Шпаргалка по «Педагогике»

Тестирование – это исслед. метод, испол.стандартизов.вопросы и задачи – тесты, к-е позволяют актуал.уровень разв-я у индивида ЗУН, личност.харак-к, а также определить их соотв-е опред.нормам или сравнить с развитием исслед.качества у испытуемого в бол.ранний период. Разл-т след.осн.виды тестов: Тесты достижений - тесты, служ. для выявл-я учеб.или професс.ЗУН, включ.в себя решение задач, им.учебн.или професс. содержание (ЕГЭ). Тесты способностей предст-т собой спец-но подобран. стандартизов.набор заданий, служащий для оценки потенциал.способ-ти чел-ка решать различ.задачи. ТС предназ. для измер-я уровня развития опред. способ-й (памяти, мышления, интеллекта, професс.). Так, тест Станфорда – Бине, шкалы Векслера и разнообр.группов.тесты интеллекта прим-ся в образ.учр-х всех уровней в качестве тестов академич.способностей, с их помощью м.предсказать академич.успеваемость. Для выявл-я специф.способностей, например к науке или языкам, разрабат-ся спец.тесты.

Личностные тесты - тесты, с пом-ю к-х измер-ся разл.стороны лич-ти индивида: установки, ценности, отнош-я, эмоц., мотивацион. и межличн.свойства, типичные формы поведения.

Проективный - один из методов исслед-я личности. Основан на выявлении проекций особен-й личности испытуемого в данных эксперимента с послед.интерпретацией. Метод обеспеч-ся совокупностью проектив.методик (проективных тестов), среди к-х разл-т: а) ассоциативные (например, тест Роршаха, тест незаконченных предложений и др.); б) интерпретационные (например, тематический апперцептивный тест тот, в котором треб-ся истолковать соц.ситуации, изображ.на картинках); в) экспрессивные (психодрама, рисунок человека или несуществующего животного и др.).

Тест всегда связан с измер-м проявления того или иного психолог.свойства личности и оценкой уровня его развития или сформированности.

Изучение продуктов деятельности - метод исслед-я, при кот-м используют систему процедур, направл.на сбор, системат-ю, анализ и толкование продуктов деят-ти человека, этот метод позволяет опосредованно изучать сформиров-ти ЗУН, интересов, способ-й чел-ка, не вступая с ним в контакт. Анализ личных документов

Контeнт-анализ. Нередко интерес предст-т размышления самого испыт-го о том, какие изменения произошли в нем самом в процессе и в результате включ-я его в некот.систему взаимодействий, взаимоотн-й. Контeнт-анализ– научн.метод выявления и оценки характ-к текстов и речев.сообщений.

Изучение и обобщ-е пед.опыта и изучение документации, результатов педагогической деятельности. Под пед.опытом понимает практ.педаг. деят-ть и рез-т этой деят-ти, мастерство педагога. Пробное обучение построено в основном на эрудиции и педагогической интуиции учителя. Проверяется первичн.рабочая гипотеза исследователя. Опытное обучение осн.на проведении массового обучения.

Метод.эксперимент – это организ.для решения метод.задачи совмест.деятельность испытуемых и исследователей, неотъемл.признаками к-й явл.: точная организ-ть во времени; наличие предвар-но сформулир.гипотез; план и структура; измер-е исход. и заключ.состояния знаний.

Раскрыть сущн-ть пед.явления, его типологии, функции, условия, место, причины, следствия невозможно без теор.методов. В то же время теор.мышление получает информацию, опираясь на эмпир.исследование.

 

 

 

 

12. Профессиональное самоопределение  личности.

 

Проф.самоопределение: - процесс и рез-т выбора профессии и развитие человека как субъекта буд.проф.деят-ти. Вкл-т след.этапы:интерес к проблеме выбора профессии(мечта о той или иной профессии), проф.направл-ть (направ-ть личности на опред.вид проф. деят-ти и на конкретную профессию, предвар.выбор профессии), проф.самосознание (осознанное профнамерение), проф.призвание (осознанное профстремление.)

Это процесс формирования личности своего отн-я к проф.-труд.деят-ти и способ ее самореал-и, достиг. благодаря согласованию внутриличн. и соц-проф. потребностей. Проф.С. – это избират.отн-е индивида к миру профессий в целом и к конкр.выбран. профессии. Ядром проф.С. явл.осозн. выбор профессии с учетом своих особен-й и возмож-й, требов-й проф. деят-ти и соц.-экон.условий (Хочу, знаю могу). ПС осущ-ся в течение всей проф.жизни, актуализация ПС лич-ти инициируется разн.рода событиями, окончание общеобраз.школы, професс. УЗ, повыш-е квалификации, увольнение с работы. ПС явл.важн.характеристикой соц.-псих. зрелости лич-ти, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

Дошкольный период – положительное отн-е к человеческому труду;

Начальные классы – добросовестное отн-е к труду.

