Шпаргалка по «Педагогике»

Вопрос 1: Система педагогических наук. Предмет профессиональной педагогики. Связь профессиональной педагогики с другими науками.

П. – это наука о закон-х формир-я личности в зав-ти от специально конструируемых внешн.условий. П. зан-ся изуч-м общ.-истор. опыта по воспит-ю и обуч-ю детей и взр., а также особ-й орган-и пед.процесса.

По мере роста новых знаний, происходит расширение отраслей педагогики. П. представлена системой  наук: - ОБЩАЯ П.(иссл-т закон-ти воспит-я); ИСТОРИЯ П.( изуч-т развитие пед. идей и развитие образ-я, воспит-я, обуч-я в разл. истор.эпохи), ВОЗРАСТНАЯ П. (дородовая (изуч.управл-е разл.факторами, вдлиящ.на внутриутробн.развитие психики плода), дошкол.(зак-ти разв-я и формир-я лич-ти детей), педагогика школы, п.  профессион-технич.образ-я(ср.спец.-закон-ти подготовки рабочих высок. квалиф-и) и п.высш.школы(закон-ти подгот-ки буд. спец-в) изуч-т закон-ти и условия воспитания детей соответ. возрастов и взрослых (андрогогика).Спец.П. разраб-т теор.основы, принципы, методы, средства воспит-я чел-ка., имеющ.отклон-я в физич.развитии, с огран. возм-ми здоровья, требующ.спец.индив.методов воспит-я и обуч-я. (Сурдопедагогика — н. о закон-х разв-я, восп-я, обуч-я, соц.адаптации и интеграции в общ-во детей с наруш-ми СЛУХА, Тифлопедагогика —с наруш-ми ЗРЕНИЯ.Логопедия —с наруш-ми. Олигофренопедагогика — с УМСТ. ОТСТАЛОСТЬЮ. Кондуктивная П. – работа с инвалидами). Военная, исправит.-трудовая, педагогика кул-ры, православн., социальн.П (вкл.в себя теор.и приклад.разработки в области внешкол.восп-я и образ-я детей и взрослых. (доп.образ-е). Сравнит. П. иссл-т закон-ти функцион-я и разв-я образов.и воспит.систем в разл.странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий. П. сотрудничества, п. ненасилия, п.третьего возраста

Таков состав пед.наук, отраж.совр.состояние пед.мысли России. Под проф.пед. след.поним. такую область теор.и практико-ориентир. науч.знания, к-е распростр-ся на всю систему проф.подготовки чел-ка, независимо от возраста, уровня предшеств. образ-я, объектов, хар-ра и профиля трудов.и проф.деят-ти. ПП – отрасль П., предметом к-й явл. закон-ть подготовки специалистов в системе ПО. ПП изуч. Содерж-е ПО особ-ти усвоения студентами закон-ти формиров-я П ЗУН и качеств лич-ти, обуслов. Проф.требованиями.

Объек.професс.педагогики выступает не только сфера професс.подготовки чел-ка к труду, но и вся система проф.образ-я, кот-я вкл.в себя совок-ть проф. образ. программ и стандартов, проф.образ.учреждений разл.видов, типов и форм собственности, органов управл-я проф.образ-м.

Предметом проф.п. явл-ся процесс формир-я профессионально значимых качеств личности с учетом специфич.особ-й професс. образ-я того или иного уровня и профиля, а также педаг.система, задающая целевые, содержательные и собственно процессуальные (технологические) компоненты такого формирования. В эту систему включены учебные планы, программы, методические материалы, в которых обозначены цели образования на том или ином уровне, его содержание, возможные методы, средства и организационные формы.

Осн.функции проф.подготовки: -теор. ф.: изуч-е передового опыта проф.образ-я(описат.уровень), выявление состояния проф.образ-я (диагност. уровень), проведение эксперимент.иссл-й (прогностич.ур.);Технологич.ф.: разработка метод.материалов, планов, программ, учебных пособий по проф.образ-ю(проектн.у.), внедрение достижений науки в пед.практику (преобразоват.уровень), анализ результатов науч.иссл-й (рефлексив. У.).

