Технологии работы социального педагога с девиантными подростками в условиях средней школы

Особенности девиантного поведения  в подростковом возрасте таковы, что  в 12-17 лет подростки очень подвержены влиянию "своих" групп. Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Например, широко распространены ритуалы посвящения в члены группы (или испытания  новичков). Шокирующая глаз "униформа" группы также носит ритуальный характер. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идейной  основой ее жизнедеятельности. Так  агрессивное поведение в подростковом возрасте является зависимостью от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным  часто означает "казаться или  быть сильным". Мифы широко используются группой для оправдания ее внутригрупповой  и внешней агрессии. Так, например, любое проявление насилия по отношению  к "не членам группы" оправдывается  заверениями типа - "они предатели…мы должны защищать своих… мы должны заставить  всех уважать нас". Насилие, "одухотворенное" групповым мифом, переживается подростками  как утверждение своей силы, как  героизм и преданность группе. А нежелание отстать от компании, быть как все, казаться взрослым, следовать "моде", стремление к самоутверждению  часто приводит к правонарушениям  и аддиктивному поведению. Например, на фоне выраженной тенденции группирования  подростков психоактивные вещества выступают в роли "пропуска" в подростковую субкультуру. В данном случае наркотики (в широком смысле) выполняют следующие жизненно важные для подростка функции:

поддерживают ощущение взрослости и освобождения от родителей;

формируют чувство принадлежности к группе, а также среду неформального  общения;

также возможность отыгрывать сексуальные  и агрессивные побуждения, не направляя  их на людей;

помогают регулировать эмоциональное  состояние;

реализуют креативный потенциал подростков через экспериментирование с  различными веществами.

Субкультура может выступать в  самых разнообразных формах: подростковая группа, неформальное объединение, мужская  компания. В любом случае ее влияние  на личность, идентифицирующую себя "со своими", чрезвычайно велико. А  в подростковом возрасте влияние  субкультуры максимально.

В последние годы в России прослеживается тенденция к увеличению числа  детей и подростков с девиантным поведением. Это обусловлено политической, социально-экономической и экологической  нестабильностью в обществе, изменением в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятными семейно-бытовыми отношениями, отсутствием контроля за поведением, высоким уровнем безработицы, сложной криминогенной обстановкой.

Противоправные действия в подростковом возрасте (12-17 лет) становятся более  осознанными и произвольными. Наряду с "привычными" для данного  возраста нарушениями, такими, как кражи  и хулиганство - у мальчиков, кражи  и проституция - у девочек, приобрели  широкое распространение новые  их формы - торговля наркотиками и  оружием, рекет, сутенерство, мошенничество, нападение на бизнесменов и иностранцев. В 1998 году было зарегистрировано около 190 тыс. несовершеннолетних преступников (10 % от общего числа нарушителей  закона) [25, 792].

По статистике большая часть  преступлений, совершенных подростками, - групповые. В группе снижается страх  наказания, резко усиливаются агрессия и жестокость, снижается критичность  к происходящему и к себе.

В.Н.Кудрявцев считает, что преступная карьера, как правило, начинается с  плохой учебы, и отчуждения от школы (негативно-враждебного отношения  к ней). Затем происходит отчуждение от семьи на фоне семейных проблем  и "непедагогических" методов  воспитания. Следующим шагом становится вхождение в преступную группировку  и совершение преступления. На прохождение  этого пути требуется в среднем 2 года. По имеющимся данным 60 % профессиональных преступников (воров и мошенников) начали этот путь в шестнадцатилетнем  возрасте.

Также за последние годы увеличилось  число подростков с аддиктивным  поведением. Пищевая промышленность и фармацевтическая индустрия выбрасывают  на рынок все новые и новые  товары - потенциальные объекты зависимости. Не уменьшается деятельность наркоторговцев, активно вовлекающих молодежь в  потребление химических веществ.

