Шпаргалка по «Педагогике»

По дидактическим целям:

     К группе методов приобретения новых знаний относятся: 1) объяснительно-иллюстративный метод; 2) методы устного изложения; 3) работа с книгой; 4) беседа; 5) исследовательский метод;  6) проблемный метод; 7) эвристический метод.

    Группу методов формирования умений и навыков составляют: 1) упражнения; 2) практические работы; 3) лабораторные работы.

    К  группе методов проверки и оценки знаний и умений относятся: 1) устный контроль;  2) письменный контроль;  3) тестовые задания; 4) самопроверка; 5) взаимопроверка; 6) зачет; 7) экзамен и т. д.

 

 

22. Основные формы организации  теоретического обучения.

Педаг.я форма – устойчив.заверш.орган-я пед.процесса в единстве всех его компонентов. ФОРМА ОБУЧЕНИЯ -  внеш.сторона организ-и учеб.процесса, к-я связана с колич-м обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

По степени сложности: 1. Простые – миним.кол-во методов и средств, посвящены 1 теме либо решают 1 задачу. 75 % всех существующих, иначе назыв-ся первичными, т.к. из них состоят все остальные формы: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, инструктаж, диспут, культпоход, допол.занятия, выставка, выпуск газеты, концерт и т.д. 2. Составные - строятся на разв-и прост.форм или на их разнообраз.сочетании: урок, конкурс умений, праздн.вечер, субботник, конференция, КВН, собрание и т.д. 3. Комплексные - подборка прост.и состав.форм с опред.целью: дни откр. дверей, дни физкул-ка, дни знаний, недели театра, музыки, предметн.недели, турпоходы, слеты и т.д.

Индивид.форма организ-и обучения - форма орган-и обучения, при к-й учитель работает индив-но с учеником. Фронтал. - форма орган-и обуч-я, при к-й учитель работает одновременно со всеми учениками. Групповая - форма орган-и обуч-я, при к-й учитель выделяет в классе группы по каким-то признакам и орган-т их работу. Возможна классификация форм организации обучения по следующим основаниям:

По хар-ру управл-я учителем учеб. деят-тью учеников (репродук., · проблемно-поиск., исследов.). По дидактич.целям: · практика, лекция, семинар. По характеру обучения - Формы теорет.обучения, Формы практ.обучения, Формы самообраз-я, Внеуроч.формы (Урок, консультация, лаборат.зан-я, практ.зан-я, семинар, зачет, экзамен, урок производ.обучения, производ.практика, выпускной квалиф.экзамен, самост.изучение наук, искусств; факультатив, кружок, учебный цех, внеаудит. самост. работа, конференция, контролир.самост.работа в аудитории). В любом случае форма обучения обозн-т коллект., группов.или индивид.работу учащ-ся под руководством педагога.

Для ОУ НПО и СПО урок - осн.форма орган-и учебно-воспит.работы, закончен.в смысловом, временном и организац.отн-и этап учебн.процесса.

Лекция – главн.форма вузов.обучения. Цель  - формир-е ориентир.основы для последующего усвоения студентами учеб.материала. Достоинства: 1) при отсутствии учебников, лекция – это осн.источник информации; нов. информ-я еще не нашла отражения в учебниках или некот.разделы уже устарели; отдельные темы учебника трудны для самост.работы и требуют методич.переработки; по основ.проблемам курса есть противореч.концепции. Лекции нужны для их объект. освещения; незаменима, когда нужно личное эмоцион. воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формир-е их взглядов   2) лекция – эконом.способ получения в общем виде основ знаний 3) лекция активиз-т мыслит.деят-ть. Недостатки: 1) лекция приучает к пассив.восприятию чужих мыслей, тормозит самост. мышление. Чем лучше лекция, тем больше вероят-ть! 2) лекция отбивает вкус к самост.занятиям 3) лекции нужны, если нет учебников или их мало 4) одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора

Требоваея к лекции: 1) научность и информативность (соврем.науч.уровень); 2) доказательность и аргументированность; 3) наличие достаточного количества ярких, убедит.примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств; 4) эмоциональность формы изложения; 5) активизация мышления слушателей; 6) постановка вопросов для размышления; 7) четк.структура и логика раскрытия; 8) методич.обработка - выделение главных мыслей и положений, выводов; 9) изложение доступным и ясным языком, разъяснение терминов и названий; 10) использование, по возможности, аудиовизуал.дидакт. материалов; 11) литература для самообразования.

Виды лекций  по дидактическим задачам: вводные, установочные, текущие, обзорные, заключительно-обобщающие, проблемные. Варианты подачи лекционного материала  1. Проблемная лекция 2. Лекция-визуализация 3. Лекция вдвоем 4. Лекция с заранее запланированными ошибками 5. Лекция -  пресс-конференция

Практические формы: Лабораторное занятие (цель – эксперимент. подтверждение изучен.теоретических положений; эксперимен.проверка формул, расчетов; ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований. Практич.занятие - цель: формир-е у студентов профес.умений, а также практ.умений, необход.для изучения послед.учеб. Курсовое проектирование: цель-обучение студентов   професс.  умениям;   углубление,  обобщение, систематизация и закрепление знаний по дисциплине, формир-е умений и навыков самост.умств.труда,  комплексная  проверка  уровня  знаний и   умений. Производ.(профессиональная) практика состоит из практики для получ-я первичных професс. УиН (учебной), практики по профилю специальности (технолог.), практики преддипломной (квалифик.или стажировки).

