Шпаргалка по «Педагогике»

Права и обязанности предпринимателя и обучающегося (ученика) регламентируются законом о профессиональном образовании (1969 г.).

Выпускники школ обращаются в местные ведомства по труду или же устанавливают контакты с предприятиями. Отбор учеников производят сами предприниматели. Особенно тщательно отбираются ученики на крупных предприятиях, где имеются учебные центры. Прием учеников происходит после экзамена и специального тестирования, изучения аттестата, беседы с психологом. Большое значение придается проверке по «социальному сотрудничеству». Предпочтение отдается детям сотрудников того или иного предприятия или фирмы, которые добросовестно трудятся в них в течение нескольких лет.

Обучение в дуальной системе начинается с заключения «Договора о производственном ученичестве» между будущим учеником и владельцем предприятия. Договор определяет: цель обучения; род трудовой деятельности после окончания обучения; способ и содержание обучения; начало и продолжительность обучения; обучающие мероприятия вне предприятия; продолжительность рабочего дня; продолжительность испытательного срока; величину и сроки выплаты заработной платы; продолжительность отпуска; условия, при которых договор может быть расторгнут.

Договор должен гарантировать планомерное и рациональное обучение избранной профессии и защищать ученика от произвола владельца предприятия.

Надзор за производственным обучением, проведение экзамена и присвоение рабочей квалификации осуществляют торгово-промышленная или ремесленная палаты, которые регистрируют договоры о производственном ученичестве и обязаны устанавливать, располагает ли предприятие кадрами и условиями, обеспечивающими полноценное обучение. Палаты осуществляют и контроль за правильным выполнением договора.

Содержание и процесс обучения конкретной профессии регулируют инструкции по профессиональному обучению, которые разрабатываются федеральным институтом профессионального образования и утверждаются соответствующим отраслевым министерством. Инструкции имеют рекомендательный характер. В инструкции указываются: название специальности; продолжительность обучения; профиль специальности (перечень навыков и умений, которыми ученик должен овладеть); примерный учебный план; рекомендации по содержанию и порядку проведения экзаменов.

Ученик овладевает навыками и умениями на рабочем месте. Главный дидактический принцип — показ и отработка трудовых приемов. Для этого создаются специальные рабочие места или учебные центры. Крупные предприятия создают учебные мастерские на кооперативных началах.

Немецкие исследователи отмечают следующие недостатки дуальной системы:

• на многих предприятиях учебные планы и программы не выполняются, и ученики овладевают лишь частью навыков и умений, предусмотренных инструкцией;
• нередко обучение вообще не проводится по учебному плану, носит бессистемный характер;
• учебные мастерские не всегда используются по назначению;
• учебные планы и программы ПШ не согласованы с содержанием обучения;
• предприниматели не желают создавать специальные рабочие места для учеников, не говоря уже об учебных мастерских.

Учебным процессом на предприятии руководят мастера-наставники, которые должны соответствовать следующим требованиям;

• быть старше 24 лет;
• обладать жизненным и профессиональным опытом;
• сдать экзамен по теоретическим основам профессии и методическому обеспечению обучения.

Дуальная система проявила способность к внутренней структурной перестройке. После 1969 г. был принят ряд постановлений, направленных на ее совершенствование; она приобрела ступенчатую структуру.

Структура профессионального образования Германии такова: / ступень — год начальной профессиональной подготовки (сообщаются теоретические сведения об основах того или иного профессионального направления);

2. ступень — ученики знакомятся с теоретическими и практическими основами группы родственных профессий (по окончании проводится первый экзамен);
3. ступень — проводится специализация, которая завершается экзаменом.

При ступенчатой системе обучения ученики должны получить:

• широкий спектр теоретических знаний, практических навыков и умений по группе родственных профессии;
• приобрести навыки и умения совместно отстаивать свои интересы и добиваться улучшения условий труда.

1-я и 2-я ступени обеспечивают  подготовку большей части рабочих для выполнения простейших трудовых операций при обслуживании сложных промышленных установок и станков, а 3-я ступень — подготовку учеников для овладения теоретическими знаниями и умениями, которые необходимы при наладке и ремонте этого оборудования.

