Технологии работы социального педагога с девиантными подростками в условиях средней школы

Эгоцентрическая позиция подростка  с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к "отрицательному лидерству", навязыванию  физически более слабым сверстникам  системы их "порабощения", браваде  криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

. Социально-педагогические факторы  выражаются в дефектах школьного,  семейного или общественного  воспитания, в основе которых  лежат половозрастные и индивидуальные  особенности развития детей, приводящих  к отклонениям в ранней социализации  ребенка в период детства с  накоплением негативного опыта;  стойкой школьной неуспешности  ребенка с разрывом связей  со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности  у подростка познавательных мотивов,  интересов и школьных навыков.  Такие дети, как правило, изначально  бывают плохо подготовлены к  школе, негативно относятся к  домашним заданиям, выражают безразличие  к школьным оценкам, что говорит  о их учебной дезадаптации.

Важным фактором отклонений в психо-социальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих  к формированию асоциального поведения  несовершеннолетних:

дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с  другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся  утверждением в семье двойной  морали: для семьи - одни правила  поведения, для общества - совершенно другие;

нестабильный, конфликтный стиль  воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации разводя, длительного  раздельного проживания детей и  родителей;

асоциальный стиль отношений в  дезорганизованной семье с систематическим  употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями маломотивированной "семейной жестокости" и насилия.

Анализ семьи и ее воздействий  на психосоциальное развитие ребенка  показывает, что большой группы детей  нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического  или психического насилия, ведущих  к различным формам девиации; другие - вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального  поведения;

. Социально-экономические факторы  включают социальное неравенство;  расслоение общества на богатых  и бедных; обнищание значительной  массы населения, ограничение  социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

. Морально-этические факторы проявляются,  с одной стороны, в низком  морально-нравственном уровне современного  общества, разрушении ценностей,  в первую очередь духовных, в  утверждении психологии "вещизма", падения нравов; с другой -в нейтральном  отношении общества к проявлениям  девиантного поведения. Не удивительно,  что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского  алкоголизма или проституции,  являются пренебрежительное отношение  ребенка к семье, школе, государству,  безделье, бродяжничество, формирование  молодежных банд, агрессивное отношение  к другим людям, употребление  спиртных напитков, наркотиков, кражи,  драки, убийства, попытки суицида.

Таким образом, девиантное поведение  предстает как нормальная реакция  на ненормальные для подростков условия (социальные или микросоциальные), в  которых они оказались, и в  то же время как язык общения с  социумом, когда другие социально  приемлемые способы общения исчерпали  себя или недоступны.

Итак, рассмотрев сущность девиации в  общем, перейдем к рассмотрению девиантного  поведения подростков, его особенностей и динамики развития в параграфе 1.2.

1.2 Особенности девиантного  поведения в подростковом возрасте. Динамика развития девиантных  форм поведения

"Переходный", "трудный", "критический  возраст"… Эти слова стали  обычными, их произносят часто,  желая подчеркнуть, насколько  сложно протекает развитие личности  в годы перехода от детства  к взрослости, насколько трудно  бывает воспитателям - родителям  и педагогам - найти правильную  линию поведения по отношению  к подростку, принять правильное  решение в той или иной ситуации.

Конечно, для развития ребенка важен  каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место именно потому, что переход от детства  к взрослости - это ни много ни мало как переход от одной эпохи  жизни к другой. Но всегда ли мы осознаем грандиозность этого перехода, всегда ли понимаем, что он означает для  самого ребенка и для нас, взрослых? Умеем ли мы увидеть в подростке  и правильно понять первые, только появляющиеся ростки взрослости?

Границы подросткового периоды  примерно совпадают с обучением  детей в средних классах школы  и охватывают возраст от 10-11 до 14-15 лет. Пятиклассника многие из нас  без особых размышлений назовут  ребенком, а про восьмиклассника  скажут, что даже по внешнему виду он находится, по меньшей мере, на полпути  к взрослости.

За несколько лет ребята взрослеют  не только физически, но и умственно, нравственно, социально. По всем этим направлениям происходит становление качественно  нового, всюду появляются ростки взрослости - перестраивается организм подростка, меняется его самосознание, отношения  со взрослыми и сверстниками, происходят сдвиги в интересах, обогащается  познавательная и учебная деятельность. В это время все находится  в движении: одни черты постепенно исчезают, появляются другие. Это возраст  неожиданностей и сюрпризов.

Однако процесс становления  нового растянут во времени, зависит  от многих условий и поэтому может  происходить неравномерно: в одном  направлении развитие идет быстрее, в другом - помедленнее. Именно поэтому  в подростке сосуществуют, уживаются  рядом детскость и взрослость, а подростки-сверстники очень отличаются друг от друга по уровню развития различных  сторон взрослости.

Это в значительной мере связано  с тем, что в обстоятельствах  жизни современных школьников есть моменты двоякого рода: с одной  стороны, моменты, тормозящие развитие взрослости (занятость детей только учением при отсутствии других постоянных и серьезных обязанностей, тенденция многих родителей освобождать ребят от бытового труда, забот и огорчений, опекать во всем и т.п.); с другой стороны, моменты овзросляющие (огромный поток информации, которая прямо таки обрушивается на ребят со всех сторон; акселерация физического развития и полового созревания, большая занятость многих родителей и как возможное следствие этого - ранняя самостоятельность детей, интенсивное развитие общения со сверстниками.

