Шпаргалка по "Педагогике"

Констатировав определенный уровень знаний учащихся, учитель имеет возможность корректировать дальнейший процесс обучения, оказывать помощь в виде советов, рекомендаций, консультаций, проявлять свое отношение к его стараниям и успехам.

Функция обратной связи, обучающая, развивающая, воспитывающая, диагностическая, профилактическая, ориентирующая.

Предварительный, текущий, итоговый, тематический.

15. Длительность, непрерывность, комплексность, вариативность, двусторонний характер воспитания. Этапы процесса воспитания:

Первый этап процесса воспитания состоит в осознании учащимися требуемых норм и правил поведения.

На втором этапе процесса воспитания происходит фор­мирование убеждений.

Третий этап процесса воспитания заключается в формировании, развитии и воспитании чувств.

Четвертый и главный этап воспитательного процесса состоит в организации деятельности.

Руководство воспитательным процессом должно исходить из следующей совокупности принципов воспитания:

1. правовая доминантность преподавателя в воспитательной деятельности;
2. активный, динамично развивающийся характер воспитательной деятельности;
3. педагогическая требовательность, характеризующаяся разумностью и справедливостью, обоснованностью и последовательностью;
4. забота и внимание к обучаемым, гуманное отношение к ним;
5. сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников и др.

16. Самовоспитание - сознательная деятельность человека, направленная на выработку у себя положительных черт и преодоление негативных.

Процесс самовоспитания длительный и охватывает следующие этапы:

1. выяснение педагогами отношение учащихся к процессу самовоспитания
2. появление у ученика стремление к самосовершенствованию
3. начало систематической работы ученика над собой в процессе реализации программы самовоспитания

Приёмы: самоубеждение, самовнушение, самоанализ, самообязательство, самопринуждение, практ. пр.

17. Перевоспитание - воспитательный процесс, направленный на преодоление негативных черт личности, сформировавшихся под влиянием неблагоприятных условий воспитания.

Процесс перевоспитания охватывает следующие этапы:

1. Подготовительный – анализ
2. Начальный – начало реализации разработанной программы
3. Переломный
4. Завершающий

Выделяют функции: восстановительную, компенсирующую, исправительную и стимулирующую.

Методы: сочетание убеждения с принуждением, гуманность, объективность, формирование + качеств

18. К существенных закономерностей воспитательного процесса относятся:

1. органическая связь воспитания с общественными потребностями и условиями;
2. влияние окружающей среды;
3. результаты воспитания зависят от воспитательного воздействия на внутренний мир ребенка, его духовность;
4. определяющими в воспитании является деятельность и общение.
5. Эффективность воспитания зависит от отношения личности к окружающей действительности;
6. эффективность воспитательного процесса зависит от отношений в коллективе.

Процесс воспитания основывается на следующих принципах:

1. Целеустремленность воспитания
2. Связь воспитания с жизнью
3. Единство сознания и поведения в воспитании. Для преодоления этого противоречия необходимы правильное соотношение методов формирования сознания и общественного поведения, предотвращения отклонением у них, выработка у учащихся невосприимчивости к любым негативным воздействиям, готовность бороться с ними.
4. Воспитание в труде
5. Комплексная подход в воспитании
6. Воспитание личности в коллективе
7. Сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся
8. индивидуальный подход

19. Классификация методов воспитания на основе направленности (И.Г.Щукина):

1. Методы формирования сознания личности. (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, убеждение, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример)
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации)
3. Методы стимулирования поведения и деятельности. (соревнование, поощрение, наказание).

20. Внеклассная воспитательная работа – это организация педагогом различных видов деятельности, обеспечивающей необходимые условия для социализации личности во внеучебное время. Она является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Внеклассную работу, как правило, ведут учителя-предметники, работники шефствующих предприятий, родители, а также актив учащихся.

Внешкольная воспитательная работа является составной частью системы образования и воспитания детей, подростков и учащейся молодежи. Она проводится в свободное от учебы время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения ее потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья. Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работой по месту жительства и осуществляется преимущественно внешкольными учреждениями.

Принципы: добровольности, общественной направленности, инициативы, использования игровых форм деятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей.

21. К массовых форм воспитательной работы относятся: тематические вечера, вечера вопросов и ответов, конференции, недели различных предметов, встречи с выдающимися людьми, смотры, конкурсы, олимпиады, туризм, фестивали, выставки сетевой прессы и т.д. Наиболее распространенные формы массовой воспитательной работы - это читательские конференции, вечера, встречи, кинофестивали.

Групповые формы работы - это кружки, экскурсии, походы, классные воспитательные часы и т.д. известными, испытанными, действенными и популярными формами внеурочной воспитательной работы есть кружки и клубы Они используются для разностороннего образования и воспитания учащихся с целью развития художественных, научно-технических, организаторских способностей, умений, навыков Существенной чертой кружков является сравнительно небольшой количественный состав учащихся, групповой характер деятельности, наличие общих интересов и общей цели.

