Шпаргалка по «Педагогике»

В сов.время средн.проф.образование м.б.получить в техникумах, а также училищах (например, мед.училище).

За годы сов. власти в нашей стране сложилась и функционировала опред. система проф.подготовки кадров. В эту систему входили: проф.-техн.училища, средн. спец. учеб.заведения, институты и университеты. В УПО реализовывалась проф. образов. программа соотв.уровня и 1 профиля подготовки. Так, строительное ПТУ могло выпускать только рабочих по строит.профессии; пед.училище - только учителей нач. классов и воспитателей д/c. Полож. стороной данной системы ПО – фундамент.практ.подготовку по выбранной профессии (спец-ти), вкл.учебн.и производ.практику в ПТУ; учебную, технол.и преддипл.практику - в средних и высших ПОУ.

В 1958 был принят закон «"Об укрепл-и связи школы с жизнью и о дальн. развитии системы народ.образования в СССР", с этого момента идет процесс стан- ПНО и СО. В 1961/62 учебном году в стране было 3416 учреждений СПО с контингентом учащихся 2,4 млн. человек. В соотв-и с требов-ми отраслей народ.хозяйства возросла подготовка кадров по ряду специал-й, было открыто более 30 новых направлений подготовки. К 1981 году система средн.спец.образ-я осущ.подготовку кадров для всех отраслей народ.хозяйства страны более чем по 500 специальностям. К началу 90-х годов ХХ в стране стали склад-ся нов.соц.-эконом. Отн-я, к-е повлияли на формир-е содерж-я проф. О. Появл.нов.профессии и спец-ти и происх. гуманит-и содержания обучения.

В настоящее время в России функционирует 2812 СПУЗ, из них 142 негосуд., к-е обеспеч.подготовку спец-в средн.звена более чем по 300 специальностям. За   последние   3   года   введено   более   20   нов.спец-й, в  областях  соц.сферы,  сервиса,  нов.информ.технологий.

СПО реализ-ся в  разл.формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основ.общ.образования (9 классо)  или  средн.  (полн.) общ. образования (11 классов).  Срок обуч-я  по  программе  СПО базового  уровня  по  очной  форме  на  базе   среднего   (полного)   общего образ-я составляет 2-3 года в зав-ти от профиля подготовки.    Срок обучения по очно-заочной и заоч.формам увел-ся на 1  год по сравн-ю со сроком обучения по  очной  форме.  При  реализ-и  средн.проф. образ-я на  базе  осн.общ.образования  срок обучения увел-ся на 1 год по сравн-ю  со  сроком  обучения  на  базе средн.(полн.) общ.образования.

     

 

7. Высш.проф.обр. в России: становление, развитие и современ.состояние.

ВПО — верхн.уровень ПО, вкл. в себя совок-ть систематиз.знаний и практ. навыков, к-е позволяют решать теорет.и практ.задачи по профес.профилю. ВО не явл. всеобщ., тем более беспл. ВО имеет целью обесп-е подготовки высококвал.кадров по всем осн.направл-м общественно полезн.деят-ти в соотв-и с потребн-ми общ-ва и гос-ва, удовлетв-е потреб-й лич-ти в интелл., культ.и нравст.развитии, углублении и расширении О., научн., педагог.квалификации.

Подготовка лиц с ВПО для получения квалиф-и "бакалавр" и квалиф-и "специалист" осущ-ся на базе средн.(полн.) общ., СПО, а для получ-я квалиф-и (степени) "магистр" - на базе бакалавриата.

ВПО м.б. получено в ОУ ВПО. Фед.Университет – высш. уч.зав-е, к-е: реал-т иннов.образ. программы высш.и послевуз. ПО; обесп-т системн.модернизацию В и Послевуз.ПО, осущ-т подготовку, переподготовку и (или) повыш-е квалиф-и кадров на основе прим-я совр.образ.технологий для комплекс.соц.-экон.развития региона; выполняет фундамен. и приклад.научн.исследования по широкому спектру наук, обесп. интеграцию науки, образования и произв-ва, в том числе путем довед-я рез-в интелл. деят-ти до практ.прим-я; явл.вед.науч. метод.центром.

