Технологии работы социального педагога с девиантными подростками в условиях средней школы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Технологии работы социального  педагога с девиантными подростками  в условиях средней школы

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПОДРОСТКОВАЯ ДЕВИАЦИЯ КАК  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

.1 Понятие и сущность девиации. Девиантное поведение как предмет  социально-педагогической деятельности

.2 Особенности девиантного поведения  в подростковом возрасте. Динамика  развития девиантных форм поведения

.3 Основные компоненты технологии  работы социального педагога  с девиантными подростками в  условиях школы

Глава II. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕВИАНТНЫМИ  ПОДРОСТКАМИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ

.1 Диагностика девиаций среди  подростков в условиях школы

.2 Методы и формы коррекционно-профилактической  работы с девиантными подростками

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

девиантный поведение подростковый социальный педагог

ВВЕДЕНИЕ

 

Социально-экономические преобразования в России в начале XXI века затронули  все сферы жизни взрослых и  детей. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической  дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание процессов деформации семьи. Все эти изменения выдвинули  целый ряд проблем, одной из которых  является проблема воспитания девиантных подростков.

Реальная ситуация в стране в  условиях неблагоприятного воздействия  факторов социальной и биологической  экологии обусловила рост опасных для  подрастающего поколения и общества в целом тенденция: раннюю алкоголизацию  и наркоманию подростков; омоложение преступности, в том числе и  среди девочек подросткового  возраста, проституция и суицид среди  несовершеннолетних.

Эти тревожные тенденции свидетельствуют  о необходимости усиления и совершенствования  социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов, создания целостной системы  профилактики девиантного поведения  детей и подростков, защиты их прав, подготовки к этой деятельности учителей, педагогов дополнительного образования, родителей, воспитателей, руководителей. Понимание этого происходит на всех уровнях официального сознания России.

Выявление источников негативных тенденций, факторов, их усиливающих, устранение причин их проявления - задачи государственной  важности, от решения которых зависит  судьба общества в целом.

В процессах, определяющих нравственное благополучие общества, значительное место принадлежит социально-педагогической деятельности общеобразовательных  школ. Являясь основными социальными  институтами государства по ранней профилактике и коррекции девиантного  поведения подростков, общеобразовательные  учреждения сталкиваются с необходимостью помогать семье в воспитании детей, направлять и выправлять, нивелировать недостатки семейного воспитания, негативного  влияния окружающей среды, облегчать  вхождение детей и подростков в различные виды социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике педагогические коллективы не в полной мере владеют информацией о конкретной ситуации развития подростка и его  проблемах, особенностях его ближайшего окружения, недостаточно хорошо знают  условия семейного воспитания, слабо  поддерживают связь с семьей.

Нередко отношения государства  и педагогов с девиантными  подростками сводятся к запретительным мерам и не устраняют причины, вызывающие отклоняющееся поведение  подростка и его психологическую  дезориентацию. Это способствует возникновению  у подростков аффективных состояний, приводящих к общественно-отрицательным  формам поведения, которые при длительном сохранении становятся устойчивыми  качествами личности. В некоторых  случаях подростки преждевременно уходят из школы,. Плохо образованные и слабо подготовленные к жизни, они сталкиваются с непреодолимыми трудностями при включении в  трудовую жизни, становятся потенциальной  группой риска, что и порождает  целый ряд новых проблем.

Вопросами выявления, коррекции и  профилактики девиантного поведения  занимались такие выдающиеся ученые, как А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, Л.С.Выготский, П.П.Блонский и др.

В настоящее время значительное внимание проблемам девиантного  поведения подростков уделяют С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, Б.Н.Алмазов, Н.А.Закатова, Р.В.Овчарова и многие другие.

В связи с актуальностью нашей  проблемы, проблемы воспитания девиантных подростков, нами была определена тема "Технология работы социального педагога с девиантными подростками (в условиях школы)".

Объектом исследования выступает девиация в подростковом возрасте.

Предметом - технология работы социального педагога с девиантными подростками в условиях школы.

Цель исследования состоит в теоретическом и практическом обосновании комплекса условий, способствующих возникновению девиантного поведения, а также путей, обеспечивающих успешную реализацию процессов профилактики и коррекции девиантного поведения.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

.Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме девиантного  поведения.

. Рассмотреть особенности и  динамику развития девиантного  поведения в подростковом возрасте.

. Рассмотреть технологию работы  социального педагога с девиантными  подростками в условиях школы.

. Провести диагностику девиаций  среди подростков в условиях  школы.

. Определить методы и формы  коррекционно-профилактической работы  с девиантными подростками.

Для решения поставленных задач  нами был использован следующий  комплекс методов исследования:

I. Общенаучные методы:

) теоретический анализ педагогической  литературы;

) педагогическое наблюдение.

II. Частично-научные методы:

а) психолого-педагогическая диагностика  девиантного поведения (беседы, тесты, наблюдения).

б) метод обработки результатов  исследования.

Исследование проводилось на базе Верх-Усуглинской средней общеобразовательной  школы, в 8 "А" классе.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в систематизации знаний по проблеме девиантного поведения, выделении основных его причин, определении форм и методов коррекции и профилактики девиаций у подростков.