Все это в сочетании с другими  индивидуальными обстоятельствами жизни детей создает огромное разнообразие условий, определяющих развитие. А это разнообразие в свою очередь  порождает пестроту и неоднородность особенностей подростков-сверстников  и существенные различия в развитии тех или иных сторон взрослости.

Такую картину можно наблюдать  в любом подростковом классе, но особенно часто - к середине подросткового  возраста. Например, в VII классе есть мальчики с еще детским обликом и  интересами, но есть и очень взрослые ребята, уже приобщившиеся к некоторым  сторонам взрослой жизни; одни подростки  уже занимаются самообразованием, а  некоторые еще не умеют самостоятельно усваивать даже учебный материал; есть ребята с неясными планами на будущее, а у других сознательная подготовка к будущей профессии  уже началась; одни девочки имеют  широкие интересы, много читают, а другие думают больше о модах  и мальчиках; одни ребята стали избалованными  эгоистами, а другие - настоящими помощниками  и опорой старшим в доме.

Общее направление в развитии взрослости подростков может быть разным, и  каждое направление может быть разным, и каждое направление может иметь  много вариантов. В каждом классе есть так называемые интеллектуалы, но и они могут быть очень разными. Например, для одного "интеллектуала" книги и знания - главное в жизни, а во многом остальном он сущее  дитя. Другой "интеллектуал" дома читает статьи по электронике и увлечен  радиотехникой, но бездельничает на уроках, чрезвычайно занят вопросом соответствия своего облика моде и  превыше всего ценит общение  с более взрослыми ребятами, с  которыми можно поговорить обо всем, начиная от смысла жизни и кончая вопросом о лучшей парикмахерской. Третьего "интеллектуала", тоже увлеченного  радиотехникой и физикой, не особенно манит взрослость в ее внешних  проявлениях, но он усиленно воспитывает  в себе качества мужественности, а  с девочками ведет себя, по их мнению, как ребенок. В этих трех вариантах, сходных в чем-то одном, развитие взрослости происходит по-разному, и при этом формируются различные  по содержанию жизненные ценности. Важность подросткового возраста определяется тем, что в нем закладываются  основы и намечается общее направление  в формировании тех моральных  и социальных установок личности, развитие которых в юношеском  возрасте продолжится.

Так или иначе в подростковом возрасте происходят многочисленные качественные сдвиги, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным  и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер. Происходящие изменения  нередко сопровождаются появлением у самого подростка, с одной стороны, значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой - трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у  него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста (упрямство, грубость, негативизм, строптивость, замкнутость, скрытность).

Вопрос о происхождении особенностей подростков и явлений критического развития в подростковом возрасте имеет  большое значение для педагогики этого возраста. Очень долго ведется  теоретический спор о том, какими факторами это обусловлено - биологическими или социальными.

Хорошо известно, что именно в  этом возрасте происходят кардинальные изменения в организме ребенка  на пути к биологической зрелости, развертывается процесс полового созревания. За всем этим стоят процессы морфологической  и физиологической перестройки  организма. Как бы само собой напрашивается  предположение о том, что особенности подростка, трудности в его воспитании обусловлены именно биологическими факторами.

Справедливо педагоги и психологи  настаивают на том, что от взрослых, воспитывающих ребенка, зависит  в первую очередь, как именно - благополучно в целом или болезненно, с нежелательными отклонениями -будет протекать его  развитие в подростковом возрасте. Справедливо педагоги и психологи  обращают наше внимание на то, что характер взаимоотношений взрослых с подростком, требования, которые они предъявляют, обстановка в семье - все это создает  совершенно определенную атмосферу, в  которой подростку дышится легко  или, напротив, с трудом…

Вместе с тем, столь же справедливым будет утверждение: правильно построить  воспитание, правильно построить  взаимоотношения с растущим человеком  невероятно трудно, а зачастую просто невозможно, если не учитывать законов  его физиологического развития, индивидуальные оттенки этого развития.

Как уже говорилось, подростковый возраст - самый трудный и сложный  из всех детских возрастов. В течение  этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который  пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое  строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные  виды его деятельности. Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет  все пороки общества.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, проявлению новых форм взаимодействия между  сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение  в коллективе, ему начинают предъявляться  более серьезные требования со стороны  взрослых.

В подростковом возрасте у ребенка  проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос: "Кто  я?" часто мучает подростка. Он проявляет  интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды  и суждения; появляются собственные  оценки на те или иные события и  факты; он пытается оценить свои возможности  и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями.

В этом возрасте происходит временное  психологическое отдаление подростка  от семьи и школы, их значение в  становлении личности подростка  снижается, тогда как влияние  сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между  официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток  отдает той среде и группе, в  которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может  быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и  др.

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в  частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка  как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому  взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению  к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток  пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью  самоутверждения, что в неблагоприятных  условиях может привести к социальной дезадаптации.

Понятия "дезадаптированные дети" и "дети с отклоняющимся (девиантным) поведением" имеют социальный, или  скорее социально-психологический  оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции  социальной нормы, а точнее - несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты  с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.),попытки суицида и т.д. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире - процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе - приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.