2 вопрос. Режим является важнейшим
условием успешного физического воспитания.
Под режимом понимается научно обоснованный
распорядок жизни, предусматривающий
рациональное распределение во времени
и последовательность различных видов
деятельности и отдыха. Требования к режиму
дня определяются психофизиологическими
особенностями возраста, задачами воспитания,
окружающими условиями. Основное требование
к режиму — учет возрастных особенностей
детей. В процессе выполнения режима необходимо
учитывать состояние здоровья детей, уровень
их психического развития. Следующее требование
— постоянство режима: вовремя есть, заниматься,
играть, спать. Оно способствует выработке
у детей устойчивого динамического стереотипа,
приучает к порядку, дисциплинированности. При составлении режима
учитывается время года. Необходимо учитывать
также длительность пребывания детей
в детском саду. В садах с 12—24-часовым
пребыванием во второй половине больше
времени отводится на игры, на прогулку.
Таким образом, режимные требования, установленные
в соответствии с задачами воспитания
и возрастными особенностями дошкольников,
способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных
детей и позволяют успешно решать задачи
всестороннего развития и подготовки
их к школе. Родителям необходимо следить
за соблюдением правильного режима у детей
начиная с раннего детства. Строгая регулярность
часов кормления является необходимым
условием правильного режима питания
ребёнка. Режим для детей устанавливается
с учётом возрастных особенностей и состояния
здоровья. С возрастом продолжительность
сна уменьшается, а время бодрствования
соответственно увеличивается. У детей
школьного возраста постепенно увеличивается
время, отводимое на приготовление уроков. Общая продолжительность сна
должна составлять для детей 3 лет не менее
14 часов, 4 — 5 лет — 12 — 13 часов, 6 — 7 лет
— 12 часов. В режиме дня ребёнка необходимо
максимально использовать солнце, воздух
и воду. Летом ребёнок весь день должен
находиться на открытом воздухе в лёгкой
одежде. Предусматривается 4 — 5-кратное
питание с интервалами в 3 — 4 часа. Детям
дошкольного возраста, находящимся дома,
целесообразно, как это предусматривается
режимом детского сада, выделить специальное
время для занятий рисованием, вырезыванием,
лепкой, для занятий по счёту, рассказыванию
и т. п. Продолжительность таких занятий
у детей 3 — 4 лет не должна превышать 15
— 20 минут, у детей 5 и 6 лет могут быть 2
занятия со сменой деятельности и 10 - минутным
перерывом. В режиме дня ребёнка совершенно
необходимо предусмотреть основные элементы
физического воспитания и закаливания,
укрепляющие организм: утреннюю гимнастику,
обтирания, обливания или души, которые
следует выполнять сразу после подъёма.
Билет № 15
1 вопрос. Большинство детских игр связано с использованием
разнообразных игрушек. Однако значение
игрушки в воспитании детей значительно
шире. Игрушка - спутник жизни ребенка,
источник его радости.
Игрушка важна для развития мимики и
личности ребенка. Поэтому, изучением
проблемы влияния игрушки на психику ребенка,
занимались многие педагоги и психологи.
Сюжетно-образные
игрушки, прообразом которых являются одушевленные и неодушевленные объекты окружающего мира, используются преимущественно в сюжетных играх:
а) куклы; б) фигурки людей; в)
фигурки животных; г) предметы игрового
обихода; д) театральные; е) празднично-карнавалные; ж) технические.
Дидактические игрушки предназначены для дидактических игр, в содержании или конструкции которых заложены обучающие (развивающие) задачи:
а) собственно дидактические —
основаны на принципе самоконтроля; б)
дидактические игры (наборы) с правилами —
предназначены преимущественно для игр
на столе (полиграфические и прочие); в)
конструкторы и строительные наборы; г)
игры-головоломки; д) музыкальные игрушки.
Игрушки —забавы.
1.Игрушка должна содействовать развитию ребенка на каждой возрастной ступеньке дошкольного детства
2.Особое требование предъявляется к тематике, содержанию игрушки. Содействовать развитию дошкольника может игрушка, наполненная добрым смыслом, побуждающая ребенка к положительным действиям
3.Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребенка к разнообразным действиям в игре.
4.Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус.
2
вопрос.
