная  для другого, внутренняя речь допускает "короткие замыкания"; она часто  эллиптична, в ней пропускается то, что для пользующегося ею представляется само собой разумеющимся. Иногда она  предикативна: намечает, что утверждается, при этом опускается как само собой  разумеющееся, как известное то, о чем идет речь; часто она строится по типу конспекта или даже оглавления, когда намечается как бы тематика мысли, то, о чем идет речь, и опускается как известное то, что должно быть сказано.

Выступая  в качестве внутренней речи, речь как  бы отказывается от выполнения первичной  функции, ее породившей: она перестает  непосредственно служить средством  сообщения, для того чтобы стать  прежде всего формой внутренней работы мысли. Не служа целям сообщения, внутренняя речь, однако, как и всякая речь, социальна.

. Она  социальна, во-первых, генетически,  по своему происхождению: "внутренняя" речь несомненно производная  форма от речи "внешней".

Внутренняя  речь социальна и по своему содержанию. Утверждение о том, что внутренняя речь – это речь с самим собой, не совсем точно. И внутренняя речь по большей части обращена к собеседнику. Иногда это определенный, индивидуальный собеседник.

Случается, особенно при напряженном чувстве, что человек ведет про себя внутреннюю беседу с другим человеком, высказывая в этой воображаемой беседе все то, что по тем или иным причинам он ему не мог сказать  в реальной беседе. Но и в тех  случаях, когда внутренняя речь не принимает  характера воображаемой беседы с  определенным собеседником, тогда она  посвящена размышлению, рассуждению, аргументации, и тогда она обращена к какой-то аудитории. Выраженная в слове мысль каждого человека имеет свою аудиторию, в атмосфере которой протекают его рассуждения; его внутренняя аргументация обычно рассчитана на аудиторию и к ней приноровлена; внутренняя речь обычно внутренне направлена на других людей, если не на реального, то на возможного слушателя.

Промежуточное положение между внешней и  внутренней речью занимает эгоцентрическая  речь. Это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя, не рассчитанная и не предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека, присутствующего в данный момент и находящегося рядом с говорящим. Эта речь особенно заметна у детей  среднего дошкольного возраста, когда  они играют и как бы разговаривают  сами с собой в процессе игры.

Элементы  этой речи можно встретить и у  взрослого, который, решая сложную  интеллектуальную задачу, размышляя  вслух, произносит в процессе работы какие-то фразы, понятные только ему  самому, по-видимому, обращенные к другому, но не предполагающие обязательного  ответа с его стороны. Эгоцентрическая  речь — это речь-размышление, обслуживающая  не столько общение, сколько само мышление. Она выступает как внешняя  по форме и внутренняя по своей  психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической  речи, она в конечном счете перерастает  во внутреннюю. При возникновении  затруднений в деятельности человека активность его эгоцентрической  речи возрастает.

При переходе внешней речи во внутреннюю эгоцентрическая  речь постепенно исчезает.

3. Психологические теории формирования речи.

Рассмотрим  основные психологические теории, объясняющие  процесс формирования речи. Одна из них — теория научения. Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам.

Данная  теория, однако, не в состоянии удовлетворительно  и полностью объяснить процесс  усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве  ребенок осваивает речь. Кроме  того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут  быть приобретены в результате научения (по крайней мере до того, как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак  не усвоишь методом подражания.

Опыт  показывает, что взрослые подкрепляют  у ребенка не столько грамматически  правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в  рамках теории речевого научения трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.

Автором следующей теории речевого развития является Н.Хомский. Он утверждает, что  в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трех лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В более широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно. По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык, чем их малолетние дети.

Еще одна популярная теория усвоения языка называется когнитивной. Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж.Пиаже). Установлено — и это одно из основных исходных положений данной теории, — что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребенка.

        1.4. Связь речи и мышления

Речь  тесно взаимосвязана с мышлением. Выделяя нечто общее в предметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает его словами. Через слово человек впервые узнает о том, чего еще не видел (а возможно, никогда и не увидит!) В замечательной книге «Слово о словах» Л. Успенский пишет: «С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком. Ребенок еще не научился как следует говорить, а его чистый слух уже ловит журчание бабушкиных сказок... Подросток идет в школу. Юноша шагает в институт или университет. Целое море слов, шумный океан речи подхватывает его там, за широкими дверями. Сквозь живые беседы учителей, сквозь страницы сотен книг впервые видится ему отраженная в слове необъятно-сложная вселенная... Новый человек роднится с древними мыслями, с теми, что сложились в головах людей за тысячелетия до его рождения. Сам он обретает возможность обращаться к правнукам, которые будут жить спустя века после его кончины. И все это только благодаря языку». В системе языка за каждым словом исторически закреплено определенное значение. Значение слова - это всегда обобщение. Человек мыслит при помощи языка, пользуясь словами. Речь есть форма мышления. Мысли всегда облекаются в речевую форму. В тесной связи речи и мышления может убедиться каждый, если поставит перед собой вопрос: На каком языке думают?

