Билет №10
1 вопрос. Поручения — это задания, которые взрослый эпизодически
дает ребенку, учитывая его возрастные
и индивидуальные особенности, наличие
опыта.Поручения могут быть кратковременными
или длительными, индивидуальными или
общими, простыми (содержащими в себе одно
несложное конкретное действие) или более
сложными, включающими в себя целую цепь
последовательных действий. Различают четыре основных
вида детского труда, где возможно применение
поручений: самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе и ручной труд (творчество).
В практике поручения чаще организуют
в первую половину дня в утренние часы
— до завтрака или во вторую половину
— после дневного сна. Очень важно правильно определить
содержание поручений. Они должны быть
доступными для выполнения детьми разного
дошкольного возраста. В сравнении с другими
формами организации трудовой деятельности
детей поручения имеют ряд особенностей:
они всегда идут от взрослого; в них заключена
четкая направленность на получение результата,
конкретно определена задача; они предоставляют
широкие возможности для индивидуальной
работы с детьми; в процессе выполнения
ребенком поручения удобно осуществлять
контроль за точностью работы, наличием
трудовых навыков и умений, отношением
ребенка к порученному делу, умением доводить
работу до конца. Методика: В группах и на
участках детского сада должны быть созданы
условия, обеспечивающие охрану жизни
и здоровья ребёнка. Любая деятельность
детей, и особенно труд, связанный с использование
инструментов, может осуществлять лишь
под непосредственным контролем и наблюдением
взрослого. Помещения, в которых организуется
трудовая деятельность детей, должны быть
чистыми, светлыми, хорошо проветренными. Запрещается
перенос детьми тяжестей весом более 2-2,
5кг.При выполнении поручений, связанных
с обязанностями по столовой и уголке
природы, дети могут посещать пищеблок
лишь в сопровождении взрослого; при этом
категорически запрещается перенос детьми
горячей пищи, воды и прочих горячих предметов.
Категорически запрещается привлекать
детей к труду, представляющему опасность
инфицирования (уборка унитазов, сбор
общего грязного белья, бытовых отходов
и пр.)Нельзя привлекать детей к разведению
костров, сжиганию сухих листьев и мусора.
2 вопрос. Дидактические игры
и занимательные упражнения построены
на приемах зрительной, слуховой, двигательной
наглядности, занимательных и доступных
детям вопросах, загадок., моментов неожиданности,
удивления, загадочности, соревнования
- все эти приемы способствуют активизации
мыслительной деятельности. Ценность дидактических
игр заключается и в том, что дети в значительной
мере самостоятельно учатся, активно помогая
друг другу и взаимно себя проверяя. Разнообразные
игровые действия, при помощи которых
решается та или иная умственная задача,
поддерживают и усиливают интерес детей
к познавательной деятельности, к познанию
ими окружающего мира. Дидактические игры
и занимательные упражнения способствуют формированию
одного из ценнейших качеств человеческого
ума его подвижности, гибкости. Значительная часть
игр позволяет ребенку сделать то или
иное обобщение, осознать правило, повторить
полученные знания в единстве, в системе,
в новых связях, что содействует более
глубокому усвоению пройденного.
Успешное руководство дидактическими
играми прежде всего предусматривает
отбор и продумывания их программного
содержания, чёткое определение задач,
определение места и роли в целостном
воспитательном процессе, взаимодействие
с другими играми и формами обучения. Оно
должно быть направлено на развитие и
поощрение познавательной активности,
самостоятельности и инициативы детей,
применение ими разных способов решения
игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные
отношения между участниками, готовность
прийти на помощь товарищам.Маленькие
дети в процессе игр с игрушками, предметами,
материалами должны иметь возможность
постучать, переставить, переложить их,
разобрать на составляющие части (разборные
игрушки), вновь составить и т.д. Но поскольку
они могут многократно повторять одни
и те же действия, воспитателю необходимо
постепенно переводить игру детей на более
высокую ступень.
