Имеется много исследований,
которые с большой убедительностью
показали, что все психические
процессы у ребенка – восприятие,
память, внимание, мыслительные операции,
воображение – развиваются через
речь (Л. С. Выготский, А Л.
Леонтьев, А. Р. Лурия и др.).
Результаты таких исследований
детской речи и данные, полученные
другими советскими исследователями,
показали, что основной формой
воспитательного воздействия, обеспечивающего
своевременное развитие речи, является
общение, т. е. Такое взаимоотношение взрослого
с ребенком, при котором ребенок не только
пассивно претерпевает воздействие взрослого,
но и сам становится активно действующим
лицом. Общение с ребенком должно лечь
в основу всех форм воспитательного воздействия
на него, начиная с первого месяца жизни.
Процесс общения протекает
непросто. Наблюдая за ним, мы
видим только внешнюю, поверхностную
картину взаимодействия. Но за
внешним лежит внутренний, невидимый,
но очень важный слой общения:
потребности и мотивы, т. е.
то, что побуждает одного человека
тянуться к другому и что
он от него хочет. За тем
или иным высказыванием, действием,
обращенным к собеседнику, стоит
особая потребность в общении.
С чего же начинается общение? Известно,
что в первые две-три недели жизни
ребенок не проявляет никакой
инициативы по отношению к взрослому.
Но несмотря на это родители постоянно
с ним разговаривают, ласкают, ловят
его взгляд. Именно благодаря любви
взрослых, которая выражается в таких
простых действиях, ребенок в
конце первого месяца жизни начинает
сначала отвечать на них, а чуть позже
и сам проявляет инициативу так
называемым комплексом оживления. Младенец
смотрит взрослому в глаза, улыбается,
радостно гулит, размахивает ручками,
выгибается всем тельцем, демонстрируя
удовлетворение от его присутствия
и привлекая к себе внимание.
Для того чтобы бодрствование ребенка
было полноценным, надо вызвать у
него положительные эмоции, формировать
новые потребности и соответствующую
активность. Это может сделать
взрослый, общаясь с ребенком с
первых месяцев его жизни. Без
соответствующего воспитательного
влияния взрослого жизнь ребенка
бедна и примитивна. В этих случаях
он на первом году безрадостен, вял, апатичен,
неподвижен. В дальнейшем у такого
ребенка задерживается развитие
движений, речи.
Только в совместной игре
с предметами ребенка и взрослого
рождается первое слово малыша.
Назвав игрушку, ребенок получает
ее для игры. Наблюдая поведение
детей в этой ситуации, М. Г.
Елагина выделила три этапа
в овладении активным словом. На
первом этапе все внимание ребенка и его
активность направлены на предмет. Малыш
изо всех сил тянется к нему, кричит «дай-дай,
да-да-да!», всячески выражает свое желание
овладеть игрушкой, нетерпение, протест
против действий взрослого. При этом сам
взрослый и произносимое им слово никакого
интереса у ребенка не вызывают.
На втором этапе внимание
малыша переключается на взрослого.
Он смотрит на него и указывает
пальчиком на предмет, сопровождая
жест лепетом: «да-да-да, на-ка-на-ля».
Но назвать предмет правильно
пока не удается. Ребенок сердится,
выражает недовольство.
На третьем этапе малыш
начинает смотреть на губы
взрослого и прислушиваться к
слову, которое он произносит.
Лепет прекращается, ребенок пытается
произнести слово. И если это
удается, то он радостно повторяет
его снова и снова и через
некоторое время уже предпочитает
словесную игру долгожданной
игрушке.
Только пройди через эти три
этапа, ребенок 1-1,5 года начинает активно
произносить слово.
Эмоциональное общение
взрослого с ребенком возникает
во время свободного бодрствования
ребенка. На первом месяце отрезки
бодрствования бывают короткими
и зачастую целиком заполнены
приемом пищи. До и после кормления,
когда ребенок находится на
коленях у матери, закладывается
первая психическая связь с
ребенком – общение на эмоциональной
основе. Взрослый гладит ребенка,
разговаривает с ним, ласково
произнося различные звуки, и
старается при этом фиксировать
на себе его взгляд. На первых
порах он остается внешне безучастным,
не реагирует на воздействие
взрослого. Но со временем, обычно
к концу первого месяца- началу
второго, ребенок во время такого
общения становится спокойным,
производит меньше движений, на
лице его появляется довольное
выражение, возникает ответная
улыбка. Ребенок активно воспринимает
общение с ним взрослого и
положительно реагирует на него.
Надо иметь в виду, что организовать
общение с ребенок, заключающее
в себе обращение и ответ,
на первом и втором месяцах
жизни довольно трудно. Но отсюда
вовсе не следует, что пока
ребенок не дает ответа, не надо с ним общаться.