В 70—80-е гг. происходит структурная перестройка дуальной системы в связи с усиливающейся дифференциацией профессионального образования. Система приобретает иерархический характер: создаются профессиональные академии (ПА) с трехлетним сроком обучения. Уровень подготовки в ПА выше, чем в ДС.

Финансирование ДС происходит двумя путями: профшкола финансируется из бюджета федеральных земель и районов, а производственное обучение — владельцем предприятия.

Профессиональная школа в дуальной системе как государственное учебное заведение контролируется местными органами образования. На нее возлагаются следующие задачи:

• углублять и систематизировать полученные на предприятиях профессиональные знания, знакомить учащихся с теоретическими основами изучаемой профессии;
• расширять общеобразовательную подготовку и воспитание молодежи.

Профиль подготовки включает: ремесленно-технический; горнодобывающий; коммерческий; домоводческий; медицинский.

Занятия в ПШ проводятся в течение 1—2 дней в неделю. Обязательными учебными предметами являются: религия; родной язык; обществоведение.

Остальные предметы имеют узкую профессиональную направленность.

В Германии удельный вес теоретической подготовки в дуальной системе составляет 25% времени обучения (по действующему земельному законодательству), а в американской системе ученичества — 10% времени обучения.

«Шведская модель» профессиональной подготовки. Швеция всегда считалась законодателем прогрессивного реформирования образования. Тратя более 8 % валового национального продукта на образование (Великобритания — 5%) и достигнув соотношения ученик — учитель 12:1, государство никогда не сомневалось в необходимости таких затрат. Организация профессионального обучения в Швеции всегда заслуживала пристального внимания.

Начиная с 1971 года Швеция имеет систему дублированного образования в старших классах школы, которая организована на региональной основе и включает в себя профессиональное и академическое направления. После завершения обязательного школьного образования в так называемой общеобразовательной «Grunskolan», абсолютное большинство учащихся переходит в ближайшую «Gymna-sieskolan», где можно выбрать для изучения курсы из более чем 20 практических и теоретических предметов. Большинство (2/3 учащихся) выбирает два или три направления и учится два или три года в профессиональных школах, в то время как 1/3 предпочитает академический курс, который длится три или четыре года. Правительство устанавливает квоты на рабочие места. Учащиеся, обучающиеся по типовой программе, изучают шведский, английский, немецкий или французский языки, социальные науки и математику. Курсы организованы на модульной основе, знания учащихся оцениваются по количеству накопленных баллов.

Доступность различных дотаций и стипендий, чтобы учиться в «Gymnasieskolan», помогает во многом. Нужно отдать должное структуре самого учебного заведения, которая устраивает все возрастные категории. Швеция постоянно лидирует в исследованиях Международного центра по оценке достижений в области образования.

«Французская модель» профессиональной подготовки. Во Франции после обучения в школе главенствует образование, основанное на обучении в колледже. Это позволяет избежать ранней специализации. Начальное образование во Франции для большинства детей длится до 11 лет, затем они переходят в колледж — общеобразовательное четырехлетнее заведение, которое возникло из многоцелевых профессиональных колледжей, впервые организованных в 1964 году. Далее большинство детей продолжает обучение либо в общеобразовательном, либо в техническом лицее.

Сегодня общеобразовательные и технические лицеи дают широкое общее и техйическое образование, позволяющее получить звание бакалавра. В зависимости от профиля учебного заведения бакалавр знает французский язык, основы социологии, математики, философии и иностранный язык, но специализируется в искусстве и философии; экономике и социальных науках; математике и физике; математике и естественных науках; математике и технологии. Бакалавр технологического профиля получает основы французского и иностранного языка, а также промышленных наук, бизнеса и компьютерных знаний. Все бакалавры имеют право продолжать обучение в высших учебных заведениях. Сейчас около 44 % молодых людей по лучают эту квалификацию, а около одной трети получает технологи 
ческое образование. /

Учащиеся, которые желают получить степень бакалавра, сначала должны получить диплом об окончании школы и колледжа, затем 0ни учатся два или три года в профессиональном лицее.

Оба курса включают в себя общее и профессиональное образование. Курс на степень бакалавра включает в себя более высокий уровень общеобразовательных предметов и достигает 18 часов в неделю.