Билет № 11
1 вопрос. Во второй половине
продолжается воспитание культурно-гигиенических
навыков, самостоятельности у детей, формирование
у них волевых и моральных качеств личности. Режим второй половины
дня отводит достаточное время для игр,
а в старших группах — и для приобщения
детей к труду. Основным видом деятельности
детей во второй половине дня является
игра. Дети играют индивидуально, небольшими
группами и всей группой. В это время организуются
все виды игр. Раз в неделю во всех
возрастных группах организуется уборка
групповой комнаты. Дети моют игрушки,
строительный материал, стирают кукольное
белье, убирают в шкафу. В дошкольных учреждениях
2—3 раза в месяц проводятся вечера досуга
и развлечений. Большим успехом у детей
пользуется кукольный театр. В вечерние
часы воспитатель рассказывает детям
сказки, читает басни, рассказы, вспоминает
народные потешки, шутки, прибаутки. Чтение в вечерние часы
проводится не каждый день, а чередуется
с другими видами деятельности, например
слушанием музыки, рассматриванием иллюстраций.
В это время воспитатель проводит и индивидуальную
работу с детьми по развитию движений,
рисованию, вырезыванию, конструированию,
исправлению дефектов речи. Он может повторить
с малышами любимые стихи, песни.
2 вопрос. В настоящее время
отношение меняется, подчеркивается педагог.
Ф-ции: как воспитывают, чему учат, насколько
успешно готовят к школе. А для этого чтобы
эффективно выполнить пед ф-цию, повышать
качество работы семьи, необходимо искать
в лице семьи союзника в вос-нии р-ка. В
основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит
содружество. Инициаторами должны быть
педагоги. Успех содружества во многом
зависит от взаимных установок семьи и
детсада. Содружество требует, чтобы педагог
участвовал в психолого-педагогическом
просвещении родителей: изучали семьи,
их воспитательные возможности, вовлекали
родителей в образовательную работу детсада. Формы содружества:1-посещение
семьи р-ка. Целью посещения является установление
контакта с р-ком и его родителями, выяснения
условий воспитания. Воспитателю необходимо
заранее договориться в удобное для них
время. Следует забыть о жалобах, замечаниях
и критики.2-день открытых дверей. Цель:
познакомить родителей с ДОУ, его традициями,
правилами, особенностями воспитательно-образовательной
работы. Формы работы: экскурсии, посещение
групп. После экскурсии методист беседует
с родителями, выясняет впечатления, отвечает
на возникшие вопросы.3-беседы(индивидуальные
и групповые). Воспитатель должен хорошо
говорить и прислушиваться, если есть
проблемы, стремиться помочь.4-консультации.
Составляется система консультаций, которая
проводится индивидуально или для подгрупп
родителей. На групповые консультации
можно пригласить родителей из других
групп с одинаковыми проблемами. Цель:
усвоение родителями определённых знаний,
умений; помощь в разрешении проблемных
вопросах. Форма проведения консультаций
различная(практическое занятие, квалифицированное
сообщение специалистов).
Билет №
12
1 вопрос .в ДОУ ведётся целенаправленная
работа по установлению преемственности
между детсадом и школой. Эта работа имеет
следующие направления: содержание, методы
и формы обучения. Детсад и школа составляют
единый совместный план, целью которой
и является уточнение работы по названным
3-м линиям. План включает в себя 2 части
:1) содержание совместной работы воспитателя
и учителя. Воспитатель подготов. группы
и учитель 1-го класса знакомятся с работой
друг друга, с условиями, в которых находятся
и будут находится дети. Воспитатель помогает
учителю узнать детей их индивидуальные
особенности, склонности, интересы. Учитель
поможет воспитателю заметить на какие
стороны полготовки детей к школе следует
обратить внимание. Планом совместной
работы могут предусматриваться взаимное
посещение школы и детсада учителем и
воспитателем целью ознакомления с формами,
методами работы, участие в пед. советах
, взаимное консультирование, совместное
проведение род.собраний, изучение программ
воспитателя ДОУ и программы школы.2)воспитатель
намечает посещение детьми той школы,
в которой они предположительно будут
учиться. Первое посещение проводится
1 сентября. Дети вместе с воспитателем
наблюдают за торжественной частью. После
посещения школы необходимо с детьми провести
беседу. Полезно будет с детьми провести
экскурсию по школе: показать классы, познакомить
с библиотекой, посетить спортзал во время
урока, показать актовый зал. В мае беседу
с детьми о школе проводит учитель. Вся
эта работа равномерно распределяется
в течение года.
