Развитие речи у детей дошкольного возраста

Развитие  связной речи является центральной  задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная  речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень  речевого и умственного развития ребенка.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных  высказываний, развивают объяснительную речь.

. При  подборе дидактических игр учитывались  возрастные особенности старших  дошкольников.

При проведении игр ставились следующие задачи:

• Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;

• Формирование навыков построения связных монологических высказываний;

• Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

• Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения

Применяемые игровые формы работы предусматривали  закрепление и развитие речевых  навыков и речемыслительных действий, формируемых в процессе дидактических  игр. Они включали: упражнения в узнавании  предметов по описанию, в сравнении  предметов, составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого образца, самостоятельное описание предметов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3 Сравнительный анализ результатов обследования

Для того чтобы выявить результаты работы, было проведено полное исследование.

В контрольном эксперименте участвовали  те же две подгруппы подготовительной группы №4 детского сада «Петушок». В  контрольной подгруппе работ  по развитию речи не проводилось, тогда  как в экспериментальной были проведены дидактические игры на развитие внимания

Чтобы убедиться в эффективности  используемой методики, была вновь  проведена диагностика развития речи по тем методикам, которые использовали в начале исследования.

Сравнительный анализ обеих групп показал, что  у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно  повысился уровень внимания и  по показателям обогнали контрольную  группу.

Таблица 4 . Результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной подгруппах

	Задание А	Задание Б	Задание В	Задание Г	Задание Д	Задание Е
Контрольная подгруппа
Артемьев Вова	4	2	4	3	2	5
Баимов Никита	3	2	4	2	2	4
Безуглый Миша	4	4	5	4	4	5
Будников Егор	4	5	6	4	4	5
Грешников Дима	2	2	4	2	2	3
Кулик Полина	3	3	4	3	3	4
Пашкова Лиза	6	7	7	5	6	6
Пушкарев Данил	4	3	4	4	4	5
Самигуллин Эльмир	3	4	4	3	3	4
Яценова Полина	3	3	4	3	3	3
Экспериментальная подгруппа
Афанасьев Влад	6	5	7	5	5	6
Безуглая Настя	5	6	6	5	6	6
Богданова Даша	5	5	6	4	5	5
Веремской Максим	7	7	7	5	6	6
Заватская Даша	5	6	5	4	5	5
Ланщиков Данил	6	7	6	5	7	6
Прелгаускайте Лиза	5	6	5	4	6	5
Решетова Даша	5	5	5	4	5	5
Харитонов Данил	4	4	5	4	4	4
Коротаев Максим	5	5	5	4	5	5

 

Рис 3. Диаграмма уровней развития речи в контрольной и экспериментальной подгруппах по итогам контрольного  эксперимента

 

 

Рис. 4 Процентное соотношение детей по уровню развития речи в контрольной группе

 

 

Рис. 5 Процентное соотношение детей по уровню развития речи в экспериментальной группе

Таблица 5. Результаты методики «Расскажи по картинке» в контрольной и экспериментальной подгруппах.

Контрольная подгруппа		Экспериментальная подгруппа
Артемьев Вова	6	Афанасьев Влад	7
Баимов Никита	4	Безуглая Настя	8
Безуглый Миша	6	Богданова Даша	8
Будников Егор	5	Веремской Максим	7
Грешников Дима	4	Заватская Даша	8
Кулик Полина	4	Ланщиков Данил	7
Пашкова Лиза	7	Прелгаускайте Лиза	6
Пушкарев Данил	5	Решетова Даша	5
Самигуллин Эльмир	5	Харитонов Данил	7
Яценова Полина	4	Коротаев Максим	7

 

Рис 6. Диаграмма уровня развития речи в контрольной и экспериментальной подгруппах по результатам методики «Расскажи по картинке»

По результатам  проведенного контрольного эксперимента можно сделать следующий вывод: при проведении дидактических игр, целью которых является развитие речи, общий уровень развития речи в  экспериментальной группе значительно повысился по сравнению с контрольной группой, в которой никаких работ не проводилось.

Так, в  частности, по результатам проведения методики «Словарная мобильность» вторично, были выявлены следующие результаты: уровень развития речи в экспериментальной  подгруппе вырос на 21,4%, а по результатам методики «Расскажи по картинке» уровень развития речи в экспериментальной подгруппе поднялся до 70% , тогда как в контрольной остался на прежнем уровне, т. е. 50%.

Исходя  из анализа опытно – экспериментальной  работы по данной проблеме, можно заключить, что проведение различных диагностик на выявление уровня развития речи и целенаправленная работа с детьми в этом направлении существенно  повышает уровень развития речи у  детей дошкольного возраста.

По результатам  проведенного контрольного эксперимента можно сделать следующий вывод: при проведении дидактических игр, целью которых является развитие речи, общий уровень развития речи в  экспериментальной группе значительно  повысился по сравнению с контрольной  группой, в которой никаких работ  не проводилось.

Так, в  частности, по результатам проведения методики «Словарная мобильность» вторично, были выявлены следующие результаты: уровень развития речи в экспериментальной  подгруппе вырос на 21,4%, а по результатам  методики «Расскажи по картинке»  уровень развития речи в экспериментальной  подгруппе поднялся до 70% , тогда  как в контрольной остался  на прежнем уровне, т. е. 50%.

Исходя  из анализа опытно – экспериментальной  работы по данной проблеме, можно заключить, что проведение различных диагностик на выявление уровня развития речи и целенаправленная работа с детьми в этом направлении существенно  повышает уровень развития речи у  детей дошкольного возраста.

Заключение

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве  и рассматривается в современном  дошкольном воспитании как общая  основа воспитания и обучения детей. Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.

Задачи, поставленные в исследовании, были решены:

Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме развития связной речи дошкольников, определить особенности речевого развития у дошкольников; выявлена специфика диагностики развития дошкольников; 
проведено диагностическое исследование по выявлению уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста; проведен анализ результатов.

Был практически апробирован комплекс мероприятий, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Анализируя  полученные результаты следует сделать  вывод о эффективности проведенных мероприятий..

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили  правильность выдвинутой гипотезы и  позволили сформулировать следующий  вывод: целенаправленное и систематическое  использование развивающих методик в работе с детьми старшего дошкольного возраста способствует наиболее эффективному развитию их связной речи, что и подтверждает гипотезу работы.

 

Список использованной литературы

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981 г., 255 с.

3. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 1987.

4. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – М., Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.

5. Максаков А. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1986 г., № 3.

6. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.

7. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.

8. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Владос, 2000. – кн.1: Общие основы психологии. – 345с.

9. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001. – кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с.

10. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ высш. пед. учеб, заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр <Академия>; Высшая школа, 2000. - 512 с.

11. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1995.

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 433с.

13. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками в детском саду. – М.: Педагогика, 1978 г.

14. Скажи по другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С.Ушаковой. – Самара, 1994. – 10с.

15. Смирнова Е.О. Психология ребенка: учебник для педагогических училищ и вузов. – М., 1997. – 215с.

16. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1990.

17. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. – 1995. - №1. – С.59-66.