Во Франции единым типом средней общеобразовательной школы является колледж (10 лет обучения). Перед последними двумя годами обучения происходит деление на классическую и предпрофессио-нальную подготовку. Окончившие отделение предпрофессиональной подготовки имеют возможность продолжать учебу в профессиональных учебных заведениях. Этот путь к получению профессии и является более популярным среди учащихся с небольшим достатком. Одним из недостатков такого перехода является более слабо выраженная преемственность средней школы и производства, чем в США и Германии.

После колледжа есть три возможных пути выхода на рынок труда для тех, кто получил профессиональную подготовку через систему ученичества, через обучение в системе «технологического» или профессионального образования, либо и то и другое сразу.

В системе ученичества получают специальную подготовку на предприятии и посещают центры профессионального ученичества, находящиеся под государственным контролем. Срок обучения 2 года, после чего ученики получают свидетельство о профпригодности (узкая специализация). Почти половина учеников проходят профподготовку на мелких и средних предприятиях, поскольку во Франции более развита внепроизводственная система подготовки кадров. Обычно учебные центры создаются на крупных предприятиях.

Профессиональные и общеобразовательные лицеи Франции обладают структурной и программной гибкостью. На профессиональных отделениях общеобразовательных лицеев готовятся высококвалифицированные специалисты (3 года обучения), которым выдается свидетельство о профессиональной пригодности к работе по сложной профессии на уровне техника узкой специальности. Недавно в профессиональном лицее была введена категория технического бакалау-реата, которая предусматривает полный курс профессиональной подготовки наряду с соответствующим объемом общеобразовательных знаний.

Подготовка квалифицированных рабочих в государственных, а также частных лицеях, находящихся под контролем государства, характеризуется наличием единой стратегии в области обучения, которая разрабатывается министерством профессионального образования. Ответственность за организацию и финансирование ПЛ лежит на государстве, которому принадлежит монополия выдачи дипломов. Общее и профессиональное образование является бесплатным и светским. Вся деятельность системы профессионального образования строго централизована. Законы, постановления и другие документы, относящиеся к содержанию, программам, дипломам и преподавательским кадрам, принимаются на государственном уровне. Они в равной степени обязательны для всех 26 академий (учебных округов) Франции.

 

 

50. Коэффициент корреляции Браве-Пирсона (r) - это параметрический показатель, для вычисления которого сравнивают средние и стандартные отклонения результатов двух измерений. При этом используют формулу (у разных авторов она может выглядеть по-разному)

где ΣXY — сумма произведений данных из каждой пары;

n-число пар;

X — средняя для данных переменной X;

Y— средняя для данных переменной Y

Sx — стандартное  отклонение для распределения  х;

Sy — стандартное  отклонение для распределения  у

Данный коэффициент вычисляется по следующей формуле:

 

 

 где xi и  уi  значения двух переменных, х- и у- их средние значения, a sx и sy их стандартные отклонения; n количество пар значений.

Применяется для оценки меры связи между 2 параметрами внутри кажд.выборки (зависимой или независ.)

Задача: влияет на обществ. работу, на успеваем-ть студента. Этот анализ создан Френсисом Гальтоном, точную формулу для подсчета разработал его ученик Карл Пирсен.

При изучении корреляций стараются установить, существует ли какая-то связь между двумя показателями в одной выборке (например, между ростом и весом детей или между уровнем IQ и школьной успеваемостью) либо между двумя различными выборками (например, при сравнении пар близнецов), и если эта связь существует, то сопровождается ли увеличение одного показателя возрастанием (положительная корреляция) или уменьшением (отрицательная корреляция) другого.

Иными словами, корреляционный анализ помогает установить, можно ли предсказывать возможные значения одного показателя, зная величину другого.

  Коэффициент  корреляции — это величина, которая  может варьировать в пределах  от +1 до -1. В случае полной положительной  корреляции этот коэффициент  равен плюс 1, а при полной отрицательной — минус 1.

  В гуманитарных  науках корреляция считается  сильной, если ее коэффициент  выше 0,60; если же он превышает 0,90, то корреляция считается очень  сильной. Однако для того, чтобы  можно было делать выводы о  связях между переменными, большое  значение имеет объем выборки: чем выборка больше, тем достовернее  величина полученного коэффициента  корреляции.