Технологии работы социального педагога с девиантными подростками в условиях средней школы

Упражнение № 2

Цель: сознавание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения, научение распознаванию  направленности собственных агрессивных  импульсов.

Процедура: Каждому человеку от природы  дана агрессивная энергия. Однако разные люди используют ее по-разному. Одни - чтобы  созидать, и тогда агрессивную  энергию можно назвать конструктивной. Другие - чтобы уничтожать или разрушать, и тогда их агрессия- деструктивна. Конструктивная агрессия - это активность, стремление к достижениям, защита себя и других, завоевание свободы и  независимости, защита собственного достоинства. Деструктивная агрессия - это насилие, жестокость, ненависть, недоброжелательность, злоба, придирчивость, сварливость, гнев, раздражение, упрямство, самообвинение. Поэтому, чтобы понимать, что с  нами происходит, очень важно распознавать свои агрессивные импульсы, управлять  ими и направлять в желаемое русло, не причиняя вреда окружающим.

Проанализируйте собственное поведение  и постарайтесь ответить на вопросы:

В какой форме (деструктивной или  конструктивной) чаще всего проявляется  ваша агрессивная энергия?

Подумайте, каким способом, как  вы справляетесь со своей агрессивной  энергией: даете ей ход, или, наоборот, стараетесь сдерживать?

Как вы относитесь к собственной  агрессивной энергии: боитесь ее, наслаждаетесь ею, получаете от нее  удовольствие?

Какие ваши привычные способы разрядки этой энергии?

В процессе выполнения упражнения необходимо предоставить возможность высказаться  каждому участнику группы, не ограничивая  его во времени и не сужая тематику его рассказа.

Необходимое время: 1-2 часа.

Упражнение № 3

Цель: выбор наиболее приемлемого  способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.

Процедура: Послушайте притчу: Жила - была невероятно свирепая, ядовитая и  злобная Змея. Однажды она повстречала  мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобность. Мудрец посоветовал  ей прекратить обижать людей, и Змея решила жить простодушно, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узнали про то, что Змея не опасна, они  стали бросать в нее камни, таскать ее за хвост и издеваться. Это были тяжелые времена для  Змеи. Мудрец увидел, что происходит, и, выслушав жалобы Змеи, сказал: "Дорогая, я просил, чтобы ты перестала причинять  людям страдания и боль, но я  не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их".

Мораль: нет ничего страшного в  том, чтобы шипеть на нехорошего человека или врага, показывая, что вы можете постоять за себя и знаете, как противостоять  злу. Только вы должны быть осторожны, и не пускать яд в кровь врага. Можно научиться противостоять  злу, не причиняя зло в ответ.

В процессе нашей работы вы познакомитесь  с различными "безвредными" способами  разрядки собственного гнева и агрессивности.

Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко  вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Представьте, что вы попали на небольшую выставку. На ней выставлены фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые  вызывают у вас злость, которые  вас обидели или поступили  с вами несправедливо. Походите по этой выставке, постарайтесь рассмотреть  эти портреты. Выберите один из них  и остановитесь у него. Постарайтесь вспомнить какую-нибудь конфликтную  ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленным взором увидеть  самого себя в этой ситуации. Представьте, что вы выражаете свои чувства  человеку, на которого разгневаны. Не сдерживайте  свои чувства, не стесняйтесь в выражениях, говорите ему все, что хотите.

Представьте, что вы делаете этому  человеку все, к чему побуждают ваши чувства. Не сдерживайте свои действия, делайте все, что вам хочется  сделать этому человеку.

Если вы закончили упражнение, дайте  знак - кивните головой. 3-4 раза вдохните и откройте глаза.

Поделитесь с группой своим  опытом. Что легко, что трудно было делать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? Кто из окружающих вошел в вашу галерею? На ком вы остановились? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней. Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Чем отличаются чувства в начале и конце упражнения?

Необходимое время: 1 час.

Упражнение № 4

Цель: выбор наиболее приемлемого  способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.

