Шпаргалка по «Педагогике»

Сущ-ть МО состоит в отн-но самост.работе обучаемого по освоению индивид.программы, составл.из отдел.модулей (модульных единиц). Каждый модуль представляет собой закончен.професс.действие, освоение к-го идет по операциям-шагам.

Содержание модуля структурируют на учебные элементы (УЭ.

При проектировании модул.программы необх. учитывать след. общ.принципы: -компоновка содержания учеб.процесса вокруг базовых понятий и методов; -систематичность и логич.последов-ть изложения учебн.материала; -целостность и практ. значимость содержания; - наглядность представления учебн.материала.

 К специф.принципам проектир-я модульной программы отн.: модульность, структуризация, динамичность, гибкость, паритетность, реализация обратной связи, осознан. перспектива.

 В соотв-и с принципом модульности обуч-е д. строиться по отдел.модулям как осн. средствам усвоения обуч-ся учебн.информации о предполаг. професс. деят-ти. Выдел-е модулей происх.в соотв-и с содержанием деят-ти специалистов, а усвоение знаний, умений и навыков строится через систему действий.

Принцип структуризации требует раздел-я учебн. материала модуля на структур.элементы-шаги, перед каждым из к-х ставится конкрет.дидакт.цель, а содержание обучения представ-ся в объеме, обеспечив.ее достижение.

Принцип динамичности обеспеч. вариатив-ть модул.программ, изменение их с учетом динамики востребуемых профессий и професс. специализации обучаемых.

Принцип гибкости опред-т построение модул.программ таким образом, чтобы они легко адаптировались к изменяющимся научно-техн.и социально-эконом. условиям, к индивид.законам и уровням подготовки обучаемых.

Принцип паритетности предполагает субъект - субъектные отношения между педагогом и обучаемым.

Принцип реализации обратной связи способствует созданию системы контроля и самоконтроля, коррекции и оценки успешности изучения учебного материала модуля.

Принцип осознанной перспективы подчеркивает, что условием успешности обучения явл-ся сформиров. проф. мотивация учения, осознание его близких и дальних перспектив.

 В теории  и практике модул. обучения в проф.школе выдел-ся 2 подхода: предметно - деятельностный и системно -деятельностный. Процесс обуч-я или целиком, или в рамках конкрет.предмета (предметов) ориентирован на последов. усвоение обучаемым элементов проф.деят-ти и содерж-я модульной образ. программы.

  В контексте предметно - деятелъностного подхода проектир-е модул. образ. программы осущ-ся на основе анализа проф.деят-ти специалиста, его умений и навыков. Затем опред-ся перечень дисциплин, их содержание, необходимое для обучения конкретной профессии. На заключ.этапе формируется модул.образов.программа, вкл. блочный учебн.план и комплект модул.программ учеб.предметов.

 В основе  модул.программ профессионально-обязат. учебных предметов лежат модули, представляющие собой професс-но значимые действия. Для каждой модул.программы учебн. предмета сост-ся пакет обучающих модулей.

 Существуют  3 варианта составления пакетов обучающих модулей: а) примен-е разработ. и опублик.обучающих модулей, их адаптация к конкр.условиям;

 б)трансформация накопл.преподавателем учебн. и метод.материала в обуч. модули;

 в)      созд-е обучающих модулей на проектной основе.

 1 из вариантов системно - деятельностного подхода к модульным технологиям явл. концепция професс.обучения «Модули трудовых навыков» (МТН - концепция), разработ. Междунар.организацией труда.

 Для МТН - концепции характерны:

-ориентация на целостное обучение с отсутствием деления на учебные предметы;

-осн.функции педагогики: координирующая, консультационная и контролирующая;

-адаптация к индивид. потребн-м и возмож-м обуч-го;

-наличие свобод. временного фактора.

 Итак, суть  технологии модульного обучения  закл-ся в том, что для достижения требуем. уровня компетентности обучаемых на основе соответ.принципов и подходов осущ-ся укрупненное структурир-е учебн.материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направл. на самост.выбор и прохождение обучаемым полного, сокращ. или углубл.варианта обучения.

 

 

27. Личностно-ориентиров.проф.обучение.

Взаимодействие учащ-ся и педагогов направлены на созд-е оптимал.условий для развития личности учащ-ся (самовоспитании, самоопределении, самореализации). В центре – личность обучаемого.

Этот тип образования начал развиваться после принятия Закона об образовании, где поставлена цель – всестороннее развитие личности на всех уровнях.

Осн. теорет. полож-ми явл.

-развитие  лич-ти – главная цель на  всех этапах проф.образования; - ориентация на индив.траекторию развития личности; - обязательна творч.индив-ть педагога (авторские пед.технологии орган-и кооперат.деят-ти педагога и уч-ся).