5-6кл.основной школы – возникает процесс намерения

8-9 классы – развивается проф.самосознание, личностный выбор профессии.

Началом процесса явл.формир-е проф.намерений, к-е заверш-ся осозн., желан., а иногда и вынужд.выбором профессии (период становл-я личности – оптация). Особ-ть соц.ситуации разв-я закл-ся в том, что человек наход.на заверш.этапе детства – перед началом самост. жизни. Вед.деят-ю стан-ся учебно-професс-я. Складываются познават. и професс.интересы, формир-ся жизн.планы. (поиск места в мире профессий, выбор профессии). 10-11 класс: среднее учебно-образ.учреждение (оконч.проф.ориентация на базе углуб.изучения предметов буд.профессии).

След.стадия поступление в профес.УЗ. Соц.ситуация характ-ся нов. соц.ролью личн-ти (учащийся, студент), новыми взаимоотн-ми в коллективе, большей соц. независимостью, полит.и гражд.совершеннолетием. Вед.деят-ть – професс.-познават., ориентир. на получение конкретной профессии.

После оконч-я проф.УЗ - стадия проф.адаптации. Соц.ситуация: нов.система отн-й в разновозр.производ.коллективе, иная соц.роль, нов.соц.-эконом.условия и професс. отн-я. Вед.деят-ть - профессиональная.

По мере освоения профессии личность все больше «погружается» в професс. среду. Професс.деят-ть характ-ся индивид. личностносообразными технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации.

Дальн.повышение квалиф-и, индивидуализация технологий выполнения деят-ти, выработка собственной професс. позиции, высокое качество и производ-ть труда приводят к переходу личности на 2 уровень профессионализации.

Лишь часть работников, облад. творч.потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на след.стадию – професс. мастерства. Для нее характерны высокая творч. и соц.активность личности, продуктив.уровень выполнения проф.деят-ти. Таким образом, в целост.процессе проф. становления личности выдел.след.стадии:

-оптация (формир-е проф.намерений, проф.самоопределение, осознан.выбор профессии на основе учета индивид.-психолог.особен-й);

-проф.подготовка (формир-е проф.направленности и системы социально и професс-но ориентир. ЗУН, приобретение опыта решения типовых проф.задач);

- проф.адаптация (вхождение в профессию, освоение нов.соц.роли, усвоение нов.технологий профессии, приобрет-е опыта самост.выполнения проф.деят-ти);

- первичная и вторич.профессионализация (формир-е проф.менталитета,  высококвалиф.выполнение проф.деят-ти);

- проф.мастерство (полн.реализация, самоосущ-е личности в творч. проф. деятельности, творч.проектирование своей карьеры, достижение вершин («акме») професс.развития).

Переход от 1 стадии проф.становл-я к др. означает смену соц.ситуации развития, измен-е содерж-я ведущ.деят-ти, освоения либо присвоения нов.соц.роли, професс.го поведения и, перестройку личности.

 

 

13. Индивидуальный стиль проф.деят-ти

ИСД - это взаимосвяз.совок-ть индивид.-психол.особен-й и деловых качеств, склад-ся и проявл-ся в деят-ти конкрет. чел-ка. Е.А. Климов опред. ИСД как устойч. индивид.-своеобр.систему психолог. средств, к к-м сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивид-ти с предметн. внешн.условиями деят-ти. ИСПД проявл-ся в манере орган-и деят-ти: отсутствие или наличие индив.плана, методов орган-и раб.места, следов-е правилам техники безоп-ти, в скорости, темпе деят-ти, сосредоточ-ти, последов-ти, завершен-ти и решения поставл.задач, тщательности и объективности оценки результатов.

На формир-е ИС оказ. Влияние как субъктивные (особ-ти психич.развития темперамент, типе нервной деят-ти, интровертивность, экстравертивность, особен-ти памяти, внимания, мышления итд.), так и объект.факторы (особ-ти воспитания, условия и методжика обучения конкретн.делу, постепен. И последов. Включение однотип.повторяющ.ситуаций.

Структура ИСПД: индивид.свойства, внутрен.уровень – самосознание, интеллект.возможности, осознание собств.опыта.

Критерии выделения уровня формирования индив.стиля: степень активности, проявления творч.активности, развития саморегуляции.

Функции индивид. Стиля: стиль представляет собой проявление целостности, индивидуальности, связан с определ.направлен-ю и системой ценностей личности. Стиль выполняет компенсаторную функцию, помогая индивид-ти наиболее эффективно приспособиться к требованиям среды.

Наиболее общепризн.формал. признаками индивид.стиля м.считать след.: а) устойчив.система приемов и способов деятельности; б) эта система обусловлена определ. личными качествами; в) эта система явл.средством эффект.приспособления к объективным требованиям.

ИС пед.деят-ти – это система устойч. индивидуально-своеобр. способов и приемов решения разнообр. педаг.задач.