22. Индивидуальные формы воспитательной работы: чтение художественной литературы, коллекционирование, филателия, нумизматика, игра на музыкальных инструментах, вышивание, рисование и т.д. Особое место среди индивидуальных форм воспитательной работы принадлежит внеклассному чтению.

23. Коллектив - организованная форма объединения людей на основе целенаправленной деятельности. Характерными признаками коллектива является общественно значимая цель, ежедневная совместная деятельность, направленная на ее достижение, наличие органов самоуправления, установление определенных психологических отношений между его членами.

Жизнь и деятельность ученического коллектива выстраиваются на таких принципах:

1. единство и целостность. Первичные коллективы и объединения не должны организовывать свою деятельность изолированно, а должны направлять ее на достижение общей цели;
2. постоянное движение вперед. Реализация этого принципа требует последовательной постановки задач;
3. организация разнообразной деятельности;
4. формирование чувства чести. Оно является индикатором отношения ученика к коллективу;
5. преемственность поколений, сохранение коллективных традиций.

Наиболее часто структура трудового коллектива рассматривается с позиции отношений между отдельными группами. Отношения в трудовом коллективе могут протекать на формальном уровне (формальные или функциональные отношения) и на неформальном уровне (межличностные и групповые отношения). С этих позиций различают формальную и неформальную структуры трудового коллектива.

Выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

24. Орган ученического самоуправления – управление жизнедеятельностью школьного коллектива, осуществляемое учащимися, основанное на инициативе, самостоятельности, творчестве, совершенствовании собственной жизни, чувстве ответственности, взаимопомощи и организаторских способностях школьников.

Целями создания и деятельности органов ученического самоуправления являются:

1. обеспечение необходимых условий для всестороннего развития личности и творческой самореализации школьников в соответствии с их потребностями;
2. обеспечение условий для защиты прав и интересов учащихся, а также отстаивание таковых;
3. содействие в удовлетворении потребностей учащихся в дополнительных образовательных услугах.

25. Прежде всего воспитательное влияние коллектива реализуется в коллективной деятельности учащихся, в которой видны успехи и неудачи каждого воспитанника, их причины. Сплоченный коллектив сразу принимает необходимые меры, одобряя или осуждая деятельность ученика. Успехи лучших становятся примером для подражания.

Развитие отношений между личностью и коллективом происходит по одной в таких моделей: 1) личность подчиняется коллектива (конформизм), 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония), 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

Важным средством воспитания личности в коллективе является критика и самокритика.

На вопрос: «Что дает коллектив личности?» мы можем ответить следующим образом:

1. удовлетворяет потребности личности в общении и самоутверждении;
2. является сферой жизнедеятельности (человек постоянно находится в каких-то общественно и личностно значимых объединениях, вступая в разнообразные взаимодействия и взаимоотношения с другими людьми);
3. дает богатый эмоциональный опыт;
4. формирует поведенческий опыт, социальная ценность которого очень значима в жизни;
5. в коллективе человек познает в большей степени себя, адекватно оценивает свои достоинства и недостатки;
6. развивает социально значимые качества и свойства характера, позволяющие полноценно реализовать индивидуальные возможности и способности.

26. Школоведение - отрасль педагогической науки, имеющей своей целью исследование содержания и методов управления школьным делом, раскрытие особенностей системы руководства школой, организации ее работы.

Научно обоснованное руководство учреждениями образования возможно при соблюдении следующих принципов управления:

1. принцип научности;
2. принцип демократизации. При решении проблем деятельности учебного заведения руководитель должен учитывать мнение педагогического коллектива, родительской общественности, учащихся;
3. принцип гуманизации;
4. принцип целенаправленности;
5. принцип плановости;
6. принцип компетентности;
7. принцип оптимизации;
8. принцип инициативы и активности;
9. принцип объективности в оценке выполнения работниками учреждения образования своих обязанностей;
10. принцип сочетания колегиональности с персональной ответственностью.

27. Руководство работой общеобразовательной школы осуществляют директор, его заместители по учебной и воспитательной работы, помощник директора по хозяйственной части.

Директор школы выполняет следующие обязанности:

1. обеспечивает реализацию государственной образовательной политики, действует от имени учреждения;
2. распоряжается в установленном порядке школьным имуществом и средствами;
3. издает в пределах своей компетенции приказы и распоряжения;
4. организует учебно-воспитательный процесс, осуществляет контроль за его ходом и результатами, отвечает за качество и эффективность работы педагогического коллектива, за соблюдение требований охраны детства и труда, создает необходимые условия для участия учащихся во внеклассной и внешкольной работе;
5. по согласованию с советом учебно-воспитательного учреждения назначает и увольняет своих заместителей, педагогических работников, помощника по хозяйственной части;
6. по согласованию с профсоюзным комитетом утверждает правила внутреннего распорядка, должностные обязанности работников учебно-воспитательного учреждения;
7. создает условия для творческого роста педагогических работников, поиска и использования ими эффективных форм и методов обучения и воспитания;
8. несет ответственность за свою деятельность перед учениками, родителями, педагогическими работниками и общим собранием (конференцией), основателем, местными органами государственной исполнительной власти