Развитие речи детей дошкольного возраста

Содержание

1. Понятие о речевой деятельности.
2. Виды речи, особенности их проявления в младшем школьном возрасте.
3. Индивидуальные особенности речевого развития младших школьников, учет этих особенностей в учебно-воспитательной работе.
4. Методики изучения речи учеников 1-3 классов.
5. Результаты исследования и их анализ.
6. Управление развитием речи у детей младшего школьного возраста в процессе обучения.

 

 

Понятие о речевой  деятельности

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

По своему жизненному значению речевая деятельность имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.

Главная функция речи у человека все же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков.

Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью  прежде всего доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. Электромиографическое исследование работы голосового аппарата в связи с мыслительной деятельностью показало, что в самые сложные и напряженные моменты мышления у человека наблюдается повышенная активность голосовых связок. Эта активность выступает в двух формах: фазической и тонической. Первая фиксируется в виде высокоамплитудных и нерегулярных вспышек речедвигательных потенциалов, а вторая - в форме постепенного нарастания амплитуды электромиограммы. Экспериментально доказано, что фазическая форма речедвигательных потенциалов связана со скрытым проговариванием слов про себя, в то время как тоническая - общим повышением речедвигательной активности.

Оказалось, что все виды мышления человека, связанные с необходимостью использования более или менее развернутых рассуждений, сопровождаются усилением речедвигательной импульсации, а привычные и повторные мыслительные действия ее редукцией. Существует, по-видимому, некоторый оптимальный уровень вариаций интенсивности речедвигательных реакций человека, при котором мыслительные операции выполняются наиболее успешно, максимально быстро и точно.

Соответственно множеству  функций речевая деятельность является полиморфной, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя - средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог - двустороннего обмена информацией.

Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т.е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования), реализации и контроля.

Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.

В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств  сведены до минимума, в то время  как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь).

В психологии речи можно  выделить следующие виды речевой  деятельности: внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Рассмотрим данные виды речевой деятельности подробнее.

Речь внутренняя – различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации.

Выделяют три основных типа внутренней речи:

а) внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая  структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;

б) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи:

в) внутреннее программирование, т. с. формирование и закрепление  в специфических единицах замысла (тина, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей (А. Н. Соколов; И. И. Жинкин и др.).

 В онтогенезе внутренняя  речь формируется в процессе  интериоризации внешней речи.

Речь письменная - вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмен записками во время заседания). Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях — типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладевать, и отсюда — особая задача обучения письменной речью в школе. Поскольку текст письменной речи может быть воспринят одновременно или, во всяком случае, большими «кусками», восприятие письменной речи во многом отличается от восприятия устной речи.

Речь устная  –  вербальное (словесное) общение при  помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения устную речь включают звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля: при этом планирование в свою очередь совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон устной речи.

Устная речи делится  на:

1. Диалогическую речь – это речь поддерживаемая, имеющая собеседника, она более простая, свернутая, в ней могут присутствовать интонация, жесты, паузы, ударения. Диалогическая речь может быть ситуативной, т.е. связанной с ситуацией, в которой возникло общение, но может быть и контекстуальной, когда все предшествующие высказывания обуславливают последующие. И ситуативные, и контекстуальные диалоги – непосредственные формы общения людей, где участники диалога строят свои суждения и ждут на них реакции других людей.

2. Монологическую речь – длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом.  Монологическая речь требует больших знаний, общей культуры, владения собой, активной и планомерной передачи информации.

 

Виды речи, особенности их проявления в младшем школьном возрасте

Речевая деятельность детей  особенно бурно развивается в период их обучения в школе. Обращение учителя к классу, разъяснения, указания, замечания, вопросы, поправки - все это выражено в речи. Чтобы написать первую палочку в тетради, начинающий школьник должен слушать указания учителя: какое задание делать, как взять карандаш, какую строчку найти, где и с чего начинать писать.

Слушание

На протяжении первого  полугодия учения в I классе дети слушают, смотрят и. действуют (карандашом, ручкой, ножницами), работают с дидактическим материалом. Школьники приучаются слушать объяснения учителя и следить за его мыслью и указаниями. В I классе слушание становится одним из основных видов специальной познавательной деятельности школьника.