1)Аделаида Симонович
впервые в России обосновала значимость
общественного воспитания детей. «Первыми
природными воспитателями являются родители,
и по преимуществу в первое время жизни
ребенка — мать. В своих работах А. С. Симонович
много внимания уделяла сравнению детского
сада и школы, рассуждала о разных подходах
к обучению детей дошкольного и школьного
возраста. Главная же её претензия
к фрёбелевской системе заключалась в
том, что развивающие занятия с детьми
были построены исключительно на работе
с «искусственными» дидактическими материалами. 2) Елизавета-Николаевна Водовозова
(1844—1923), ученица и последовательница
К. Д. Ушинского, внесла значительный вклад
в теорию дошкольного воспитания, главным
образом семейного. Она была известной
детской писательницей, создала замечательные
для своего времени очерки и рассказы
о природе, о жизни народов России. В 1871 г. Е. Н. Водовозова издала
свой главный труд по дошкольной педагогике
“Умственное и нравственное воспитание
детей от первого проявления сознания
до школьного возраста”. 3) центральное место в педагогическом
процессе детского сада Шлегер отводила
игре. “Ребенку нужно дать широкую возможность
играть...» Очень важным в воспитательном
отношении является, считала она, ручной
труд. Он дает выход потребности ребенка
к деятельности, к деланию вещей, к воплощению
его мысли. Шлегер уделяла большое внимание
физическому воспитанию детей. Особенно
большое значение придавалось воспитанию
органов чувств. ига “Практическая работа
в детском саду получила большое распространение
среди дошкольных работников до революции.
Ею пользовались дошкольные работники
и в первые. годы Советской власти. 4) Елизавета Ивановна
Тихеева рассматривала дошкольное воспитание
с точки зрения подготовки детей к дальнейшему
школьному обучению с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей детей.
Она считала важной составляющей дошкольного
воспитания выработку у детей первоначальных
трудовых и поведенческих навыков, формирования
у них культуры языка. . Её методика основывалась
на принципе парности, когда в играх и
занятиях сопоставлялись разнообразные
предметы, знакомые детям, игрушки, природные
материалы. Ею также разрабатывалась методика развития речи и мышления детей, которая
основывалась на систематических занятиях
с использованием живого слова. Важнейшую роль Е. И.
Тихеева отводила речевым образцам, и
в первую очередь - речи воспитательницы
детей. Елизавета Ивановна Тихеева не
была сторонница обучения в дошкольном
возрасте иностранным языкам, отдавая
предпочтение совершенствованию детей
в родном языке.
Психологическая готовность
к школе. Традиционно выделяют три аспекта
школьной зрелости:
1. Интеллектуальная:
умение выделить фигуру из фона;
способность концентрировать
внимание;
устанавливать связи между явлениями
и событиями;
возможность логического запоминания;
умение воспроизводить образец;
развитие тонких движений руки
и их координации.
2. Эмоциональная:
ослабление импульсивных реакций;
умение длительно выполнять
не очень привлекательную работу;
развитие произвольности поведения.
3. Социальная:
умение подчинять свое поведение
законам детских групп;
способность принимать роль
ученика;
умение выполнять указания учителя.
«Здоровый образ жизни»(воспитание двигательной культуры,
привычки вести здоровый образ жизни).
Структура программы: В обновленной программе «Детство»
в соответствии с Федеральными государственными
требованиями (ФГТ) выделено две части
— основная и дополнительная. В основной части представлено
содержание психолого-педагогической
работы по освоению детьми образовательных
областей «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация», «Труд»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной
литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка», которые обеспечивают разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным
направлениям — физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В дополнительной части представлены
программы, которые расширяют и углубляют
основное образовательное содержание
и позволяют удовлетворить разнообразные
образовательные потребности современной
семьи и избирательные интересы дошкольников,
реализовать развивающий потенциал регионального
компонента. Принципы построения
программы:
Программа «Детство» строится с учетом
принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями самих образовательных
областей.
Реализация программы «Детство» в полной
мере возможна лишь при условии тесного
взаимодействия детского сада и семьи.
Программа «Детство» основывается на
комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса.
Построение педагогического процесса
предполагает преимущественное использование
наглядно-практических методов и способов
организации деятельности: наблюдений,
экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования,
игровых проблемных ситуаций и прочее.
Программа «Детство» предполагает построение
образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми.
В большинстве своем развивающие, образовательные
ситуации проводятся по подгруппам и имеют
интегративный характер, помогая детям
лучше ориентироваться в мире, привлекать
для решения своих проблем сведения из
разных образовательных областей.
Свободная, разнообразная деятельность
в условиях обогащенной развивающей педагогической
среды позволяет ребенку проявить пытливость,
любознательность, познавать окружающее
без принуждения, стремиться к творческому
отображению познанного.
В программе ощущается некоторый
взрыв между декларируемыми общетеоретическими
психологическими основаниями и конкретными
целями содержанием педагогического процесса.
По задачам и формам организации жизни
детей программа существенно не отличается
от традиционной.
Билет № 18
1 вопрос. Игра - наиболее доступный для детей вид
деятельности, способ переработки полученных
из окружающего мира впечатлений, знаний.
В игре ярко проявляются особенности мышления
и воображения ребёнка, его эмоциональность,
активность, развивающая потребность
в общении. Уже на ранних
и младших возрастных ступенях именно
в игре дети имеют наибольшую возможность
быть самостоятельными, по своему желанию
общаться со сверстниками, реализовать
и углублять свои знания и умения.