Главн.компонентами этого подхода явл.признание уникальности кажд.уч-ся и его индивид.учебн.деят-ти. Здесь роль учителя состоит не в передаче ЗУН, а в организации такой образ. среды, кот-я позволяет обучаемому опираться на свой потенциал и соответ.технологию обучения. Учитель и обучаемый создают совмест.образов. деят-ть, которая направлена на индивид. самореализацию учащегося и развитие его личност.качеств.

В личностно-ориентир. обуч-и выдел-ся след.принципы:

1.Учитель признает уникальность каждого ученика. При этом подходе д. учитываться то, что все учащиеся имеют разн.предрасположенность к обучению. Она реализ-ся в форме его индивид.отн-я к образ. деят-ти и результатам этой деят-ти.

2. Каждый ученик и учитель д.понимать уникальность люб. другого человека. Все учащ-ся обязаны признавать существ-е индивид. ценности любого другого ученика. Учитель уважает мнение и мысли учеников, ученики соответственно отн-ся друг к другу и к учителю. Осозн-е уникал. ценности человека –залог личностно-ориентир.обучения.

3. Каждый учащ-ся д.уметь взаимодействовать с другими уч-ся на основе гуманных отн-й. Осн.чертой коммуникации м/д учащ-ся д.б.толерантность. Учащ-ся д.стремиться понять и, возможно, даже принять для себя др.точку зрения или мотивы деят-ти др. уч-ся. Взаимодействие учащ-ся предполагает наличие, сохранение или изменение его первоначальной позиции. Коммуник.деят-ть обесп-т разв-е личности ученика, осознание им нов.образов.резул-в, получ. при диалоге с другими учениками.

4. Личная или коллективно создаваемая образоват. продукция обуч-го не отрицается, а сопоставляется с культурно-историч.достижениями. Знакомство и выстраивание учеником отношений с общечеловеч.достижениями происходит только после того, как он сам осознал сущность изуч. явления, процесса или вещи. Взаимодействие учащ-ся с культурно-историче.аналогами происходит аналогично тому, как происходит коммун-я с др. учениками.

5. Получаемые уч-ся образовательные результаты оцениваются им самим и учителем по отношению к индивидуально формулир.целям учащ-ся, к-е д.соотноситься с общеобраз.ми целями. Результатом личностно-ориентир.обучения д. б.личностное приращение ученика к внешним образов. стандартам.

О личностно-ориентированном обучении можно говорить тогда, когда при создании, осуществлении и диагностике образов. деят-ти учитываются природные, личност. и индивид. особенности учащихся и учителя. Только совмест.деятельность, в основе которой лежат эти принципы, позволяет участникам образовательного процесса всесторонне развиваться в рамках гуманистической направленности.

Признается приоретет индив-ти и саценности обучаемого, учет субъек.опыта кажд.обучаемого, учащ-ся изнач-но явл. субъктом познания.

 

28. Формиров-е творч.технич. мышления у учащ-ся в системе НПО и СПО.

Творчеству надо учить с самого ранн.возрастаь. Общ.путем развития творч.способностей явл-ся включение детей в творч. деят-ть. Как известно главный труд детей - учеба. Поэтому надо сделать этот труд учащ-ся творческим. Репродуктивно получен.знания и умения не находят примен-я на практике.

Результат творч.деятельности уч-ся – комплекс качеств творч. личности: умственная активность;

стремление добывать знания и формир.умения для выполн-я практ.работы; самост-ть в решении поставл.задачи; трудолюбие; изобретательность.

Техн.творчество создает благопр. условия для разв-я техн. мышл-я учащихся. Оно развив.на основе обычн.мышления. (сравнение, противопоставление, классификация, анализ, синтез, память, приобретается гибкость мышления).

В процессе творч. техн. деятельности уч-ся сталкиваются с потреб-ю в доп. знаниях о технике:-в изучении специальной литературы;-в ознакомлении с новинками техники;-в консультациях специалистов.

Творч.деят-ть способ. формир-ю преобразующего отн-я к

окр.действительности. У человека, который не занимается творч. деят-ю,

вырабат-ся приверженность к общеприн.взглядам и мнениям. Это приводит к тому, что в своей

деят-ти, работе и мышлении он не может выйти за пределы известного.

Определен ряд эффект. методов:

- конструирование (моделирование) изделий;

-манипулятивное конструирование;

-применение техн. документации с сокращ.данными;

-решение творч.задач;

-выполн-е творч.заданий;

- мысленный эксперимент;

-повторное выполнение работ с измен-м ранее изготовл. конструкций;

-поиск и устранение неисправ-й с испол-м техн.средств (в том числе и тренажеров)итд..

Испол-е этих методов в опред.системе позволяет развивать творч.способ-ти уч-ся и пробуждать у них интерес к технике.

При решении учебной техн. задачи, так же как изобретат., заложенное в задаче противоречие вызывает у ученика состояние проблемной ситуации, к-е активизирует его познават. деят-ть на протяжении решения задачи.