Осн. признаки индивид.стиля деят-ти педагога м.проявляться в темпераменте, в характере реагирования на те или иные пед.ситуации, в выборе методов обучения, в  подборе средств воспитания, в стиле пед.общения, в реагировании на действия и поступки детей, в манере поведения, в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний, в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

 Принято выделять 3 осн.стиля деят-ти: авторитарный, демократический, попустительский.

Маркова выдел-т: Эмоционально-импровизационный. Ориент-сь преимущ-но на процесс обуч-я, учитель недостаточно адекватно по отн-ю к конечным резул-м планирует свою работу; для урока он отбирает наибол.интерес.материал, а менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самост.работы уч-ся. Ориент-ся на сильных учеников. Богатый арсенал использ.методов обучения сочетается с низкой методичностью, недостаточно представлены закрепл-е и повтор-е учеб.материала, контроль знаний учащихся. По отн-ю к учащ-ся такой учитель чуток и проницателен. Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, учитель адекватно планирует учебно-воспит. процесс, поэтапно отрабатывает учеб.материал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Учитель стремится активиз-ть учащихся не внешн.развлекательностью, а особен-ми предмета. Учитель личностно тревожен, но чуток и проницателен по отн-ю к учащ-ся.

Рассуждающе-импровизационный. Для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планир-е, оперативность. Учитель отличается меньшей изобретательностью в варьировании методов обучения, он не всегда использует коллективные обсуждения. Но сам учитель меньше говорит, особенно во время опроса. Характерна осторожность, традиционность.

Рассуждающе-методический. Ориентируясь преимущ-но на рез-ты обучения и адекватно планируя учебно-воспит.процесс, учитель проявляет консервативность в использовании средств и способов пед.деят-ти. Учитель этого стиля отличается малой чувствительностью к изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях.

 

 

ВОПРОС 14: Конвенция о техническом и профессиональном образовании (1989)

Разв-ие техн.и проф.О.д.содействовать поддержанию мира и друж.взаимопониманию между разл.странами.  В ней подчер-ся необх-ть предпринять особые условия в интересах техн.и проф.подготовки женщин и девушек, уделяя особое внимание разнообр-ю систем О., социально-эконом.и культур.условий, особенно условий в развивающихся странах, к-е требуют особого рассмотр-я и особых мер.  Цель: укрепление междунар. сотрудничества в деле развития техн.и проф.образ-я.

Договарив.госуд-ва соглашаются в след.:

- "техн.и проф.образование" д. охватыв.все формы и уровни процесса образования, включая, в дополнение к общ.знаниям, изучение техники и относящихся к ней дисциплин, приобретение практ.навыков, "ноу-хау", формир-е отн-й и понимание вопросов, относящ.к профессии в разл. секторах эконом.и соц. жизни;

- вырабат.политику, определять стратегии и осуществлять в соотв-и со своими потребн-ми и ресурсами программы и учебные планы техн. и проф.образования, предназнач.для молодежи и взрослых, с тем чтобы содейств.приобретению ими знаний и "ноу-хау", необх-х для эконом.и соц.разв-я, а также индивид.и культурн.самовыражения лич-ти в общ-ве.

Общие рамки развития техн.и проф.образования д.опред-ся соотв. законодательством, с указанием: целей, взаимосвязи между техн. и проф. образов-м, и др.типами образования, структур админист.орган-и техн.и проф.образ-я, роли гос.органов.

Договарив-ся госуд-ва гарант-т, что ни одно лицо, облад. необх.уровнем знаний для приема в техн. и проф.уч.зав-я, не б. подвергаться дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, нац.или соц.происхождения, полит.или иных убеждений, эконом.положения итд. Обеспеч-е равного доступа к техн.и проф. образованию и равенства возмож-й в учебе, обращая особое вним-е  лицам с физич.недостатками или других групп населения, наход-ся в неблагопр.условиях.

- соглашаются разрабатывать  и осущ-ть программы техн.и проф.образования, которые учитывают: профессион.устремления населения, техн.и проф. ЗУН и уровни квалификации, необход.в разл.отраслях экономики, возможности обеспечения занятости и перспективы разв-я на нац., регион.и мест.уровнях, охрану окр.среды, охрану здоровья, технику безоп-ти и усл-я труда.

Техническое и профессиональное образование должно строиться на с учетом принципа непрерывного образования и обеспечивать: приобщение всех молод.людей к технике и к миру труда, проф.и техн.ориентацию, развитие образования, преслед.своей целью приобр-е и развитие знаний и ноу-хау, необх-х для квалиф.труда;основу для образ-я и проф.подготовки, необх.с учетом требований межпрофес. мобильности, повыш-я проф.квалификации и обновл-я З и Н, допол. общ.образование для лиц, получ-х начал.техн. и проф.подготовку на работе; непрерыв. образ-е и курсы подготовки для взрослых, с целью переподготовки, повышения квалификации.