Шпаргалка по «Педагогике»

-оказывать поддержку  и консультатив.помощь предприятиям.

Квалификация на каждом проф.уровне д.б.как можно четче определена, а учеб.план д.все время обновляться, путем включения нов.знаний и техн.методов.

- периодически пересматривать  структуры техн.и проф. образ-я, учебн.планы и программы, методы обучения и учебные материалы, учитывать научн.достижения и нововвед-я в обл-ти образ-я с целью внедрения наиб.эффект.пед.методов.

- преподаватели д.обладать соответств.теор.и практ.знаниями в своих областях проф.компетенции.

-содействовать сбору  и распростр-ю информации, касающ-ся  нововведений, идей и опыта в  области техн.и проф.образ-я, и приним. участие в междунар.обмене информацией об учеб.программах и программах подготовки преподав.кадров, методах, стандартах;

- поощрять испол-е в  области техн.и проф.образ-я междунар. техн.норм;

- содействовать выработке  подходов, направл-х на обеспеч-е  признания эквивалентности квалификации, междунар.обмену преподавателями и др.спец-в, давать учащимся из развивающ.стран возм-ть получать техн.и проф.образ-е.

Участниками наст.Конвенции м.стать государства-члены ЮНЕСКО, равно как и государства, не явл-ся ее членами, но к-е были приглашены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19. Государственный стандарт образования

  Система  образования в РФ – совокупность  образов. программ и ГОС разл. уровня и направл-ти; сети реализующих  их Обр.Учр.; органов управл-я образованием и подведомств.им учреждений и организаций.

ОС – это цели обучения и воспитания, обязател.требования к образ-ю, закреплен. в особых норматив.документах. В РФ они введены по Закону об образовании (1992 г.). Согласно Закону, устанавл-ся гос, включающие федерал. и национально-регионал. компоненты. Стандарты опред-т обязат.минимум содержания основ.образов. программ, максимал.объем учебн.нагрузки обуч-ся, требов-я к уровню подготовки выпускников.

    Образ.программы – документы, определ.содержание образования всех уровней и направленности. Осн. задачи образ.программ: формир-е общ.культуры личн-ти, адаптация личности к жизни в общ-ве, создание основ для осознан.выбора профессии и освоения професс.образов.программ. В РФ образов.программы бывают 2 типов:

    1) общеобраз.;    2) професс..

    К общеобраз.отн-ся программы дошкол. образования, начал., основн. и среднего (полного) общ. образования. Образ.программы явл. преемственными, т. е. каждая послед.программа базируется на предыдущей.

    К професс.отн-ся программы начал., средн., высш.и послевуз. проф. образования. Проф.образов.программы направлены на реш-е задач повыш-я проф. и общеобразов.уровней, подготовку специалистов.

    Обязат.минимум содержания каждой образ.программы устанавл-ся соответст.госуд.образов.стандартом. Госуд.органы управления образованием разрабат. на основе гос. образ.стандартов примерные образов.программы. Образ. учреждение может реализовывать дополн. образ.программы.

    Образов.программы для детей с наруш-ми в психофизич.развитии разрабат-ся на базе основн.программ с учетом психофизич.развития воспитанников.

    Образов. программы реализ-ся во всех типах образов.учреждений и учреждений професс.образования, в том числе в специал.(коррекционных) образов. учреждениях и в образоват. учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детских домах, школах-интернатах и др.). Учащиеся, не освоившие образовательных программ учебн.года и имеющие академич.задолженность по двум и более предметам, по усмотрению родителей оставл-ся на повторн.обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обуч-ся на педагога или продолжают обучение в форме семейн.образования.

    На  основе образоват.стандартов разрабат-ся учебно-методич.документы, ориентиров.на различные технологии обучения.

С введением стандартов появился узакон.эталон, относ-но кот-го возможно сравнение качества обученности. Поскольку ГОС ВПО – узакон.гос.документ, в соотв-и с кот-м составляются типовые и рабоч. учеб.планы, образов.предметные программы и ведется весь образов.процесс в любом учеб.заведении независимо от форм собств-ти и ведомств.принадл-ти.

Осн. проф. образ.программы вуза д.предусматривать обязат. изучение студентом след.дисциплин:1) общих гуманитарных и социально-экономических;2) математических и общих естественнонаучных;3) общепрофессиональных (для данного направления или специальности подготовки);4) специальных.

Гос.стандарт общ.образ-я – совок-ть норм, опред.обязат.минимум содержания осн. образ.программ общ.образования, требов-я к уровню подготовки выпускников (обучающихся) всех ступеней общ.образования, максим. объем обязательной учеб. нагрузки, а также осн.требования к обесп-ю образ.процесса, в том числе к его материально-техн., учебно-лаборат., информационно-метод., кадровому обеспечению.