Процесс техн.творчества уч-ся м.представить как решение специально подобранной системы учебн.и производ. техн.задач,

с целью приобретения учащ-ся техн.знаний, опыта техн. деят-ти и развития техн.мышления.

Созд-е пед.условий для развития креатив.способностей и качеств творч.лич-ти учащ-ся независимо от буд.профессии. Это такие способ-ти как критич.осмысл-е производ.ситуации, способ-ти выявления недостатков и достоинств предметов.

В наст. время разраб.методология техн.творчества, к-я позволяет перейти к системн.формиров-ю творч.учащ-ся. Она вкл. такие компоненты: -теория решения изобретат.задач; -законы развития техн.систем; -компьютерная система мышления,к-я позволяет осущ-ть многовариант.поиск решения задач на короткий срок.

 

29. Подготовка профессионально-пед.работников.

Ключ.направл-м в разв-и пед.образования России на совр. этапе определена многовариативность, гибкость, мобильность и адаптивность системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации пед.кадров в соотв-и с осн.направлениями реформы высш.образования. Послед.годы характ-ся устойч.тенденцией к росту контингента аспирантов и докторантов в образ. учреждениях РФ, расширением числа программ после профессион.вуз. образования, по которым отдел.высш.учебн.заведения и научн.организации и учреж-я осущ-т подготовку кадров высшей квалификации. Осн.контингент буд.преподавателей форм-ся через аспирантуру.

С момента возникн-я университетов в России подготовка пед.кадров в них отл-ся специф.чертами, связ.с гармоническим сочетанием универс.подготовки,обеспеч-й высокую степень творч. самост-ти педагога и формир-е собственно пед.навыков. Выделяются две модели подготовки пед.кадров, одна из к-х ориентирована на педагога-универсала, способн.к самост.творч.деятельности по «передаче» знаний и умений последующим поколениям; 2 модель связана с подготовкой специалиста, для к-го приоритетными ценн-ми являются собственно пед.знания.

Согласно закону о высшем и послевузовском образовании от 1996г подготовка научно-пед. работников осущ-ся в аспирантуре и докторантуре высш.уч. заведений, образов.учреж-й дополн.проф.образ-я, научн.организаций, а также путем прикрепления к таким образов. учреждениям и научн.организациям соискателей для подготовки и защиты.

Государство гарант-т создание необх.условий для повыш-я квалиф-и не реже чем один раз в 5 лет научно-педаг. работников гос.высш.учебных заведений и научно-педаг. работников гос.науч.учреждений (организаций), действующих в системе высш.и послевуз. проф. образования.

Поставление от 2008 « О федер.целевой программе научн. и науч.-пед.кадры инновац. России на 2009-2013гг.Введение грантов, поддержка.

 

 

30. Инновац.технологии повышения квалификации проф. образования.

При инновац.подходе последипл.образ-е направлено не столько на насыщ-е слушателей неким количеством информации, сколько на разв-е у них таких навыков, как умение оперировать информацией, проектировать и моделировать свою деятельность.

Информ.общ-во заинтер.в гражданах, умеющ.самостоятельно и активно действовать в любых жизнен.ситуациях и адаптир-ся к изменяющ.усл-м.

Невозможно говорить о перспективах разв-я, о реализации программы модерн-и российского образ-я, о внедрении в пед. практику профил. обучения, нов. форм и методов организ-и учебн. процесса без системной работы по обучению кадров, которая должна проводиться как на уровне региона, муниципалитета, так и на уровне школы.

При этом необх-мо сочетать традиц. и инновационные формы обучения. Традиционные: семинары, творч.отчёты, открыт. уроки, темат.консультации. Инновационные: постоянно действующие семинары (ПДС), мастер-классы, круглые столы, деловые игры, дискуссии, тренинги и т.д.

Система обучения на ПДС будет вкл.: -1-й этап – изучение теории: новых тенденций разв-я образ-я, новых педтехнологий, форм и методов орган-и образов. процесса. -2-й этап – обработка теорет.вопросов, первичная апробация в педаг.практике тех или иных инноваций. -3-й этап – апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация практ.умений в использовании совр. педтехнологий в организации образов.процесса. -4-й этап – обобщение опыта, анализ проблем и достигнутых резул-в, определение дальн.путей деят-ти по повыш-ю проф.мастерства педагогов.

М.б.использована система научно-методич. сопровождения – кураторства (закрепление за кажд. направлением методист, осуществ. руководство процессом распростр-я инновац. опыта и его внедрения в практику деят-ти образов. учреждения и отдельных педагогов).

С целью подгот-ки учителя к иннов.деят-ти м.испол. след. формы повыш-я квалиф-и(ПК) педагогов:

 Проблемные курсы ПК. инициирующая стадия професс. и личност. роста педагога. Процесс дальнейшего профессионального развития зависит от того, получит ли учитель поддержку в ходе повседневной работы в школе или нет.