2 вопрос. Готовность ребенка
к школе складывается из определенного
уровня развития мыслительной деятельности,
познавательных интересов, готовности
к произвольной регуляции поведении. Показатели: 1. Личностная готовность. Эта личностная
готовность выражается, прежде всего,
в отношении ребёнка к школе, к учебной
деятельности, к учителям, к самому себе. 2. Интеллектуальная
готовность. Долгое время считалось,
что основным критерием интеллектуальной
готовности ребёнка к школе является знаний,
которым он владеет. Важнейшим
показателем интеллектуальной готовности
ребёнка к школе является так же овладение
им связанной, грамматически и фонетически
правильной речью. 3. Волевая готовность. Уже к шести годам
происходит оформление основных элементов
волевого действия: ребёнок способен поставить
цель, принять решение, наметить план действия,
исполнить его, проявить определённое
усилие в случае преодоления препятствия,
оценить результат своего действия. Физическая готовность,
психологическая готовность, эмоциональная
зрелость, социально-коммуникативная
готовность и наличие внутренней мотивации.
Общая готовность к школе
включает в себя: личностное, умственное,
нравственное, волевое, эстетическое,
физическое развитие, которое создает
необходимую основу дли активного вхождения
ребенка и новые условия школьного обучения.
Общая готовность характеризуется определенный
уровнем психического развития, которое
определяет мотивационную готовность
(желание учиться, овладение ребенком
элементами учебной деятельности). Специальная
готовность к школе является дополнением
общей, психологической готовности ребенка
к школьному обучению. Она определяется
наличием у ребенка специальных знаний,
умений и навыков, которые необходимы
для изучения различных школьных предметов.
Занятия по развитию речи, ФЭМП и др., проводимые
в детском саду, обеспечивают необходимый
уровень специальной готовности ребенка
к школьному обучению.
По данным физиологов, адаптационный
период к школьной жизни и деятельности
у шестилетних детей длится 3-6 месяцев,
у семилетних же - 1-1,5 месяца. У 20-303» шестилетних
детей процесс адаптации завершается
на протяжении первого года обучения.
Психологическую, педагогическую
неготовность к школьному обучению определяют
следующие группы показателей: незавершенность
структурного и функционального развития
коры головного мозга; тяжелые роды, заболевания
на I году жизни; дисгармоничность развития
интеллектуальных структур; несформированность
познавательной мотивации, навыков и умений
учебной деятельности; непонимание профессиональной
роли учителя и неумение строить отношения
в учебной деятельности; неадекватное
отношение к себе, неумение оценивать
причины неудач; неспособность к произвольной
регуляции поведения, внимания, к учебной
деятельности, к сотрудничеству и общению
со сверстниками; неумение приспособиться
к темпу школьной жизни.
Психологическая
подготовка призвана выработать у ребенка
желание играть новую роль – роль ученика.
Здесь важно создать мотивацию к обучению,
развить умение концентрировать внимание
и управлять эмоциями.
Билет № 13
1 вопрос .Сюжетно-ролевые
игры — это игры, которые придумывают
сами дети. В играх отражаются знания,
впечатления, представления ребенка об
окружающем мире воссоздаются социальные
отношения. Для каждой такой игры характерны:
тема, игровой замысел, сюжет, содержание
и роль. В играх проявляется творческое воображение
ребенка, который учится оперировать предметами
и игрушками как символами явления окружающей
жизни, придумывает разнообразные комбинации
превращения, через взятую на себя роль
выходит из круга привычной повседневности
и ощущает себя активным "участником
жизни взрослых". В играх ребенок не
только отражает окружающую жизнь, но
и перестраивает ее, создает желанное
будущее. Как писал Л. С. Выготский в своих
работах, "игра ребенка не есть простое
воспоминание о пережитом, но творческая
переработка пережитых впечатлений, комбинирование
их и построение из них новой действительности,
отвечающей запросам и влечениям самого
ребенка». В игре все стороны личности ребенка
формируются в единстве и взаимодействии.
Игра занимает большое место в системе
физического, нравственного, трудового
и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение,
она тесно связана с обучением на занятиях,
с наблюдениями повседневной жизни. Сюжетно-ролевые игры: различаются по содержанию (отражение
быта, труда взрослых, событий общественной
жизни); по организации, количеству участников
(индивидуальные, групповые, коллективные);
по виду (игры, сюжет которых придумывают
сами дети, игры-драматизации - разыгрывание
сказок и рассказов; строительные).