Университет - ВУЗ, к-: реал-т образ.программы В и ППО по шир.спектру направлений подготовки (специальностей); осущ-т подготовку, переподготовку и повыш-е квалиф-и работников высш.квалификации, научных и научно-педагогических работников; выпол.фундамен.и прикл.науч.иссл-я по широкому спектру наук; явл. вед.научн.и метод.центром в областях своей деят-ти.

Академия - ВУЗ, к-е: реал-т образ.программы В и ППО; осущ-т подготовку, переподготовку и повыш-е квалиф-и работников высш.квалиф-и для определ.области научн. и научно-пед.деят-ти; выпол.фундамен.и прикл.науч.иссл-я в 1 из областей науки или культуры; явл.вед.науч. и метод.центром в области своей деятельности.

Институт - ВУЗ, к-е: реализ.образ.программы ВПО, как правило, образ. программы послевуз. ПО; осущ-т подготовку, переподготовку и повышение квал-и работников для опред.области проф.деятельности; ведет фундам. и приклад.науч. иссл-я.

Формы обычения:очн, очн-заоч., заочная. Для получения квалификации "бакалавр" - 4 года; "магистр" - 2 года.

В 1632 в Киеве - Киево-Могилянская академия, в к-й изучали славян., латин. и греч. языки, богословие и «семь своб.искусств» — грамматику, риторику, диалектику, арифметику, геом-ю, астрон-ю и музыку. В 1687 в Москве была орган. Славяно-греко-латинская академия. В 1724 году в Петербурге была создана Академия наук. В становл-и росс. ВО сыграл роль М. Ломоносов, к-й разраб. оригин.учеб. план, на 1 году обуч-я – чтобы опред-ся в выборе науки, к к-й способен , предусм-сь посещ-е всех лекций; на 2- посещение только спец.циклов, а на 3 — прикрепл-е студентов к отдел. профессорам для «упраж-я в одной науке».Стараниями М.Ломоносова в 1755 году был учреждён Моск.унив-т. 1725 – Академия наук, а при ней Академический университет.. 1816 – 1 пед.университет в Спб. В целях упоряд-я системы образ-я в 1802 году было учреждено Министерство народ.просвещения. По императ.манифесту оно им.целью «воспитание юношества и распространение наук». Главн.звено в реформе 1803-1804 гг. представлял университет, явл-ся не только образов., но также и администр.центром. 5 ноября 1804 года император Александр I указом утвердил уставы Моск., Казан. и Харьк.университетов. При Николае I было положено основ-е специал.высш.образованию: в 1828 году открыт технолог.институт, в 1830 году – Архит.училище, а в1842 году – Учил.гражд. инженеров. 20-е года высшее образование для женщин. Соврем. Высш. образ-е – 1 из мощн.в мире, б. 500 вузов. Вступление в Болонский процесс – разработка нов. образ.стандпртов, создание многоуровневого ВО.

Задачи ВУЗа- Закон об образовании-удовл-е потребн-й лич-ти в интел., культ., нравст.развитии; развитие наук, искусств, посредством науч.иссл-1, подготовка и повыш-я кадров специал-в.

 

 

9. Принципы проф.обучения: проф.мобильность,мобульность обуч-я, созд-е спец.окр.среды, компьютериз-я процесса, политех принц…

Когда говорят о процессе обучение как сложной системе, включ. в себя учебную деят-ть учителя и учеб.деят-ть уч-ся, им.в виду организ.обучение. Но обучение не м. б. организованным, если оно не опирается на объективно существ. или предполаг. Законом-ти. Сформулированные как нормат.положения, к-ми следует руковод-ся, эти закономерности, реал.или предполаг., становятся принципами обучения.Проф.мобильность обучения – спос-сть и готов-ть лич-ти достаточно быстро и успешно овлад.нов.техникой и технологией, приобретать недостающие З и У, обеспеч. эффект-ть нов.профориентационной деят-ти. Предп-т подготовку спец-та произ-ва, тех.процессы, нов.спец-ти, повыш-е квалиф-и.