Задачи и структура профессиональной педагогики Проф.п. решает след.задачи.

-Разраб-ка теор.-методол.основ проф.обр-я и методики провед-я иссл-й в ПП. – Обосн-е сущн-ти, аспектов и функций ПО. – Изуч-е ист-и разв-я ПО и пед.мысли. - Анализ совр.состояния и прогнозир-е развития ПО в нашей стране и за рубежом. –Выявл-е законом-й П. обучения, воспитания и развития личности.- Обосн-е образов.стандартов и содержания ПО - Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий ПО. Опред-е принципов, методов и способов управл-я проф.-пед. системами, мониторинга проф.-образ. процесса и проф.развития обуч-ся.

Структура ПП: П начал. ПО- область ПП, изуч.систему и процесс обучения, воспитания и развития специалиста с начал. ПО. П. средн. ПО - со средним ПО.Педагогика высшей школы,Педагогика послевуз. ПО, Производ.П. — область ПП, изуч. систему и процесс подготовки работников на производстве. Каждая область профессиональной педагогики имеет свой объект (система ПО) и предмет (процесс обуч-я, воспитания и развития специал-в с ПО).

П. связана с др.науками: с философией, выполняющей методол. функцию в пед-ке. От системы философ.взглядов иссл-й (материал., идеалист., диалект., прагмат., экзистенц.и др.) зависят направление педагог. поиска и его результаты. Ф. разраб.систему общ.принципов и способов научн.познания, явл.теорет. основой для осмысления педаг. опыта и создания педаг.концепций. Педаг. факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. с психологией. В пед. деят-ти необх. учитывать психич.свойства, интересы, потребности и возможности личности. Психодиагностика служит важн.источниками научн.обоснования образов. процесса. Со своей стороны, П. обоснов-т и разрабат. методику психич. Разв-я чел-ка пед.средствами.

 Биология и П. пересекаются в изучении природн.особ-й чел-ка, к-е играют больш.роль в О. (принцип «природосообразности» обучения и воспитания). П. и антропология. П. разраб-т способы компл.подхода в воспитании и обучении. с медициной появл-е коррекционной пед-ки Взаимодействие экономики и П. послужило основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования. П. во взаимодействии с социологией, выявляющей осн.тенденции разв-я тех или иных групп и слоев населения, изучает законом-ти социализации и воспит-я личности в разн.соц.институтах. П. и политология с разных сторон касаются механизмов формир-я политики и полит.культуры личности. Для совр. П. характерна взаимосвязь с разл.гуманит. и естественно-науч.дисциплинами. Однако влияние фил-и, псих-и и антроп-и(сов-ть науч. дисциплин, заним.изуч-м чел-ка, его происх-я, разв-я, существ-я в природ. (естест.) и культ. (искус.) средах. остается доминирующим. В связи с повышением роли информац.технологий в образовании актуал.задачей становится укрепление связей П. с информатикой. П. широко привлекает матем. методы, компьют.моделирование и проектир-е, социол.опросы, социометрию.

2. Основные категории ПП (ПО, П обучение и П развитие человека).

Под проф.пед. след.поним. такую область теор.и практико-ориентир. науч.знания, к-е распростр-ся на всю систему проф.подготовки чел-ка, независимо от возраста, уровня предшеств. образ-я, объектов, хар-ра и профиля трудов.и проф.деят-ти.

ПП – отрасль П., предметом к-й явл. закон-ть подготовки специалистов в системе ПО. ПП изуч. Содерж-е ПО особ-ти усвоения студентами закон-ти формиров-я П ЗУН и качеств лич-ти, обуслов. Проф.требованиями.

Составные части ПП: общая П., проф.дидактика, общ.пед.психология.

Объек.професс.педагогики выступает  не только сфера професс.подготовки чел-ка к труду, но и вся система проф.образ-я, кот-я вкл.в себя совок-ть проф. образ. программ и стандартов, проф.образ.учреждений разл.видов, типов и форм собственности, органов управл-я проф.образ-м.