Социологическое исследование 2,5 тыс. жителей Санкт-Петербурга, проведенное  в 2000 г., свидетельствует, что до 70 % юношей в возрасте до 25 лет знакомы с  нелегальными наркотиками, т.е. так  или иначе приобщены к ним. У девушек этот показатель не превышает 30 %. Одна четвертая часть от числа  всех "приобщенных" к наркотикам страдает выраженной зависимостью. Количество приобщенных к анаше или другим производным конопли практически  равно общей численности молодых  людей. Четыре пятых всех активных потребителей наркотиков впервые встретились  с ними в возрасте от 15 до 17 лет [20, 130].

За последние годы употребление наркотиков среди подростков возросло в 6-8 раз. Распространяется "семейная наркомания", когда родители приобщают  к наркотикам детей. Известно, что  большая часть современных подростков хотя бы один раз употребили наркотики.

Злоупотребление нелегальными наркотиками  редко встречается в возрасте до 14 лет. Возрастной пик приходится на 21 год. Очевидно, что употребление наркотиков несформировавшейся личностью  порождает серьезные социально-психологические  проблемы: невозможность нормального  физического и психического созревания, школьную дезадаптацию, асоциальность  и т.д. По мнению специалистов, употребление наркотиков в России за последние 10 лет достигло уровня социальной катастрофы.

Не менее остро стоит проблема подросткового суицида. В последние  годы ученые зафиксировали пик подростковых самоубийств. Суицидальные действия в  этом возрасте чаще имеет демонстративный  характер, в том числе - шантажа. А.Е.Личко  отмечает, что лишь у 10 % подростков имеется истинное желание покончить  с собой (покушение на самоубийство), в 90 % -это крик о помощи [26, 73]. Б.Н.Алмазов, обследовав группу подростков 14-18 лет, умышленно нанесших себе порезы, установил, что только 4 % из них в момент самопореза имели мысли суицидального содержания. Большинство же эксцессов были совершены  после ссоры со сверстниками, а  также как бравада или обряд "братания" [26, 132]. А.Е.Личко, А.А.Александров, проведя обследование группы подростков в возрасте 14-18 лет, пришли к выводу, что у 49 % суицидальные действия были совершены на фоне острой аффективной  реакции [26, 133]. В группе подростков также несколько возрастает роль психических расстройств, например депрессии. У "детским" признакам  депрессии присоединяются чувство  скуки и усталости, фиксации внимания на мелочах, склонность к бунту и  непослушание, злоупотребление алкоголем  и наркотиками.

В целом можно говорить о значительном влиянии на суицидальное поведение  подростков межличностных отношений  со сверстниками и родителями. В  предпубертатном возрасте преобладают "семейные" проблемы, а в пубертатном - "сексуальные" и "любовные".

Таким образом, рассмотрев возрастные особенности подростков, факторы  среды, негативно влияющие на формирование поведения, следует перейти непосредственно  к рассмотрению работы социального  педагога.

1.3 Основные компоненты  технологии работы социального  педагога с девиантными подростками  в условиях школы

Понятие "технология" используется в разных назначениях. С одной  стороны, технология - это способы  материализации трудовых функций человека, его знаний, навыков и опыта  в деятельности по преобразованию предмета труда или социальной реальности. С другой стороны, технология - это  практическая деятельность, которая  характеризуется рациональной последовательностью  использования инструментария с  целью достижения качественных результатов  труда. В широком смысле слова  технология - это способ осуществления  деятельности на основе ее рационального  расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и  выбора оптимальных средств и  методов их выполнения [35, 259]. Характерными признаками технологии являются:

процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и  результатов деятельности;

совокупность методов изменения  объекта;

проектирование процесса изменения.

Далее мы будем рассматривать все, что касается социально-педагогических технологий.

Понятие "социально-педагогические технологии" связано с такими понятиями, как "педагогические технологии" и "социальные технологии".

Под педагогическими технологиями в самом широком смысле слова  понимаются систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности  обучения. Технологический подход в  педагогике ставит целью так построить  процесс обучения и воспитания, чтобы  было гарантировано достижение поставленных целей [39, 161].

Понятие "социальные технологии" возникло в социологии и также  связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов.