Речь  является не только формой, но и орудием  мышления. Выражая мысли в развернутой  словесной форме, мы способствуем успеху мыслительной деятельности. Речь помогает мыслить. Необходимость выразить мысль  словами, сообщить ее другому часто  требует дополнительного, тщательного  продумывания ее. В этих случаях  мы замечаем, что кое-что из того, что нам казалось уже ясным, понятным, нуждается в уточнении, в более  глубоком и основательном обдумывании. Подбор слов и выражений, необходимых  для сообщения, побуждает нас  вдумываться в детали мысли, иногда даже в тончайшие оттенки ее содержания.

Рассказ о чем-либо другому человеку часто  является лучшим способом уяснить себе собственную мысль, до конца продумать  ее содержание. Неразрывная связь  мышления с речью не означает, однако, что мышление сводится к речи.

Мышление  и речь, мысль и слово - не тождественны друг другу. Одну и ту же мысль можно  выразить на разных языках. Одно и то же слово может выражать разные понятия - это омонимы, например, ключ, коса, ручка и др. И одно понятие может  быть выражено разными словами - это  синонимы; например, путь - дорога, задира - забияка, граница - рубеж и др.

Как и  все психические процессы, мышление представляет собой деятельность мозга. Это сложная аналитико - синтетическая  деятельность, осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем. При этом, поскольку мышление - это  обобщенное при помощи слова отражение  действительности, ведущую роль в  этой деятельности играет вторая сигнальная система. Ее постоянное и тесное взаимодействие с первой с/с обусловливает неразрывную  связь обобщенного отражения  действительности, каким является мышление, с чувственным познанием объективного мира путем ощущений, восприятий, представлений.

Физиологические механизмы собственно речи - это  второсигнальная деятельность коры, которая является сложной координированной работой многих групп нервных  клеток коры головного мозга.

        Глава 2. Развитие речи  у детей дошкольного возраста

2.1. Этапы развития речи у детей  дошкольного возраста

  Все речевое развитие ребенка  условно можно разделить на  пять этапов:

  Первый предречевой период  первого года жизни характеризуется  подготовкой дыхательной системы  к реализации голосовых реакций;  «гуление», образование голосовых  недифференцированных гортанных,  глоточных, ротовых, губных шумов  и отдельных неопределенных речевых  звуков, лепет, как первичная форма  речевого потока, состоящего из  недифференцированных голосовых  звуков, вызванных подражанием. Это  происходит с 3 до 6 месяцев.

Второй период – образование  речевых звуков в возрасте 6 месяцев  и синтез слогов; опосредование ими  внешних раздражителей; в возрасте 9-12 месяцев происходит синтез слоговых двухчленных цепей и их автоматизация; образование в конце первого  года жизни первых 5-10 слов; на втором году жизни – обогащение словами  и произношение простейших речевых  шаблонов.

  Третий период – третий  год жизни: обогащение словарного  фонда до 500 слов и больше; образование  и автоматизация многочисленных  речевых шаблонов; совершенствование  произношения отдельных слов  и речевых шаблонов.

  Четвертый период – четвертый  год жизни. В этот период  происходит обогащение словарного  фонда до 1000 слов и больше; речевые  цепи удлиняются и усложняются,  число слов в речевых шаблонах  достигает 9-10; речевые цепи произносятся  усиленно громко, что способствует  укреплению речевых стереотипов,  произношение слов учащается,  в построении шаблонов дети  впервые начинают использовать  придаточные предложения.

  Пятый период – пятый  год жизни. В этом периоде  онтогенетического развития речевой  функции происходит дальнейшее  обогащение словарного фонда,  вырабатывается регуляция громкости  произношения слов, и построение  фраз с привлечением придаточных  предложений становится более  правильным и совершенным.

2.2. Развитие речи у ребенка от рождения до 6 месяцев жизни

Первое полугодие жизни ребенка  представляет собой этап эмоционально-личностного  общения с окружающими людьми, которое удовлетворяет его потребность  во внимании и доброжелательности.  Так как эмоционально-личностное взаимодействие оказывает решающее влияние на формирование всех сторон психики младенца, этот этап общения  получает статус ведущей деятельности ребенка первого полугодия жизни.

   К моменту рождения мозг  и особенно кора головного  мозга ребенка представляет картину  глубокой незрелости. Развитие речи  ребенка связанно с органическим  развитием его мозга, но тем  не менее в основном определяется  воспитанием ребенка окружающими  его взрослыми. Развитие мозга  в раннем возрасте происходит  очень интенсивно.  Однако не  следует думать, что органическое  развитие мозга является достаточным  условием для психического развития  ребенка, в частности для развития  его речи.

Н. М. Щелованов говорил, что сложные  функции коры полушарий мозга  организуются во время индивидуальной жизни, в результате взаимодействия организма с окружающей средой, в  результате действий сложнейших внешних  раздражений на воспринимающие органы и ответного на них реагирования.  Если внешних раздражений нет  или они недостаточны, то организация  работы коры полушарий мозга, важнейшего для человека во всех отношениях органа, задерживается или идет неправильно  даже в том случае, если кора мозга  по своей анатомической конструкции  уже подготовлена к функционированию. Следовательно, воспитание надо начинать своевременно, так как его «дефицит»  может возникнуть с первых месяцев  жизни ребенка.