Процедура: Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Зачитывается инструкция упражнения 3 о небольшой выставке. Представьте  себя говорящим с этим человеком. Представьте этого человека: он делает то, что вас злит. А теперь представьте, что в ходе разговора он уменьшается  в росте, голос его становится все слабее и слабее, все неувереннее. Уменьшайте его в росте до тех  пор, пока он не покажется вам менее  значительным и величественным. А  теперь понаблюдайте на вашим разговором как бы со стороны. Каким вы видите себя? Как вам видится ситуация? Если вы закончили упражнение, дайте  знак головой. 3-4 раза глубоко вдохните и откройте глаза.

Поделитесь с группой своим  опытом. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Что  понравилось, что не понравилось? На ком из галереи вы остановились в  этот раз? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней. Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь?

Упражнение № 5

Цель: выбор наиболее приемлемого  способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.

Процедура: Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Снова представьте себя на небольшой выставке. Далее зачитывается стандартная инструкция упражнения 3 о небольшой выставке.

Постарайтесь посмотреть этот сюжет  от начала до конца. А теперь вернитесь  к началу сюжета, но теперь переверните  картинку, чтобы все было вверх  ногами, и досмотрите сюжет до конца.

А теперь снова вернитесь в его  начало и сделайте то же самое, но представьте, что все участники ситуации, в  том числе и вы, говорят голосами героев мультфильмов.

Если вы закончили упражнение, дайте  знак головой. 3-4 раза глубоко вздохните  и откройте глаза.

Поделитесь с группой своим  опытом. Что легко, легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? На ком из галереи вы остановились в этот раз? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней. Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь?

Необходимое время: 1 час.

Упражнение № 6

Цель: Выбор наиболее приемлемого  способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирование негативных эмоций.

Процедура: Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вздохните 3-4 раза и закройте глаза. Снова представьте себя на небольшой выставке. Далее зачитывается стандартная инструкция упражнения 3 о небольшой выставке.

Просмотрите этот сюжет от начала до конца как черно-белое кино.

Постарайтесь просмотреть этот же сюжет как негативное кино: поменяйте  белый цвет на черный и наоборот. И когда подойдете к самому напряженному моменту и самой  неприятной ситуации - остановите кадр.

Представьте этот кадр в качестве фотографии, сделанной на стеклянной пластике. Возьмите эту фотографию в руки и выйдите на улицу. Подойдите  к высотному дому, сядьте в лифт и поднимитесь на последний этаж. Выйдите из лифта и поднимитесь  на крышу. Подойдите к самому краю, посмотрите на фотографию и бросьте  ее вниз. Постарайтесь проследить за ее полетом до самой земли, до того момента, когда она ударится о землю  и разлетится на мелкие кусочки. Затем  проделайте обратный путь: сойдите  с крыши, спуститесь на лифте и  вернитесь в эту комнату.

А теперь снова постарайтесь посмотреть этот же сюжет. Обратите внимание: что  изменилось в ситуации, как поменялось ваше и других поведение.

И когда закончите упражнение, 3-4 раза вздохните и откройте глаза.

Поделитесь с группой своим  опытом. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Что  понравилось, что не понравилось? На ком из галереи вы остановились в  этот раз? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней, как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь?

Необходимое время: 1 час.

В ходе тренинга решаются следующие  задачи: осознание собственных потребностей; отреагирование негативных эмоций и  обучение приемам регулирования  своего эмоционального состояния; формирования адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего  самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; формирование позитивной моральной  позиции, жизненных перспектив и  планирования будущего.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Каждое общество имеет свою определенную систему норм, систему ценностей, включающую требования к поведению  и обязанности членов каждого  общества. Система норм зависит от уровня социально-экономического, политического, духовного развития общества, а также  от производственных, общественных отношений. Не существует ни одного общества или  группы людей без системы норм, определяющих их поведение.

Человек должен уметь применять  усвоенное в каждой конкретной ситуации. Нежелание или пренебрежение  социальными нормами, как правило, приводит человека к социальным отклонениями, конфликтам, девиантному поведению.