При изучении грамматики, чтении художественной литературы дети овладевают богатством родного языка. К III—IV классам словарь понимаемых слов у учащихся резко возрастает. При этом он пополняется и образными выражениями, с которыми дети встречаются, слушая стихи и художественную прозу.

Освоение чтения

Самым существенным изменением в речевом развитии ребенка-школьника является его знакомство со словом, с речью как с объектом познания. С раннего детства речь была средством общения ребёнка с окружающими. В школе дети изучают речь как специальный предмет. Первокласснику сначала трудно расщепить слово и предмет, который им обозначен. Поэтому первоклассник долго не может понять, что слово «малина» еще не ягода малина. Не сразу слово обособляется от предмета.

Освоение грамоты –  трудная работа, она основана на тонком и точном слухо-зрительно-артикуляционном анализе и синтезе, на сочетании звуковой формы слова с его значением. Читая предложения, ребёнок учится понимать связи между словами, а значит правильно называть окончания слов и читать предлоги и союзы, которые соединяют слова в предложении, выражающем определённую мысль.

Развитие речевой деятельности младшего школьника выражается в  том, что у него вырабатывается навык  чтения, т.е. достаточно быстрое и  правильное узнавание букв и их сочетаний  и превращение увиденных знаков в произносимые звуки, звукосочетания, т.е. слова. Осмысленность чтения проявляется в том, что появляются правильные интонации, дети обращают внимание на знаки, стоящие в конце предложения: точку, вопросительный и восклицательный знаки. Позже осмысленность чтения начинает проявляться во все более тонкой интонационной его выразительности.

Освоение грамматика и орфографии

Огромную роль в развитии речи младшего школьника играет овладение  письмом, специально грамматикой и  орфографией. Прежде всего повышаются требования к звуковому анализу слова: слуховой образ превращается в зрительно-двигательный, т. е. поэлементно воссоздается. Ребенку необходимо научиться различать произношение и написание: слышится «са-рока», а надо писать «сорока», слышится «грип», а надо писать «гриб». Чтобы правильно написать слово (или предложение), очень важно предварительно проговорить слово по слогам и звукам в их последовательности и связях. Проговаривание отдельных звуков, слогов и слов многие исследователи считают речезвукодвигательной опорой для написания соответствующих слов и придают ему большое значение в развитии речи ребенка.

Умение писать имеет ряд уровней. Первоклассник к концу года умеет под диктовку написать несколько слов, составить и записать несколько простых предложений. Оканчивая начальную школу, большинство учащихся умеют самостоятельно и правильно построить предложение, придать ему вопросительную или утвердительную форму; Событие, изложенное в прошедшем времени, ребенок может передать в настоящем времени. Дети могут менять лицо, от имени которого ведется изложение, составить рассказ на заданную тему по написанному плану или данному названию, могут успешно использовать основные грамматические конструкции.

Обучаясь анализу состава  слова, подбирая однокоренные, родственные слова, изменяя смысл слова путем подстановки разных приставок или включения суффиксов, дети осваивают лексику родного языка, подбирают нужные слова для выражения мыслей и точного определения качеств предметов. В построении предложений, в пересказах и сочинениях, составляя план рассказа, школьники осваивают правила орфографии и овладевают синтаксисом.

Эта работа начинается в I классе, раскрывает ребёнку разнообразные и сложнейшие связи между вещами и явлениями и те отношения с предметами и другими людьми, в которые человек вступает иногда по своему желанию, а порой независимо от своих намерений.

Дальнейшая работа над склонениями имен существительных и прилагательных, над приставками и предлогами, над глаголам и его спряжением не только обогащает школьника совершенно новыми для него знаниями, но и открывает ему богатство родного языка.

В различных формах работы с языковым материалом мышление и связная речь школьника, В этом процессе существенное значение имеет освоение учащимися специальных терминов и речевых оборотов.

Знание учебного материала, научных терминов и упражнение в  их разнообразном применении ведут  к успешному формированию у детей  новых научных понятий. Эта работа требует сложной мыслительной деятельности, прежде всего анализа, абстрагирования и обобщения, развивает у детей гибкость мышления и речь.

В целом развитие речи у ребенка совершается как процесс овладения родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания.

 Речь развивается  в процессе повседневного общения  ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями ребенка. Потребность в общении, желание узнать, понять новое, удивительное, стремление быть понятым, сообщить другому о чем-то, необходимость воздействовать действие, являются теми мотивами, которые побуждают маленького ребенка к активному овладению языком.