Создание спец. образ. среды  созд-е уч.завед-й, учебно-материал.базы, средств обучя соотв. техн., технолог., пед., санит-ггигиен. требов-м.

Компьютерн.обуч-е -людей с использованием компьютерных средств программированное обучение. Дистанцион.обучения.

Политехнический принцип - обучение, дающ.знания о главн.отраслях и науч. принципах произв-ва и вооружающее человека общетехн.практ.навыками, необх.для участия в производит.труде. Принцип ПО объединяет систему ЗУН учащ-ся, к-я созд-ся в процессе общеобразов., общетехн. и профес.обучения. Задача политехн. обуч-я — вооружать уч-ся такими ЗУН, к-е позволяют хорошо разбираться в технике и технологии данного произв-ва, хорошо ориентироваться в производстве в целом, а с другой стороны - успешно выполнять работу в разнообр.производ. усл-х как на основном участке работы, так и на смежных.

Соединение обучения с производством -  сложный и многосторон. процесс взаимосвязи изуч-я основ наук, политех.образования, проф.подготовки, идейно-полит., труд., нравств., физич., эстетич. воспит-я с производит.трудом Моделирование проф.деят-ти – выдел-е типовых задач и трансфор-ю их в производ.задачи и соотв.методы обуч-я. Превидеть проф.задачу и возм.пути ее решения.

Моделирование проф. деят-ти в учеб.процессе - это такое ее отражение в содерж-и обуч- и в реал.учебн.деят-ти студентов, к-е дает студентам правильное и полное представление о целост.проф.деят-ти (от целеполаг-я до самоанализа процесса и резул-в деят-ти) и позволяет им в процессе обуч-я овладеть способами (действиями, операциями) проф.деят-ти настолько полно, что обеспеч.безболезн.переход к реал.выполнению своих трудовых обязанностей (проф.функций).

Принцип эконом.целесообраз-ти: необх. планиров-е и подготовка в УЗ рабочих и специал-в с учетом их востреб-ти на рынке труда. Установить соответ.отн-я между УЗ и производством.

 

 

10. Теоретические методы исследования в проф.педагогике – анализ,синтез, абстрагирование,конкретизация, моделирование.

Метод – система принципов, правил, приемов и требований, которыми необходимо руководствоваться в процессе познания.

Теоретические методы  исследования:

Теор.анализ — это выделение и рассм-е отдел.сторон, признаков, особен-й, свойств педаг.явл-й. Анализируя отдел.факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанав.общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изуч.педагог.явлений.

Анализ = метод НИ на основе кот-го лежит изуч-е сост.частей или элементов изучаемой сис-мы. Синтез – МИ, в осн. к-го лежит процесс практ.мыслен.воссоединения целого из частей или элеметов из к-х состоит целое. Различают: анализ литер.источников (как правило, ретроспективный) и анализ нормативных документов, таких как образовательные стандарты, уч.программы. В большинстве случаев анализ предшествует синтезу или обобщению. Анализ рабочих мест: операции и работы, выполн. На рабочем месте, кол-во таких мест, сменность в цехе, оснащ-ть рабочего места, уровень механизации,.. состояние средств техники без-ти, нормы выработки на рабочем месте, степень нагрузки не на рабочем месте, условия труда, затраты энергии, утомляемость, соответствие раб.места пром.санитарии и гигиены труда. Анализ рабочих профессий – состав-ся список профессий по кажд. предприятию (содерж-е и объем труда, технико-организ.условия (какая типичная продукция произв-ся), рабоч.функции, квалиф-и (какими техн., технол., эконом., организ. Знаниями д.влад.рабочий), опыт рабочего ( в каких областях раобчий д.получить знания, какие методы сущ-т для ускор-я процесса их получения), ответ-ть, спец.техн.требования. Анализ рынка труда: выявл-е количест.и качеств. характеристик, ситуаций на рынке труда, дающ.возможность создавать его обществ. картину.Разработка модели, в к-й д.б.установлены спрос и предложения рабоч.силы, выявление, классификация и ранжирование фактов, влияющ. на рынок труда (демограф., соц-экон….). Способы: соц.иссл-я, опросы анкеты, моделир-е, обработка)

Абстрагирование – 1 из осн.операций, позвол. мысленно вычленить и превратить в самост.объект рассмотрения отдел.св-ва или признака предмета от др.признаков, свойств связей для глубокого изучения. Формы абстрактного мышления: формирование понятий, суждений, умозаключений. При помощи этого метода можно познать множество явлений, не поддающихся конкретно-чувственному познанию. Рез-ты абстракт. Мышл-я м.б.формального хар-ра, если они не м.б. представлены конкрет.примерами, связ.с жизнью, произ-м.