ГСОО обесп-т: равные возмож-ти для всех граждан в получ-и качеств.образ-я; единство образ.пространства в РФ; академич.свободы обучающихся; академ. мобильность обуч-ся; право выбора образ. учреждения; защиту обуч-ся от перегрузок и сохранение их психич. и физич.здоровья; преемств-ть образов. программ; соц. и професс. защищ-ь обучающихся и педагогов; право граждан на получение полн.и достоверной информации о госуд. нормах и требованиях к содерж-ю общ.образования;

Федеральный компонент госуд.стандарта (далее – федеральный компонент) разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. Обязат. минимум содержания осн. образов.программ  – обобщен.содержание образования, к-е каждое общеобраз. учреждение обязано предоставить обучающимся для обесп-я их конституц.права на получение общ.бразования.

Государственный контроль за исполнением федер.компонента государ. стандарта общ.образ-я явл.обязательным и осущ-ся форме: государ. (итоговой) аттестации выпускников образов.учреждений, реализ.программы основ.общего и средн. (полного) общ.образования; аттестации и аккредитации образ. учреждений, реал-х программы начал.общего, основ.общего и среднего (полного) общ.образования.

 

20. Основн.законом-ти пед.систем профес.образования.

Законом-ть – проявление закона в конкретных условиях, выражающие его сущность. Закономерности педагогики - устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса образования.

 Все закономерности  подразделяют на две группы: общие  и частные (специфические) закономерности. Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяют такие:

   1. Закон-ть динамики пед.процесса. Педаг.процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепен., "ступенчатый" хар-р; чем выше промежут.достижения, тем весомее конечн. результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу - тот ученик будет иметь более выс.общие достиж-я, у к-го были более высокие промеж.рез-ты.

   2. Закон-ть развития лич-ти в пед.процессе. Темпы и достигнутый уровень разв-я лич-ти зав.от: 1) наследственности; 2) воспит.и учеб.среды; 3) включения в учебно-воспит.деят-ть; 4) применяемых средств и способов пед.воздействия.

   3. Закон-ть управл-я учебно-воспит.процессом. Эффект-ть пед. воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитателями и воспитуемыми; 2) величины, характера и обоснов-ти корректир. воздействий на воспитуемых.

   4. Закон-ть стимулирования. Продукт-ть пед. процесса зав.от: 1) действия внутр.стимулов (мотивов) учебно-воспит.деят-ти; 2) интенсивности, характера и своевременности внешн.(обществ., педаг., морал., материал. и др.) стимулов.

   5. Закон-ть единства чувств., логич. и практики в пед.процессе. Эффек-ть учебно-воспит.процесса зав. от: 1) интен-ти и качества чувств.восприятия; 2) логич. осмысления воспринятого; 3) практич.применения осмысленного.

   6. Закон-ть единства внешн.(педаг.) и внутр. (познав.) деят-ти. Эффект-ть пед. процесса зав.от: 1) кач-ва пед.деят-ти; 2) качества собств.учебно-воспит. деят-ти воспитуемых.

   7. Закон-ть обусловл-ти пед.процесса. Течение и рез-ты учебно-воспит. процесса зав.от: 1) потребн-й общ-ва и лич-ти; 2) возможностей (материально-техн., эконом. и др.) общества; 3) условий протекания процесса (морально-психолог., санитарно-гигиен., эстетич. и др.)

8. Закон-ть двусторонности пед. процесса

Взаимодейс-е учителя и ученика в процессе обуч-я. Если нет какой-либо стороны взаимодействия, то нет либо деят-ти преподавания, либо деят-ти учения, а следовательно, нет обучения. В процессе обучения происх. не только овладение ЗУН, но и одноврем.развитие интеллекта чел-ка. Следует, что обучение ведет за собой развитие.

9. Закономерность единства врожденного и приобретенного У каждого есть задатки, способности, есть свое понимание окруж. действ-ти, те знания к-е вы приобретаете, после вашего их осознания и принятия становятся вашими…

Законом-ти, охватыв. своим действием всю образ.систему, наз-ся общими:

1. Законом-ть цели обучения. Цель обучения зав. от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общ-ва; в) уровня развития и возмож-й пед.науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения. Содерж-е обучения (образ-я) зав. от: а) обществ.потребностей и целей обучения; б) темпов соц.и научно-техн. прогресса; в) возраст.возможностей обуч-х; г) уровня развития теории и практики обучения; д) материально-техн. и эконом. возможностей уч.заведений.

3. Закон-ть качества обучения. Эффект-ть кажд. нов.этапа обучения зав. от: а) продуктив-ти предыд. этапа и достигнутых на нем резул-в; б) хар-ра и объема изучаем.материала; в) организационно-пед.воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения.

4. Закон-ть методов обучения. Эффект-ть дидакт. методов зав.от: а) знаний и навыков в примен-и методов; б) цели обучения; в) содерж-я обучения; г) возраста учащихся; д) учебных возмож-й (обучаемости) уч-ся; е) материально-техн.обеспечения; ж) организации учеб.процесса.

 

 

21. Методы теоретического обучения.

Метод обуч-я – это способ организ-и познав.деят-ти учащихся; способ деятел-ти учителя и учащихся, направл. на овладение уч-ся ЗУН, на развитие уч-ся и их воспит-е. Метод обуч-я характ-ся тремя признаками, он определяет: 1) цель обучения; 2) способ усвоения;  3) характер взаимодействия субъектов обучения.