Предметом проф.п. явл-ся процесс формир-я профессионально значимых качеств личности с учетом специфич.особ-й професс. образ-я того или иного уровня и профиля, а также педаг.система, задающая целевые, содержательные и собственно процессуальные (технологические) компоненты такого формирования. В эту систему включены учебные планы, программы, методические материалы, в которых обозначены цели образования на том или ином уровне, его содержание, возможные методы, средства и организационные формы.

Осн.функции проф.подготовки: -теор. ф.: изуч-е передового опыта проф.образ-я(описат.уровень), выявление состояния проф.образ-я (диагност. уровень), проведение эксперимент.иссл-й (прогностич.ур.);Технологич.ф.: разработка метод.материалов, планов, программ, учебных пособий по проф.образ-ю(проектн.у.), внедрение достижений науки в пед.практику (преобразоват.уровень), анализ результатов науч.иссл-й (рефлексив. У.).

Задачи и структура профессиональной педагогики Проф.п. решает след.задачи.

-Разраб-ка  теор.-методол.основ проф.обр-я и методики провед-я иссл-й в ПП. – Обосн-е сущн-ти, аспектов и функций ПО. – Изуч-е ист-и разв-я ПО и пед.мысли. - Анализ совр.состояния и прогнозир-е развития ПО в нашей стране и за рубежом. –Выявл-е законом-й  П. обучения, воспитания и развития личности.- Обосн-е образов.стандартов и содержания ПО - Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий ПО. Опред-е принципов, методов и способов управл-я проф.-пед. системами, мониторинга проф.-образ. процесса и проф.развития обуч-ся.

Структура ПП: П начал. ПО- область ПП, изуч.систему и процесс обучения, воспитания и развития специалиста с начал. ПО. П. средн. ПО - со средним ПО.Педагогика высшей школы,Педагогика послевуз. ПО, Производ.П. — область ПП, изуч. систему и процесс подготовки работников на производстве. Каждая область профессиональной педагогики имеет свой объект (система ПО) и предмет (процесс обуч-я, воспитания и развития специал-в с ПО).

ПО - это процесс и резул-т проф.развития личности посредством научн. организов. П. обучения и воспитания на основе професс.образ.программ, процесс и результат формир-я П. ЗУН и познавательных сил буд. специалиста. Уровни ПО: Начал. ПО имеет целью подготовку работников квалифиц.труда по всем осн.направлениям общественно полезн. деятельности на базе общего основного и среднего образования. Оно м. б. получено в професс.училищах и иных училищах данного уровня. Среднее ПО имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетв-е потреб-й личности в углублении и расшир-и О на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Оно м. б. получено в образ. учреж-х средн. ПО (техникумах, училищах, колледжах) или на первой ступени вузов.

Высшее ПО имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответств.о уровня, удовлетв-е потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего общего, среднего професс.образования. Его можно получать в учреждениях высшего ПО (университетах, академиях, институтах).

Послевузовское ПО дает возм-ть повышения уровня образования, научной, педаг.квалификации на базе высшего ПО. Оно может быть получено в аспирантуре, докторантуре, адъюнктуре, создав.при вузах и научных учреждениях.

П. обучение – специально организ. познав.деят-ть с целью ускор-я индив. Развития личности, с целью овлад-я ПЗУН, ускор-я Пп спец-та в опред.сфере. Процесс и результат овладения обучающ-ся ПЗУН.

Проф. развитие - процесс разв-я личн-ти как субъекта П. самоопределения и П. деятельности, посредством професс.обучения и воспитания; рост, становл-е профессионально значим. личност.качеств и способ-й, а также проф. ЗУН, включ.активн.качеств. преобразование личности, приводимое к новому строю и способу жизнедеят-ти, должно привести к творческому развитию личности. Профессионализм - уровень професс.развития личности, высок.подготовл-ть к выполн-ю задач проф.деят-ти, это дает возм-ть достигнуть болших резул-в при меньш.затратах умствен.и физич. сил на основе рацион.способов. Мастерство — высш.ур. ПР, характ-ся проф.творчеством и сформиров-тью индивид.стиля профес.деят-ти.