Поэтому при формировании речи важное
значение имеет нормальное развитие слуха
и речевого аппарата.
Ребенок «заражается» эмоцией матери,
выражениям которой он умеет подражать.
Чтобы возник эффект подражания со
стороны ребенка, мать должна воспроизвести
вначале внешнее проявление эмоции
самого ребенка, и тогда эти проявления
становятся в его подражательных
усилиях более отчетливыми: улыбка
делается определеннее, а звуки врожденного
гукания, а затем и гуления
более активными.
Таким образом, развитие
ребенка, начиная с периода
новорожденности, ведется или
детерминируется социальными факторами
в виде бессознательно осуществляемых
обучающих воздействий на него
матери, а потом и других взрослых.
В первом полугодии формируется
очень важная способность ребенка
- умение подражать словам, произносимым
взрослым. Однако развитие артикуляционного
аппарата его таково, что в
начале второго года малыш
произносит слова облегченно: машина
- "би-би", собачка - "ав-ав".
Поэтому очень важно, чтобы
взрослый давал для подражания
слова "облегченные", сопровождая
их словами, произнесенными правильно.
Период младенческих криков (0 мес.
- 2-3 мес.).
Первый крик ребенка возникает
как компонент стволово-подкорковые
оборонительной реакции, обусловленной
прекращением плацентарного кровообращения
и охлаждением его тела во
внешней атмосфере А.Н. Гвоздев
описывал крики новорожденных
как выдыхание при суженной
голосовой щели при более или
менее раскрытой полости рта,
вследствие чего получается звук
гласного типа разной степени
открытости. Характерно, подчеркивает
А. Н. Гвоздев, что крик невозможно
разбить на отдельные составляющие
его элементы, выделить в нем
те или иные звуки. Характерно,
что младенческие крики бесконечно
вариативны по своим акустическим свойствам:
ни один ребенок не кричит одинаково дважды
и нет двух детей, крики которых подобны.
Их невозможно запомнить и невозможно
воспроизвести, ибо они не поддаются квалификации
согласно каким-либо известным фонетическим
признакам. Вместе с тем крики каждого
ребенка обладают индивидуальными чертами,
которые настолько хорошо выражены, что
по особенностям криков можно опознать
индивида так же безошибочно, как это делается
по отпечаткам пальцев.
Крики как целостная реакция
выражают дискомфортные функциональные
состояния, а каждый отдельный
крик, сопряженный с одним дыхательным
циклом, выражает относительную
степень и фазу этого состояния.
Начиная с третьего месяца
по характеру крика, мать может определить
состояние своего ребенка: мокрый, голодный,
болит живот. Поэтому принято подразделять
крики детей на три вида: крики "боли",
крики "удовольствия" и крики "голода".
Понятно, что короткость
голосовых связок младенца благоприятствует
включению в вибрацию мышечных стенок
высокочастотных резонаторов. Условия
для вибрации низкочастотных резонаторов
могут возникнуть в заключительную фазу
крика на спаде эмоционального состояния.
И действительно, по некоторым данным,
у половины детей крик заканчивается низкими
звуками. Другими словами, звуковые
волны, образующиеся в речевом тракте,
могут подвергаться не только положительной,
но и отрицательной интерференции и, следовательно,
мощность голоса может резко падать.
Период гуления (2-3 мес. - 5-6 мес.).
Наблюдения показали, что младенец
уже первой недели жизни реагирует
на речь человека, а с конца
второй недели он прекращает
крик, как только с ним начинают
разговаривать. Замолкая, младенец
внимательно следит за матерью
и запечатлевает в памяти особенности
ее эмоционально положительного
поведения: неторопливые и плавные
движения рук, головы и глаз,
медленный темп и громкость
ее речи. Подражая матери, он постепенно
снижает ситуации такого же
эмоционально положительного общения
с нею интенсивность своих
двигательных реакций и криков.
Следовательно, мать совершенно
бессознательно для себя достигает
в процессе ухода за своим
младенцем того, что элементы
его оборонительного поведеня
становятся составными частями
поведения коммуникативно-познавательного.
В поведенческих ситуациях высокой субъективной
ценности (например, в ситуации голода
и болей в животе) младенец, уже воспроизводящий
звуковые комплексы гуления, сохраняет
способность кричать громко и сопровождать
свой крик резкими беспорядочными движениями
рук и ног.
На втором месяце увеличивается
время бодрствования ребенка,
а это расширяет возможности
воспитательного воздействия на
него со стороны окружающих
взрослых. Здесь задача состоит
в том, чтобы уловить взгляд
ребенка, задержать его на себе
и при этом заиграть с ребенком,
воздействуя одновременно на
его зрение, слух.
