Шпаргалка по "Педагогике"

1. Педагогика - наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения, и передачи социального опыта, от педагога к ученику.

Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского.

Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс: как из ребёнка в ходе его общения и взаимодействия с общественными коллективами (семья, учебные, воспитательные, производственные, уличные сообщества и т.д.) складывается (воспитывается) личность — существо социальное, сознательно и ответственно относящееся к окружающему миру, преобразующее этот мир (начиная прежде всего с себя и своим примером). Этот процесс протекает по свойственным ему законам, которые выявляет и изучает педагогика.

2\3. Категории педагогики — понятия, которые составляют основу педагогической науки, и изучаются как разделы педагогики.

• Образова́ние — процесс усвоения знаний, обучение, просвещение.
• Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
• Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.
• Дидактика (др.-греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения.
• Развитие — процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования
• Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению.
• Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
• Социализация
• п. технология

3. Формирование личности - объективный и закономерный процесс, в ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения. В результате происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. биол, соц|дошк-подр.

4. По наследству от родителей к детям передаются:

• анатомо-физиологическая структура. Отражает видовые признаки индивида как представителя человеческого рода (задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности).
• физические данные. Внешние расовые признаки, особенности телосложения, конституции, черты лица, цвет волос, глаз, кожи.
• физиологические особенности. Обмен веществ, артериальное давление и группа крови, резус-фактор, стадии созревания организма.
• особенности нервной системы. Строение коры головного мозга и его периферических аппаратов (зрительного, слухового, обонятельного и др.), своеобразие нервных процессов, обусловливающее характер и определенный тип высшей нервной деятельности.
• аномалии в развитии организма. Дальтонизм (частичная цветовая слепота), «заячья губа», «волчья пасть».
• предрасположенность к некоторым заболеваниям наследственного характера. Гемофилия (болезни крови), сахарный диабет, шизофрения, эндокринные paccтройства (карликовости и др.).
• врожденные особенности человека. Связаны с изменением генотипа, приобретенные вследствие неблагоприятных жизненных условий (осложнения после болезни, физические травмы или недосмотр при развитии ребенка, нарушение режима питания, труда, закаливания организма и т. д.).

Общение, воспитание, деятельность, самовоспитание

5. Национальное воспитание - это созданная на протяжении веков самим народом система взглядов, убеждений, идей, идеалов, традиций, обычаев и др., призванных формировать мировоззренческую сознание и ценностные ориентации молодежи, передавать ей социальный опыт, достижения предыдущих поколений. Научно обоснованное, правильно организованное национальное воспитание отражает историческую ходу народа, перспектив его развития.

Главной целью национального воспитания на современном этапе является передача молодому поколению социального опыта, богатой духовной культуры народа, его национальной ментальности, родства мировоззрения и на этой основе формирование личностных черт гражданина, которые предусматривают национальное самосознание, развитую духовность, моральную, художественно-эстетическую, правовую, трудовую, физическую, экологическую культуру, раз виток индивидуальных способностей и таланте.

6. Задача умственного воспитания:

1. Вооружение учащихся знаниями основ наук.
2. Формирование научного мировоззрения и национального самосознания на базе усвоения системы знаний и социального опыта
3. Овладение основными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация) в процессе учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках и самостоятельной работы
4. Выработка умений и навыков культуры умственного труда, умение рационально организовать время умственной работы, способность делать все точно и аккуратно, держать в надлежащем порядке рабочее место, учебные пособия, принадлежности.

Задачи нравственного воспитания:

1. Формирование у учащихся нравственных понятий, взглядов и убеждений
2. Воспитание нравственных чувств, которые выражают запросы, оценки, отношение, направленность духовного развития личности
3. Выработка навыков и привычек нравственного поведения

Задача трудового воспитания:

1. формирование стремления добросовестно и ответственно работать, осознание социальной значимости, бережное отношение к результатам труда и к людям труда.
2. практическая подготовка к труду
3. Подготовка школьников к сознательному выбору

Задачи эстетического воспитания:

1. Формирование эстетических понятий, взглядов и убеждений
2. развитие творческих способностей детей

Задачи физического воспитания:

1. Воспитание желания заботиться о своем здоровье, постоянно заниматься физической культурой и спортом
2. Подготовка к защите Родины, овладения для этого прикладными видами спорта
3. Подготовка к физическому труду, воспитание работоспособности

7. Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных знаний и умений. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Одновременно с образовательной функцией, процесс обучения реализует и воспитательную функцию. При этом у обучаемых формируется мировоззрение; нравственные, трудовые, эстетические, этические представления и взгляды; убеждения; способы соответствующего поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей, отношений к личности.

Развивающая функция. Как и воспитательная функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса Правильно организованное обучение всегда развивает, однако развивающая функция реализуется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности.

Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся - их умственного развития.

8. Под закономерностями воспитания понимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в развитии людей, трудовых коллективов и оказывать воспитывающее воздействие на весь уклад трудовой деятельности.

1. Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками трудовой деятельности. В этой закономерности отражена социальная детерминированность воспитания, являющегося важнейшей функцией государства, которая реализуется в учреждении, на производстве.
2. Зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, характера взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях.
3. Процесс развития личности приобретает оптимальный характер, если учащийся выступает субъектом обучения.

Принципы воспитания – это исходные педагогические положения, служащие нормами для педагога как воспитателя.

1. Принцип единства, целостности, взаимосвязи всех компонентов, образующих воспитательный процесс.
2. Ведущая роль преподавателю, руководителя в воспитательной деятельности.
3. Принцип организации активной деятельности воспитуемых.
4. Принцип связи воспитания с жизнью.
5. Принцип гуманизма в воспитании.
6. Принцип опоры на коллектив.
7. Принцип использования самовоспитания.

9. Метод обучения — определенным образом упорядоченная деятельность, обеспечивающая эффективное руководство преподавателя работой учащихся по овладению знаниями. Методы обучения определяются его целями и содержанием.

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
2. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

10.

1. Практический метод основан на получении знаний посредством лабораторной экспериментальной деятельности. В задачи педагога входит постановка задачи и оказание помощи в проведении обучающимися практической деятельности. Важным этапом такого обучения является систематизация и анализ информации, полученной в процессе занятий.
2. Наглядный метод. Основная роль в применении этого метода отводится учителю. В его задачи входит объяснение материала с использованием иллюстраций, схем, таблиц, опытов, проведения экспериментов и различных наглядных пособий. Ученикам в данном методе отводится пассивная роль восприятия и фиксирования полученной информации.
3. Словесный метод так же предполагает активную преподавательскую деятельность. В функции педагога входит устное преподнесение материала, по заранее продуманной схеме, в которой обязательно должны присутствовать: постановка вопроса, исследование и анализ содержания этого вопроса, подведение итогов и выводы.

11. Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод. Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.

1. индивидуально-опосредованная форма организации обучения — соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);
2. парная — соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах);
3. групповая — соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем. Осуществляется такое взаимодействие в рамках всего коллектива или в рамках небольшой группы — сути не меняет;
4. коллективная — соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.

Виды:

1. Традиционное обучение. Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно - в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка.
2. Развивающее обучение.
3. Дистанционное обучение.

12. Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.

Организационные требования к уроку:

1. Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.
2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его мину ты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).
3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО.

Урок обычно состоит из:

1. – организации работы (1–3 мин);
2. – главной части (формирование, усвоение, закрепление, контроль, применение и т. д.) (35–40 мин);
3. – подведения итогов и задания на дом (2–3 мин).

13\14. Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.