Как любая другая молодая наука  и новая сфера практической деятельности социальная педагогика интенсивно разрабатывает  и осваивает собственные технологии или заимствует их из родительских дисциплин: социальной работы, социологии, социальной психологии, педагогики. В  связи с этим в арсенале работы социального педагога можно особо  выделить четыре основные группы технологий: собственно социальной работы, социально-психологические, социально-медицинские и социально-педагогические.

Классификация социальных технологий

Основания классификацииВиды социальных технологий1. Сферы примененияГлобальные. Универсальные. Региональные.2. ОбъектыГрупповые. Общинные. Индивидуальные.3. Характер решаемых задачОрганизационные. Обучающие (информационные). Инновационные (поисковые). Социальное моделирование. Социальное прогнозирование.4. Область заимствования методовСоциально-медицинские. Социально-психологические. Социально-педагогические: социально-педагогическая профилактика; социально-педагогическая поддержка; психолого-педагогическая коррекция  социальной ситуации развития ребенка; социальная защита детства; социально-педагогическая реабилитация детей и подростков5. Направления социальной защитыСобственно социальные работы: социальная диагностика (экспертиза); социальная профилактика; социальный контроль (надзор); социальная реабилитация; социальная адаптация; социальный патронаж (опека); социальное обеспечение; социальная терапия; социальное консультирование.

Социально-педагогические технологии - совокупность воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации, в новых  социальных условиях и в социально-ориентированных  видах деятельности [35, 270].

В основе технологий лежит целесообразное сочетание определенных методов.

Всякий раз, когда социальный педагог  сталкивается с необходимостью инструментального  обеспечения программ профессиональной деятельности, ему приходится анализировать  фонд известных методов и выбирать наиболее адекватные из них. Что же такое метод социально-педагогической деятельности?

В социально-педагогической практике метод- это способ взаимодействия данной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального  опыта, содействуют накоплению позитивного  социального опыта, содействуют  социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка.

Классификация основных методов, используемых социальным педагогом

МетодыСоциальной работыПсихологическиеПедагогическиеМетоды  социальной диагностики Интервью Мониторинг Социологический опрос Экспертная оценка Экспертный прогноз Биографический метод Методы социальной профилактики Превентивный метод Социальная терапия  Социодрама Группа поддержки Методы социального контроля Социальный надзор Социальная опека Социально-медицинский  уход Социальное обслуживание Методы социальной реабилитации Трудотерапия Статусное перемещение Групповая  терапия Кризисная интервенция  Социально-экономические методы Метод  льгот и пособий Метод компенсаций  Социальный патронаж Медицинский патронаж Социально-экономические санкции  Организационно-распорядительные методы Регламентирование Нормирование Инструктирование Критика Контроль и проверка исполненияПсиходиагностические Тесты интеллекта и способностей Личностные опросники Тесты достижений Проективные тесты Рисуночные тесты  Социометрия Психокоррекционные Психогимнатиска  Игровая коррекция Игротерапия  Арттерапия Диагностический обучающий  эксперимент Социально-психологический  тренинг Тренинг поведения Методы психологического консультирования Эмпатическое слушание Интерпретация Идентификация  Фасилитация Выдвижение гипотез  Методы психотерапии Суггестия Самовнушение Рационализация Транзактный анализ Групповая терапия Поведенческая  терапия Семейная психотерапияОрганизационные  Педагогический эксперимент Педагогической диагностики Педагогическое наблюдение Естественный эксперимент Обучения Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция) Наглядные (иллюстрация,демонстрация, работа с учебником) Практические (упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания  и проблемные ситуации) Воспитания Положительный пример Убеждение  Приучение Поощрение и наказание  Внушение Упражнение Перспектива Игра Доверие Организация успеха СамовоспитаниеСоциально-педагогические методыМетоды как элемент социального  воспитания Метод мотивирования  и приобщения к действию Метод  репродуцирования Метод закрепления  и обогащения Метод содействия и  сотворчестваМетоды воздействия Методы, воздействующие на сознание Методы, воздействующие на чувства Методы, воздействующие на поведениеМетоды организации  социально-педагогического взаимодействия Методы целеполагания Методы ценностного  ориентирования Методы организации  деятельности Методы общения Методы оценки Методы самореализации