Развитие речи детей дошкольного возраста

После этого определили ригидность словарного запаса по формуле:  ВР = где Р – количество слов употребленных  однажды, О – общее количество слов.

Все данные этого исследования занесены в таблицу

Из данных таблицы  мы видим, что 3-ое испытуемых в своих  сочинениях используют более 50% новых  слов, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,53 до 0,59.

В сочинениях 4-ех учеников неповторяющихся слов чуть меньше 50%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,43 до 0,45.

И лишь у 2-ух учеников в  сочинениях неповторяющихся слов около 30%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,33 до 0,37.

Проанализировав текстовые  образцы речи учащихся мы заметили, что общее количество слов колеблется от 51 до 102. Однако большее использование  слов не обозначает лучшего результата и меньшего повторения одних и тех же слов. Кроме этого в работах присутствуют стилистические и грамматические ошибки, кое-где обрывки фраз и предложений.

Сводная таблица  результатов исследования.

Исследование показало, что у 20% испытуемых очень высокий уровень развития речи, у 60% испытуемых относительно высокий уровень развития речи и лишь у 20% испытуемых средний уровень развития речи.

Управление  развитием речи у детей младшего школьного возраста в процессе обучения    

В развитии речи выделяются три линии: работа над словом (лексический  уровень), работа над словосочетанием  и предложением (синтаксический уровень), работа над связной речью (уровень  текста). Все эти линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением.

Развитие словаря учащихся происходит вместе с обогащением и уточнением представлений о предметах и явлениях. Уже с 1 класса учащиеся выполняют логические упражнения по группировке и классификации предметов по их существенным признакам. Упражнения классификационного характера вызывают трудность в том случае, если ребенок не понимает значение слова.

Школьники в основном понимают различие между синонимами, могут подобрать антонимы. Усваивают  они и сочетаемость слов с другими  словами. При выполнении практических упражнений затруднения возникают, если теоретические сведения сообщались давно или учащиеся не понимают оттенков значений слов.

Учащиеся, как правило, верно определяют границы предложений. Работа над предложением, как и  словарная, составляет непрерывный  поток, проводится ежеурочно. Такая  работа начинается уже в период обучения грамоте.

На синтаксическом уровне учащимся необходимо быстро и синтаксически  правильно строить разнообразные  конструкции: словосочетания и предложения. Это достигается упражнениями, т.е. построением словосочетаний и предложений разнообразных типов. Построение предложений вызывает трудности, если требуется дополнить предложения служебными частями речи или изменить формы слов.

Предложение служит основой  для связной речи, для текстовых  упражнений. Упражнения в связной  речи - высшая и наиболее трудная ступень в системе речевых упражнений. Неудивительно, что учащиеся затрудняются пересказать текст. Однако такие упражнения необходимы, т.к. они укрепляют память, тренируют механизм говорения.

Следовательно, в развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Лишь систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.

Список использованной литературы:

1. Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
2. Венгер Л. А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988.
3. Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М.В., Матюхиной М.В., Михальчик Т.С. – М., 1984.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.,1982.
5. Зеньковский Л. Психология детства. – М., 1996.
6. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.
7. Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.
8. Немов Р.С.  Психология. Книга 2 – 3. – М.,1995.
9. Новоторцева Н.В.  Развитие речи детей. – М., 1995.
10. Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 1995.
11. Пиаже Ж.  Речь и мышление ребенка. – М., 1994.
12. Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. – М., 1985.