По характеру познавательной деятельности методы обучения подразд-ся:

- Информационный. Цель: Восприятие, осмысление и запоминание информации студентами . Содержание уч.деят-ти: Сообщение преподав-м опред.сведений; демонстрация изучаемых объектов, схем, чертежей, наглядных пособий; использование технич.средств обуч-я в целях обучения или закрепл-я нов.материала. Самост. изуч-е студентами учебн. материала на основе испол-я учебников и наглядн.пособий.Приемы уч.работы: Слух.и зрител.восприятие учеб.материала. Запись под диктовку основ.положений изуч-го, цифр; зарисовка предлаг.преподавателем рисунков, схем, опорн.конспектов, отраж.внешн.и внутр.связи излагаемого. Чтение учебника. Просмотр кинофильмов. Заполнение несложных таблиц. Повтор.изучение учебн.материала по задан.плану или опорным конспектам. При объяснительно-иллюстрированном методе учитель передает учащимся информацию в «готовом» виде, используя различные средства обучения:  1) объяснение;  2) сообщение;  3) рассказ.

- Репродуктивный. Цель: Неоднокр.воспроизв-е студентами сообщенных им знаний; формир-е у них умений. Содержание: Постановка варьируемых вопросов на воспроизв-е ранее изуч.сведений; обобщающая беседа; обзорная лекция. Примен-е для воспроизв-я знаний и умений системы учебно-нагляд.пособий и техн.средств. Самост. работа студентов по воспроизв-ю получен.ранее знаний и первонач.умений . Приемы: Неоднокр. испол-е определ.теорет.материала с целью объяснения нового. Неоднокр. узнавание демонстр., изучен.ранее объектов, повтор.наблюдение за их работой; устное, письм.или графич.описание их.Реш-е задач по образцу, воспроизв-е опытов и лаборат. работ. Упражн-я в выполнении алгоритмизир.заданий программир.обучения. Упражн-я по овладению отдел.приемами умств.действий (анализ, синтез, сравнение и т.д.). Выполнение практ.действий по образцу.

- Частично-поисковый или эвристический. Цель: Самост.выполн-е студентами отдел.шагов и этапов в решении проблем и исслед-х, с постепен.усложнением действий. Содержание: Проведение эвристич.беседы, лекции с примен-м учебно-нагляд.пособий и техн.средств обучения. Самост. частично-поиск.работа студентов. Приемы: формир-е у студентов умений видеть проблему, овладение ими ходом логич.рассуждения; привлеч-е их к доказательству отдел.частей проблемы, предложенной преподавателем, к обсуждению и формир-ю гипотез, построению выводов. Привлечение имеющ.у студентов знаний для созд-я нов.представлений и понятий, объяснения поставл. проблем; теорет.обоснование необх-ти тех или иных практ.действий. Осущ-е частич. самост. поиска: выявление наибол.существ.сторон изучаемого материала, его внутр. и внешн. связей, общ.законом-й. Анализ собств.познав.деят-ти. Реш-е задач и выполн-е заданий нов.способами.

- Проблемный. Цель: Овладение студентами логич.приемами научн. доказ-ва; усвоение ими нов.знаний и формир-е у них нов.способов деят-ти путем решения проблем. задач. Содержание: Проблем.изложение учеб.материала (рассказ, беседа, лекция), воспроизв.ход научн.доказат-ва; разрешение проблем. ситуаций студентами с пом-ю преподавателя; создание проблемы преподавателем и самост.решение ее студентами; постановка и решение проблемы студентами. Испол-е учебно-нагляд. пособий и техн. средств обучения как основы для постановки и решения проблемы или ее части. Приемы: Испол-е логич.операций (анализ, синтез, сравнение, вычисление, абстрагирование и т. п.) в процессе постановки и решения пробл.задач. Постановка проблем на основе наблюдений за демонстр.объектами, опытами. Испол-е знаний, получен.при изучении разл.предметов. Прогнозир.рассуждения до начала реш-я задач. Реш-е задач с излишними и недостающ.данными, конструкивно-техн. и технолог. Поиск наиболее рацион.приемов и способов реш-я задач. Самост.составление проблем.задач. Обоснов-е выводов и следствий из установл.закономер-ей.

- Исследовательский. Цель: Поиск.творч.деят-ть студентов по реш-ю новых для них проблем в процессе иссл-я; овладение этапами исследов.работ.Содержание: объясн-е и инструктаж к иссл-ю. Испол-е специал.инструментов и оборуд-я в целях наблюдения и обработки данных. Самост.теор.и практ.деят-ть студентов; постановка опытов, сбор данных, объяснение и оформление выводов. Приемы: Обоснование необх-ти проведения иссл-й. Опред-е целей и задач провед-я наблюдений или опытов. Формулирование гипотез. Выбор средств наблюдений. Составление плана наблюдений. Постановка и проведение опытов. Регистрация свойств и связей изуч.объектов. Научн. объяснение и опис-е получен.резул-в. Теор. и практ.выводы, отражение их в виде формул, графиков, схем, таблиц, модели изучаемого объекта. Проверка правильности решения. Проверка мысленного эксперимента.