Нов.формы обучения. Выполн-ся 1 или неск.межпредмет.заданий, в ходе к-х студентам приходится применять знания и умения, приобрет.в процессе изучения разл. специал.дисциплин. Например, студенты педагог. проф.учеб.заведенийй, используя одновременно и психолог. и педаг. знания, составляют психолого-педаг. харак-ки на учащегося и коллектив класса.

 

 

 

24. Совр. ИКТ (информационно-коммуникативные технологии) в ПО.

Осн. направления испол-я ИКТ в учеб.процессе.Совр.ПК позволяют интегрировать в рамках 1 программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококач. фотоизобр-я. ИКТ м. испол-ся 1) при изложении нов. материала — визуализация знаний (демонстрационно – энциклопед. программы; Power Point);

2) провед-е виртуал. лаборат. работ с испол-м обучающих программ; 3) закрепл-е изложен. материала; 4) система контроля и проверки (тестир-е с оценив-м);

5) самост.работа уч-ся (обуч. программы типа "Репетитор", энциклопедии, развив.программы);

6) проведение интегриров. уроков по методу проектов, результ-м к-х будет создание Web-страниц, провед-е телеконфер-й, испол-е совр. Интернет-технологий;

7) тренировка конкретных способн-й учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

Под программиров.обучением  поним-ся управляемое усвоение учебн.материала с пом-ю обучающ.устр-ва (ЭВМ, программир.учебник, тренажер и др.). Программиров.учебн.материал предст-т собой серию учебн.информации (кадров, файлов, шагов), подаваемых в определ.логич.последов-ти.

Работы Скиннера, Краудера и других педагогов-исследователей дали толчок развитию трех разл. видов обучающ.программ (ОП):

Линейная ОП — ОП, в к-й весь учебн.материал разбивается на последов-ть смысловых единиц, логически охватыв.весь предмет. Эти "порции" д.б.достаточно малы, чтобы уч-ся делал как можно меньше ошибок. В конце выполн-ся контр.задания.

Разветвленная ОП отличается от линейной тем, что обучаемому в случае неправил.ответа при выполн-и контрол.заданий м. предоставляться дополн. информация, к-я позволит ему выполнить контрол.задание.

Построение адаптивной ОП основано на гипотезе, что некот.количество ошибок необходимо для успешн. обуч-я, т.е. если уч-ся все делает без ошибок, то эффект обуч-я меньше. Кол-во допущ.ошибок исп-ся след. обр.; а) если % ошибок падает ниже опред.уровня, то степень трудности обучения автоматически повышается;

6) при возраст-и % ошибок выше определ.уровня степень трудности автоматически понижается.

Важнейшие задачи информатизации образования

1) повыш-е качества подготовки специалистов на основе использ-я в учебн.процессе совр. информац. технологий;

2) примен-е активн.методов обучения, повышение творч. и интеллект.составляющих учебн. деят-ти;

3) интеграция разл.видов образ. деят-ти (учебн., исследов.и т.д.);

4) адаптация информац. технологий обучения к индивид. особенностям обучаемого;

5) разработка нов. информац. технологий обуч-я, способств-х активизации познават. деят-ти обучаемого и повыш-ю мотивации на освоение средств и методов информатики для эффект. Примен-я в професс. деятельности;

6) обеспеч-е непрерывности и преемственности в обучении;

7) разработка информац. технологий дистанцион. обучения;

8)совершен-е программно-метод.обеспечения учебн.процесса;

9) внедрение информац. технологий обуч-я в процесс спец. професс. подготовки специалистов различного профиля.

Одной из важнейших задач явл. формир-е информац.культуры специалиста, уровень сформированности к-й опред-ся, во-первых, знаниями об информации, информац. процессах, моделях и технологиях; во-вторых, умениями и навыками примен-я средств и методов обработки и анализа информации в разл.видах деятельности; в-третьих, умением использовать совр. информационные технологии в професс.деятельности; в-четвертых, мировоззренч. видением окр.мира как открытой информац.системы.

ИКТ позвол-т орган-ть нов.виды учебн.деят-ти: интерактивный диалог, управление реальными объектами, управление моделями разл.объектов и процессов, автоматизир.контроль и самоконтроль. Эти программ.сред-ва раскр-т нов.принципы обуч-я:

-принцип  обратной связи; -принцип эргономики (мгновенное испол-е возраст.и индив.особ-й уч-ся);

 

 

25. Компьютер-я учебного процесса в системе проф.образ-я.