 

Глава I. ПОДРОСТКОВАЯ ДЕВИАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

 

1.1 Понятие и сущность  девиации. Девиантное поведение  как предмет социально-педагогической  деятельности

 

На сегодняшний день с усилением  таких негативных тенденций, как  имущественное неравенство, безработица, изменение в содержании ценностных ориентаций молодежи, нарастание процессов  деформации семьи и многое другое, остро стоит проблема воспитания девиантных подростков.

Подростков, чье поведение отклоняется  от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудновоспитуемыми или трудными. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим действиям, которое может быть обусловлено  самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного  обучения и воспитания.

Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных  в обществе, в науке рассматривается  через явление, которое называется девиация.

Девиация (отклонение) является одной  из сторон явления изменчивости, которое  присуще как человеку, так и  окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана  с деятельностью и выражается в поведении человека, которое  представляет взаимодействие его с  окружающей средой, опосредованное внешней  и внутренней активностью подростка. Следовательно, поведение может  быть нормальное и отклоняющееся.

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

Отсюда отклоняющееся поведение подростка представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием предполагаемым нравственным и правовым общественным нормативам [18,20].

Проблема отклоняющегося поведения  рассматривалась различными школами  и направлениями исследований в  рамках таких понятий, как "делинквентное  поведение", "аддиктивное поведение", "аутоагрессивное поведение", "асоциальное поведение трудных  подростков" и ряд других.

Ученые и практики различных  областей знаний всегда уделяли повышенное внимание вопросам выявления, коррекции  и профилактики отклоняющегося поведения  в различных его аспектах.

В отечественное педагогике ХХ века отклоняющееся поведение исследовали  такие выдающиеся ученые, как В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко и многие другие.

В последние десятилетия значительный вклад в разработку социально-педагогических основ воспитательно-образовательного процесса внесли труды таких ученых, как С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, С.И.Григорьев, В.И.Загвязинский, Г.Ф.Кумарина, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов  и другие.

Широко рассматривались аспекты  данной проблемы в историко-философских, психолого-педагогических и медицинских  исследованиях.

Непосредственно проблемам деятельности школы по профилактике отклоняющегося поведения подростков посвящены  труды таких ученых, как М.А.Алемаскин, Б.Н.Алмазов, Н.А.Закатова, И.А.Клейсберг, Н.А.Катаева, И.А.Невский, А.Ф.Никитин, Р.В.Овчарова и другие. Однако ряд авторов дают различные классификации отклоняющемуся поведению.

Так, В.Э.Зисс считает, что отклоняющееся  от принятых в обществе норм поведение  наиболее соответствует понятию "педагогически  вакуумный" подросток, так как  включает в себя дисциплинарные, аморальные и противоправные поступки, которые  совершаются этой категорией подростков. В качестве распространенных элементов  структуры отклоняющегося поведения  он выделяет:

поступки, связанные с нарушением подростками норм права;

поступки, связанные с невыполнением  подростками своих основных социальных обязанностей;

поступки, связанные с нарушением Уголовного кодекса.

Ряд исследователей, в частности, И.А.Невский, отклоняющееся и девиантное поведение  связывают воедино. В классификациях А.Г.Абрумовой, Л.Я.Ждановой, В.В.Ковалева различается девиантное (антидисциплинарное, асоциальное) и делинквентное (криминальное) поведение. В.В.Ковалев определяет Девиантное поведение как отклонение от нравтственных  норм данного общества. По его мнению, проявления антиобщественного поведения  отличаются многообразием и не всегда легко поддаются систематизации [18,17].

Им было выделено 10 основных вариантов  отклоняющегося поведения:

Уклонение от учебной и трудовой деятельности. У школьников отказ  от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись  пробелами в знаниях, которые  делали невозможным дальнейшее продолжение  учебы.

Систематическое пребывание в антиобщественно  настроенных неформальных группах.

Антиобщественные насильственные действия. Они выражаются в агрессии, драках, совершения мелких грабежей, порче  и уничтожении имущества и  тому подобных действиях.

Антиобщественные корыстные действия, выражающиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве.

Антиобщественные действия сексуального характера. Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении циничных непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц  противоположного поля.

Злоупотребление алкоголем.

Употребление наркотических и  токсических веществ.

Уходы из дома, бродяжничество.

Азартные игры.

Прочие виды отклоняющегося поведения.

А.Е.Личко выделяет следующие формы  проявления нарушений поведения:

Делинквентное поведение.

Побеги из дома и бродяжничество.

Ранняя алкоголизация как токсикоманическое  поведение.

Девиации сексуального поведения.

Суицидальное поведение.

Под делинквентным поведением А.Е.Личко  подразумевает мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной  ответственности: школьные прогулы, приобщенность  к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми, отнимание  мелких денег и т.д.

Однако В.В.Ковалев возражает  против такой трактовки делинквентности, указывал, что понятие "делинквентное  поведение" должно применяться только в случаях противоправных, противозаконных  и преступных поступков, таких, например, как кражи, хулиганские действия, нанесение тяжких телесных повреждений, изнасилование, убийство. По мнению ученого, расширение границ термина "делинквентное  поведение" приводит к стиранию границ между криминальными и некриминальными  поступками.