Рассмотрев социально-педагогические аспекты девиантного поведения  в подростковом возрасте, мы пришли к выводу, что данная проблема на сегодняшний день является очень  актуальной и ей уделяется достаточно внимания в социально-педагогической, психологической, педагогической литературе. Существуют различные подходы к  определению понятия "девиантное поведение", но все они отражают одну сущность: девиантное поведение - отклонение от принятых в обществе норм.

Ряд исследователей имеет свою точку  зрения на определение понятия "девиантное поведение".

Однако мы считаем, что девиантное поведение -это поведение личности, отклоняющееся от принятых в обществе норм, причиняющее реальный ущерб  обществу или самой личности, а  также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

В ходе нашего исследования нами было изучено достаточно много литературы по данной проблеме. Мы рассмотрели  причины возникновения девиантного  поведения, такие как: дефекты общественного, семейного и школьного воспитания, социальное неравенство, низкие моральные  устои общества и т.д.

Мы провели исследовательскую  работу по выявлению подростков, предрасположенных  к девиациям, исследовали причины  возникновения девиантного поведения  в подростковом возрасте.

В ходе проведенных нами исследований, мы выяснили, что ведущей причиной возникновения девиантного поведения  у подростков является дефекты семейного  воспитания, такие как недостаток внимания к ребенку и его проблемам, неправильный стиль воспитания в  семье, а также особенности характера  подростка.

Опираясь на проблемы обследованных  подростков, мы определили комплекс методов  для корректировки девиаций у  подростков.

Профилактическая деятельность государственных  органов социальной защиты населения, других служб и общественных объединений  должна стать всеохватывающей и  носить комплексный характер, отвечать современному уровню предъявляемых  к ней требований.

На наш взгляд, к несовершеннолетнему, имеющему проблемы в жизни, следует  применять, прежде всего, меры воспитательного  воздействия или нацелить на самообразование. Должна быть изменена оценка отклонений от норм поведения ребенка. В ее основу должен быть положен, прежде всего, психолого-педагогический аспект поступка. Необходимо отказаться от принципа неотвратимости наказания  в отношении несовершеннолетних, признать важность не столько карательных  функций, сколько деятельности по устранению причин, в результате которых совершен поступок, и в выработке мер  по ресоциализации с помощью психолого-педагогических мероприятий.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Алемаскин М.А. Воспитательная  работа с подростками. - М., 1979.

. Анисимов Л.Н. Профилактика  пьянства, алкоголизма и наркомании  среди молодежи. - М., 2008.

. Баженов В.Г. Воспитание педагогически  запущенных подростков. - Киев, 1986.

. Байбородова Л.В., Рожкова М.И.Воспитательный  процесс в современной школе:  Учебное пособие. - Ярославль, 1997.

. Березина В., Ермоленко Г. Социальный  педагог в школе. // Воспитание  школьников. - 2006, № 2.

. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. - Социальная педагогика. - М., 2008.

. Вершинина Г.В., Михайловская Т.В. - Трудные ступени: профилактика  антиобщественного поведения. - М., 2009.

. Воспитание трудного ребенка.  Дети с девиантным поведением. // Под ред. М.И. Рожкова. - М., 2001.

. Гернет М.И. Социальные факторы  преступности. - М., 1905.

. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение  преступности. - М., 1990.

. Гуров В.Н. Опыт организации  социально-педагогической работы. // Педагогика, 2007, №3.

. Закатова И.Н. Социальная педагогика  в школе - М., 1996.

. Захарова А.И. Как предупредить  отклонения в поведении ребенка. - М., 1986.

. Защити меня! - Издательство "Про-Пресс", 2009.

. Змановская Е.В. Девиантология  (психология отклоняющегося поведения) - М., 2003.

. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная  работа с трудными учащимися:  Метод.пособие - М., 2007.

. Идеи и творческое А.С.Макаренко  в борьбе с преступностью / Под ред. О.Я.Боева и Н.И.Корецкого. - Воронеж, 1989.

. Иовчук Н.М., Северный А.А. Социум  как пусковой фактор реализации  конституциональных и патологических  предрасположений к отклоняющемуся  поведению у детей и подростков // Социальная дезадаптация: Нарушение  поведения у детей и подростков. М., 2006.