"Необходимыми элементами, обеспечивающими
интересную игровую деятельность, развитие
познавательных интересов и моральных
качеств ребенка, являются знание - действие
– общение. Процесс руководства сюжетно-ролевой
творческой игрой должен быть построен
так, чтобы воспитание игровых умений
и навыков органически сочеталось в нем
с обучением и воспитанием, в том числе
и трудовым. Исходя из этого принципа можно
выделить 3 группы методов. Педагог учитывает индивидуальные
особенности ребёнка если он уверен в
себе важно научить его критически оценивать
свои ответы. Если застенчив и нерешителен
нужно поддержать любую инициативу. Большую
роль играют обучение детей умению делать
игрушки из бумаги путем складывания (лодочки,
пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки,
стаканы и др.), из тонкого картона по выкройкам;
изготовлению игрушек из природного и
дополнительного материала (катушек, картонных
коробок разной формы и величины и др.);
использование тематических заданий:
сделать красивую мебель для новоселов,
карусели и другое оборудование для детской
площадки. Немаловажную роль для развития
игры имеет умение детей использовать
предметы - заместители (кирпичик вместо
мыла и т.д.),чем больше предметов заместителей
дети внесут, тем интереснее и содержательнее
игра.
2 вопрос. Общий труд предполагает такую организацию детей,
при которой каждый ребёнок выполняет
какую-то часть работы самостоятельно.
При такой форме организации каждый ребёнок
имеет свой участок и отвечает только
за себя. Даже если одинаковое задание
дается 2-м детям, все равно каждый выполняет
его отдельно. совместный труд предполагает
взаимодействие детей, зависимость каждого
от темпа, касечтва работы других.такая
форма организации труда предполагает
распределение детей на звенья. Каждое
звено имеет своё задание, а внутри звена
дети работают «цепочкой». При такой форме
организации повышается ответственность
за общее дело. Между детьми устанавливаются
деловые отношения. коллективный труд-такая
форма организации труда, при которой
дети наряду с трудовыми решают и нравственные
задачи. Договариваются о разделении труда,
помогают друг другу в случае необходимости,
«болеют» за качество коллективной работы.
Этот труд организуется 1 раз в неделю. Определив
примерную последовательность в усложнении
форм организации труда в разных возрастных
группах, раскроем некоторые вопросы методического
руководства детской деятельностью, имеющей
коллективный характер. Воспитатель, руководя
коллективным трудом детей, одновременно
решает две основные задачи. Он направляет
усилия каждого ребенка на достижение
общей цели, обращает внимание на затруднения,
на своевременное окончание работы, т.
е. руководит самим процессом трудовой
(продуктивной) деятельности. В то же время
педагог формирует положительные взаимоотношения
между детьми, организует взаимопомощь
и т.д.В организации коллективного труда
детей (общего или совместного) выделяются
три последовательных этапа: распределение
работы между участниками, процесс выполнения
задания, обсуждение результатов трудовой
деятельности. Каждый из этих этапов имеет
свои задачи, решение которых требует
своеобразных методов руководства.
Билет № 14
1 вопрос. Первые детские сады
в России появились в 60-х годах ХIX века
по инициативе частных лиц, благотворительных
и филантропических обществ, некоторых
передовых земств. Было их мало, и, за редким
исключением, все они были платными.
Государство не принимало
участия в их организации. Плата за посещение
частных детских садов была очень высокой,
время пребывания в них ограничивалось
обычно 4-мя часами. Первый бесплатный,
так называемый народный детский сад для
детей низших слоев населения был открыт
в 1866 г. при благотворительном «Обществе
дешевых квартир» в Петербурге. Занятия
в нем, как и в других дошкольных учреждениях,
проводились по системе Фребеля. Появилось
и несколько детских садов, где на основе
принципиальных высказываний выдающихся
русских ученых и педагогов велись поиски
новых путей дошкольного воспитания. Например,
уже в 60-е гг. XIX в. большая экспериментальная
работа велась в Петербурге в детском
саду супругов Я. М. и А. С. Симонович. В государственном
бюджете Российской империи на 1913 г. по
статье «Занятия с детьми дошкольного
возраста» предусматривались затраты
в среднем на одного ребенка-дошкольника
в размере 1 коп. в год. К. октябрю 1917 г. в
стране имелось всего около 280 детских
садов, сосредоточенных в крупных городах,
из них 250 - платные. Дошкольное воспитание
в России существовало и развивалось лишь
благодаря энтузиазму педагогов, среди
которых следует выделить А. С. Симонович,
Е. Н. Водовозову, Л. К. Шлегер, Е. И. Тихееву.