К 2,5-3 месяцам жизни коммуникативно
и познавательно опосредованные
комфортные состояния внутренней среды
становятся потребностью ребенка, поэтому
он снова и снова воспроизводит
тот комплекс поведенческих реакций,
который, как свидетельствует его
опыт, стимулирует мать к эмоциональному
общению с ним.
А. Н. Гвоздев характеризовал
гуление в отличие от криков
как "согласные, возникающие
на фоне скользящего гласного
и фонетически мало определенные
с точки зрения их места
образования".
На третьем месяце возникает
новое – ребенок уже сам
ищет взрослого взглядом для
общения с ним. Ребенок останавливает
на нем длительный, сосредоточенный
взгляд и улыбается. В ответ
на приветствие взрослого ребенок
выражает большую радость –
смеется, взвизгивает. Н. Л.
Фигурин и М. П. Денисова
назвали такое выражение радости
«комплексом оживления». Инициатива
общения сейчас уже принадлежит
ребенку.
У младенца появляются первые короткие
звуки: г…к…кхы. В период гуления
здоровый ребенок произносит много
звуков, например: а-а-а, а-гу, бу, бум, ма,
ам, тль, пль, пф. При молчаливом уходе
за ребенком появление первых звуков
запаздывает, и речь начинает развиваться
позднее.
На четвертом месяце
жизни ребенка самое значительное
приобретение заключается в развитии
общения между ним и взрослым
посредством речевых звуков. Кроме
того, в течение этого месяца наблюдаются
некоторые сдвиги в развитии движений
ребенка. Он начинает прислушиваться к
голосу взрослого, искать его и, встретившись
с ним взглядом, отвечать звуками, громким
смехом.
На третьем месяце ребенок
реагирует на «разговор» с
ним взрослого смехом, некоторыми
звуками голоса, движениями ручек
и ножек. Но на четвертом
месяце слуховое восприятие приобретает
особое значение во взаимоотношениях
ребенка со взрослым. Он перекликается
со взрослым на расстоянии, когда
слышит голос и одновременно
видит взрослого.
Несколько увеличивается число
звуков, которые произносит ребенок:
гласные звуки «а», «э», «у»,
«и», согласный звук «р», а
у некоторых детей появляются
сложные комплексы звуков, вроде
«агу», «тиль», «тилья» и т.
п. Кроме этого, некоторые дети
часто начинают пользоваться
в общении высокими певучими
звуками наподобие трели, которые
они произносят с большим напряжением.
Изменяется и характер всех
звуков, произносимых детьми: вместо
отрывистых сейчас преобладают
протяжные, певучие звуки («а-а-а»,
«р-р-р»). В своих исследованиях
Н. Л. Фигурин и М. П. Денисов
установили, что смена коротких
звуков (гуканье) протяжными, певучими
звуками (гуление) происходит
одновременно с изменением движений
ребенка. Это связано, по их
мнению, с тем, что он приобретает
способность к более длительному
сокращению отдельных мускульных
групп. Этими исследователями
была установлена и вторая
особенность произнесения звуков
ребенком: произнесение звуков, как
и выполнение движений, осуществляется
им под контролем высших органов
чувств: звуки произносятся под
контролем слуха, а движения
выполняются под контролем зрения.
Подражание звукам
требует в первую очередь прислушивания
к звукам голоса взрослого
и произнесения их ребенком
под контролем слухового восприятия.
Вопрос о подражании звукам
в раннем возрасте вызвал много
споров среди исследователей-психологов.
Одни утверждали, что дети в
этом возрасте способны подражать
звукам, а другие это отрицали.
Наблюдая детей, воспитывающихся
в коллективе, им удалось установить
факт подражания звукам у ребенка
в очень раннем возрасте. Если,
общаясь с ним, произносить
звуки, которые умеет произносить
и он сам, тем же тоном,
в ответ могут последовать
такие же звуки. Меняя звуки,
например, «а-а-а», на «р-р-р», можно
вызвать такие же изменения
звуков у ребенка. Переход его
от одних звуков к другим
происходит после маленькой паузы.
Ребенок произносит звуки, повторяя
их многократно. Дети начинают
произносить звуки и вне ситуации
общения. Это подготовляется в
течение долгого времени, в
процессах общения ребенка со
взрослым. Каждое общение со взрослым
оставляет после себя след. Ребенок
сохраняет некоторое время хорошее
приподнятое настроение и продолжает
гулить. Все это приводит к
тому, что произнесение звуков
становится самостоятельной деятельностью
ребенка.