Проф.ориентация – система соц.-экон., психолого-пед., медиц.-валеологических, правовых мероприятий, направленных на оказание человеку помощи в осознанном и самост.выборе профессии(компоненты профориентации: профпросвещение, порфдиагностия, профконсультация, профотбор, профадаптация, профвоспитание). Проф.самоопределение: - процесс и рез-т выбора профессии и развитие человека как субъекта буд.проф.деят-ти. Вкл-т след.этапы:интерес к проблеме выбора профессии(мечта о той или иной профессии), проф.направл-ть (направ-ть личности на опред.вид проф. деят-ти и на конкретную профессию, предвар.выбор профессии), проф.самосознание (осознанное профнамерение), проф.призвание (осознанное профстремление.)

3. Основные проблемы проф.педагогики: взаимосвязь и преемственность общ. и профес.образования, политех.направл-ть ПО.

Сегодня у образования, будь то средн., проф. и допол. своя задача и своя цель, они все преследуют глав.задачу – успешн..социализацию чел-ка в первую очередь через его проф.деят-ть. В XXI веке концепция непрерыв.образ-я, подразум-я процесс роста образ. потенциала личности в течение всей жизни, приобрет.ключевое знач-е.

Непрер.пополнение, уточнение знаний, приобр-е и осмысл-е нов.информации, выработка новых УН становятся важнейш.предпосылками повыш-е интеллект.уровня чел-ка, уровня его жизни, насущной потребн-ю для любого специалиста. Сист-ма образования включает ряд ступеней, и благодаря преемственности обеспеч-ся непрерывность О. Преемств-ть позвол.плавно переходить чел-ку от 1 этапа разв-я к послед., от 1 к след., более высокой ступени О. ПО строится на основе общего О. Д.сущ-ть взаимосвязь и преемственность (установление необх.связи, т.е.правильного соотношения между содержанием обуч-я, методами и формами обуч-я, внутрепредметная преемственность, преемственность теории и практики).

Согласно Закону РФ «Об образовании», РО предст-т собой непрерыв.систему последов.уровней, на каждом из к-х функцион-т госуд., негосуд., муниц. ОУ разных типов и видов: дошкол.; общеобраз.; учреждения для детей-сирот; ПУ (начал., сред., спец., высшие и т.п.); УДО.

Необх-ть созд-я концепции содержания непрерыв.образования вызвана потребн-ми совр.обществ.развития, достижениями в области пед.науки и требов-ми общества к уровню образования подрастающего поколения. Ее назначение – гуманизировать сис-му начал.и основ.образования и обеспечить преемств-ть этих звеньев. Важнейш.усл-м эффект.решения задачи построения системы непрерыв.образ-я явл.обеспечение преемственности ее ступеней. В этой связи необх.отметить роль взаимосвязи общ.и проф.образования.

Преемств-ть образов.процесса в сист-ме непрерыв.образ-я поним-ся как процесс и резул-т последоват.и систем.соподчиненности всех структур.уровней и ступеней О., соотносящейся с систематичностью и последовательностью освоения чел-м образов. программ.

При переходе к непрерыв.образ-ю актуал-ся задача формир-я навыков самост. познават.и практ.деят-ти обучаемых. Основой и целью учебн.процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала личности. Актуал-ся задача организации преемств-ти ступеней не только на уровне содерж-я О., но и в методах, организационных формах, средствах обучения. Ведущую роль в интеграции методов, организ.форм и средств обучения школ.и вузов. О. м.сыграть нов.информац. и коммуник. технологии, внедрение к-х - одно из важн.направлений модерн-и отеч.О. Фактор, способ. повлиять на проблему преемств-ти школ. и вузов. этапов О. - введение профил.обучения в старших классах школы. Переход к профил.обуч-ю позволяет: - расшир.возм-ти дифференциации содерж-я обучения старшекласс-в, построения ими индивид.образов.программ; - создать усл-я для самореализации старшеклассников, оценки своих познават.способностей, намерений, поиска путей дальн. образ-я и професс.самоопределения; - обеспечить преемст-ть между общ.и проф.О., б. эффективно подготов.выпускников школы к поступл-ю в вузы и освоению программ высш. образ-я.