Конкретизация – метод познания на основе ощущений, восприятий и конкр.представлений изуч.предметов и явлений. Закл-ся в учете специфики, своеобразия решения исслед.проблемы с конкр. учащимися.

Моделирование исп-ся для схемат.изображения иссл. систем. Под моделью понимается система объектов или знаков, воспроизв.некот.существенные свойства оригинала и способная замещать его так, что ее изучение дает нов.информацию об объекте. М. смоделир.педаг.систему, ситуацию общения, речевые образцы. Модели: материальные (урок англ.яз.,) идеальные. При использовании модели в учебных целях, обязательно нужно осуществлять переход от модели к оригиналу. Модел-е служит задачи конструирования нового, не существующего еще в практике. Иссл-ль, изучив характерн.черты реальн.процессов, модел-т тебующееся состояние изучаем.сист-мы. Создаются модели-гипотезы, строятся реком-и и выводы, проверяемые затем на практике (например, нов.типы образ.учрежд-й).

Дедукция – движение от общего знания к частному. Индукция – нахождение общего на основе частных случаев.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11. Эмпирические методы исследования в ПП.

Метод – система принципов, правил, приемов и требований, которыми необходимо руководствоваться в процессе познания.

Эмпиризм (опыт) – спец.направление в теории познания, признающ.чувств.опыт един.источником достов.знания.

Под наблюдением поним-ся целенапр., согласно заранее разработ. плану, фиксир-е тех проявлений лич-ти или деят-ти, к-е интересуют исслед-ля. Наблюдение м. б. Включенное Н. предпол-т, что исслед-ль на опред.время сам стан-ся членом той группы детей, которая стала объектом изучения. Невключенное Н. предполагает наблюдение "со стороны". Так же различают открытое наблюдение, когда дети знают,  что они явл. объектами изуч-я, и скрытое, при   к-м школьники не подозревают, что за их повед-м и деят-ю ведется наблюдение. К числу преимуществ наблюд-я как метода иссл-я м.отнести то, что оно позволяет фиксир-ть событие в момент его протекания и получить информацию о реальном повед-и детей (при скрыт.Н.). К недостаткам:   - влияние субъект. фактора на интерпр-ю резул-в Н. (личност.особ-ти иссл-ля, его установки, предшеств.опыт, эмоц.состояние),сфера Н. ограничена. Виды: косвенное (опосредованное, используя сведения компетен.лиц), психол. (объект – психич.процессы, внимание, сознат-ть), дистанционные, моментное (случайные моменты времени), отсроченное (с пом.спец.аппаратуры), хронологические, полевые, лабораторные, спровоцированные, фотогорафирование.

Опросные методы. Опрос м.б. непосредственным  (беседа, интервью) и опосредованным (анкетирование). Различают так же групповой и  индивидуальный  опрос, очный и заочный, устный и письменный. Беседа - это метод получ-я информ-и на основе диалога исслед-ля и исслед-го. Главн. условие успеха беседы – устан-е личност. контактов, создание дружеск.атмосферы, доверит-ти. Беседа носит характер взаимн. обмена информацией. В случае, когда исслед-ль только задает вопросы, не высказ.своего мнения, мы им.дело  с интервьюированием. Если опрос провод-ся письменно, мы говорим об анкетировании. + анкетирования явл. то, что исслед-м м. б. охвачено люб.кол-во учащихся. По форме анкеты м. б. открытые, когда ответ на поставл.вопрос формул-т сами учащ-ся, и закрытые, когда предлаг-ся перечень возмож.вариантов ответа.