Компьютеризация учебного процесса

 

Примен-е новейш.средств информ.технологии в разл.сферах челов.деят-ти, в том числе и в образ-и приобретает все бол.актуальность. Компьютеризация учеб.процесса рассм-ся как 1 из актуал. факторов организ-и учебн.процесса, обуч-я тому или иному предмету, включая иностр. языки.

Разл.2 осн.направления компьют-: 1- Комп-я образ-я, т.е. обеспечение всеобщ.компьют. грамотности.

 

2- комп-я самого  учебного процесса, т.е. испол-е компьютера  как средства, позвол-го повысить  эффект-ть обуч-я, тем более, что изобретение мультимед. Компьютера расширило возмож-ти предъявления учебн.информации за счет объединения в 1 пользоват. продукте текста, графики, аудио- и видеоинформации, анимации, возм-ти для пользователя обратной связи, свойства интерактивности.

ПК способ-т повышению мотивации уч-ся в реш-и учебн. задач за счет новизны, активн. вовлечения всех категорий уч-ся в учебн.процесс, способ-ти проконтрол-ть одновременно всех обучаемых, объективности оценки результатов. Для преподавателя ПК явл. мощн.средством обуч-я, облегч. процесс создания учебн. материала, его демонстрации, изложения в разверн.или сжатом виде, с иллюстрациями или без них. В учебн.процессе позволяет снять с преподавателя самую трудоемкую работу, например, трениров.упраж-я, при к-м ПК сам контрол-т и требует повторение заданий.

Совр. электр.учебники на лазер.дисках (CD-ROM) способны вместить в себя объем информации, превыш. в несколько раз, чем обычное учебн.пособие. При этом учебный материал может иметь графич., аудио или видео сопровождение. Мультим. учебники отл-ся от обычных книг  - интерактивностью: вы задаете вопрос - получаете ответ, ПК вопрос - вы ответ, получаете рез-ты контроля вашего ответа и рекомендации по исправл-ю. В учебн.процессе м.б. испол.как готовые коммерциализир. мультимед.программы, так и продуцированные самими преподавателями.

3 осн.типа готов. компьют. программ: редактор текста, банк данных и программы симулятивно-иммитац. моделир-я.

Редактор текста - это спец. комп.программа, к-я дает возмож-ть легко создавать, редакт. письм. тексты, графич.документы (графический редактор) и распечат. их с пом-ю принтера. М. испол-ся преподав-м в 2 направлениях: как инструмент для созд-я разл.рода текстов и трениров.упраж-й, раздаточн.материал и как инструмент для стимулир-я уч-ся для работы над этими текстами и упражн-ми.

Обучаемый освобожден от перепис-я текста при выполн-и письм.упраж-й;легко исправлять соверш.орфограф., лексич.и стилист.ические ошибки, проверить правильность ответов, в случае встроенных преподавателем ключей.

Банк данных. Преподаватель или уч-ся могут создавать собств.базы данных и хранить их в памяти компьютера или пользоваться существ. электрон.словарями и энциклопедиями. Электронный дневник.

Программы симулятивно-иммитац.моделирования - это программы, созд.с целью восполнения и моделирования язык.среды или ситуации общения. В данном случае компьютер выполняет функции партнера по коммун-и, служит стимулом к организации диалога между учащ-ся или выступает в роли консультанта, когда пользователю необходима информация справочного характера. Данный Наличие элементов занимательности и игры, что явл. сильнейшим сред-м повыш-я мотивации к достиж-ю поставл. задач. 5 подтипов: -тренировочные, предназн.для закрепления навыков и умений; -наставнические, ориентир.на усвоение новых понятий. - программы проблемн.обучения, построенные на принципах когнитивной психологии. Разнообр.задачи реш-ся уч-ся путем проб и ошибок.- иммитац. и моделирующие, в основе кот-х задачи воспроизведения представл. модели и моделирование конкрет.ситуации. -игровые программы, в к-х в качестве сред-ва обучения испол-ся интерактивные игры.

26. Модульные технологии в проф.образовании.

Модул.обучение, общ.положения к-го были сформулированы в конце 60-х гг. XX в. в США, возникло как альтернатива традиц.обучению, интегрируя в себе многие прогресс.идеи, накоплен.в пед. теории и практике.

 На совр.этапе МО явл. 1 из наибол.целост.и систем.подходов к процессу обуч-я, обеспечивающим высокоэфф.реал-ю дидакт. процесса.

 К отличит.особ-м МО отн.:

-обязат.проработку кажд. компонента дидактич.системы и наглядн.проиллюстрирование его в модульной программе и модулях;

-четк.структур-ю содерж-я обуч-я, последоват. излож-е теорет.материала, обеспеч-е учебн.процесса дидактич. материалами и системой контроля усвоения знаний, позволяющ корректировать процесс обуч-я;

-вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Цель МО – созд-е наибол. благоприят. условий для разв-я личн-ти обучаемого путем обеспеч-я гибк.содержания обуч-я, приспособление дидактич. системы к индивид. возможностям, запросам и уровню базовой подготовки обуч-го посредством организации учебно-познават. деят-ти по индивид.учебной программе.