Н.К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного
возраста игры имеют исключительное значение:
игра для них - учёба, игра для них - труд,
игра для них - серьёзная форма воспитания.
Игра для дошкольников - способ познания
окружающего». Через игру ребёнок входит
в мир взрослых, овладевая духовными ценностями,
усваивает предшествующий социальный
опыт. Г.В. Плеханов
доказывает, что в жизни общества труд
предшествует игре и определяет её содержание.
В играх первобытных племён изображается
война, охота, земледельческие работы.
Несомненно, что сначала была война, а
затем игра, изображающая военные сцены.
Сначала было впечатление, произведенное
на дикаря смертью раненого товарища,
а затем появилось стремление воспроизвести
это впечатление в пляске. Таким образом,
игра связана и с искусством, она возникла
ещё в первобытном обществе вместе с разными
видами искусства. Дикари играли роли
как дети, в игру входили пляски, песни,
элементы драматического и изобразительного
искусства. Иногда играм приписывали магическое
действие. Социальный характер детской
игры. Игра имеет социальную основу. И детские
игры прежних лет, и современные игры убеждают
нас в том, что они связали с миром взрослых.
Одним из первых кто доказал это положение,
оснастив его научно-психологическими
данными, был К.Д. Ушинский. В работе «Человек
как предмет воспитания» (1867) К.Д. Ушинский
определил игру как посильный для ребёнка
способ войти во всю сложность окружающего
его мира взрослых. Окружающая ребёнка
действительность многообразна, а в игре
находятся отражение лишь отдельные её
стороны, а именно: сфера человеческой
деятельности, труда, отношений между
людьми. Игра социальна
и по способам её осуществления. Игровая
деятельность, как доказано А.В. Запорожцем,
В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается
ребёнком, а задаётся ему взрослым, который
учит малыша играть, знакомит с общественно
сложившимися способами игровых действий
(как использовать игрушку, предметы-заместители,
другие средства воплощения образа: выполнять
условные действия, строить сюжет, подчиняться
правилам и т.д.). Усваивая в общении с взрослыми
технику различных игр, ребёнок затем
обобщает игровые способы и переносит
на другие ситуации. В Программе воспитания и обучения в
детском саду дается следующая классификация игр дошкольников:
сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные,
дидактические, строительные и игры-драматизации.
2 вопрос. Для обеспечения правильного питания
необходимы три условия: - наличие в пище
всех необходимых ингредиентов; - правильная
технология приготовления пищи и рациональный
режим питания; - здоровый пищеварительный
тракт, наличие в нем всех ферментов для
правильной переработки пищевых веществ.
Режим питания – одно из основных условий,
обеспечивающих рациональное питание. Правильно организованный режим
питания включает: - соблюдение времени
приема пищи и интервалом между ними; -
рациональную в физиологическом отношении
кратность приемов пищи; - правильное распределение
калорийности по отдельным приемам пищи
на протяжении дня. Соблюдение основных принципов
организации питания в дошкольном учреждении
должно быть непоколебимым: 1)Питание должно
быть полноценным и сбалансированным.
2)Энергетическая ценность должна соответствовать
энергозатратам детей. 3)Чем разнообразнее
набор продуктов, тем полноценнее удовлетворяется
потребность в еде. 4)Пища должна быть вкусной.
5)Следует ограничивать потребность продуктов
и блюд с повышенным содержанием соли,
сахара и специй. 6)Объем рациона и режим
должны соответствовать возрастным потребностям
организма детей. 7)Необходимо обеспечивать
правильный питьевой режим ребенка. 8)Должно
присутствовать индивидуальное питание.
9)Условия для организации питания детей
должны соответствовать требованиям.
10)Необходимо соблюдение гигиенических
требований. 11)Рациональное питание должно
подкрепляться тщательно составленным
меню. Обязателен постоянный контроль
за правильной организацией питания.
Билет № 16
1 вопрос. Важность патриотического воспитания
в современных условиях подчеркнута в
специальной программе "Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации
на 2001-2005 годы", утвержденной Правительством
РФ в феврале 2001 года.
Особое внимание в программе
уделено воспитанию патриотизма у подрастающего
поколения. Патриотизм рассматривается
в психолого-педагогических исследованиях
как сложное личностное образование, в
обобщенной форме выражающее любовь к
своему Отечеству. Содержательные характеристики
патриотизма включают знания об истории,
культуре, традициях своего Отечества.
Начиная работу по патриотическому воспитанию,
по воспитанию любви к родному краю, педагог
прежде всего должен сам знать его, он
должен продумать, что целесообразно показать
и о чем рассказать детям, особо выделить
то, что характерно только для данной личности,
данного края, что есть только здесь, он
должен подумать, как, через что можно
показать связь родного села, городе со
всей страной. Патриотическое воспитание
включает в себя решение задач не только
нравственного, но и трудового, умственного,
эстетического, а так же физического воспитания.