Шпаргалка по педагогике

Педагогіка в системі наукового знання.

Педагогика (греч. «пайдос» -  дитя, «аго» -  вести -  детовождение) – наука о воспитании людей. Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании  как  подрастающих  поколений,  так  взрослых  людей  в  различных воспитательно-образовательных институтах.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Функции педагогической науки. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

-описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта;

-диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

-прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" (В.В.Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Следовательно, воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение - специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Основні етапи і методи науково-педагогічного дослідження.

Методы научно-педагогических исследований.

Методы  исследования  –  это  способы  получения  достоверного  знания, достижения конкретных научных результатов.

Объектами научно-педагогического исследования являются педагогические  системы,  явления,  процессы  (воспитание,  образование,  развитие, формирование личности, коллектива); предметом – совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогической объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения.

В  педагогике  используются  общенаучные (общетеоретические,  социологические,  социально-психологические,  математические),  теоретические, эмпирические  методы.

Теоретические служат для интерпретации, анализа, обобщения эмпирических  данных,  для  построения  научных  теорий,  обоснования  научных  положений.

Эмпирические служат для сбора данных, для получения и фиксирования

научных фактов.

Математические  служат  установлению  количественных  зависимостей

между явлениями.

 МЕТОДЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ИССЛЕДОВАНИЯ 

Общенаучные	Конкретно-научные
	Теоретические	Эмпирические
Общетеоретические   Абстракция и  конкрети зация   Анализ и синтез   Сравнение   Противопоставление   Индукция и дедукция   Социологические: Анкетирование Интервьюирование Экспертные опросы Рейтинг Социально- психологические: Социометрия Тестирование Тренинг   Математические Ранжирование Шкалирование Индексирование Корреляция и другие	Анализ  литературы,  ар- хивных  материалов,  до- кументации и продуктов деятельности   Анализ  понятийно- терминологической  сис- темы   Аналогии,  основанных на  общности фундамен- тальных  законов  диа- лектики  для  процессов различной природы   Построение гипотез   Построение мысленного эксперимента   Прогнозирование Моделирование	Наблюдения (полевые  и лабораторные;  форма- лизованные (по жесткой программе)  и  неформа- лизованные;  включен- ные;  прямые  и  косвен- ные;  сплошные  и  выбо- рочные;  самонаблюде- ния   Беседа   Педагогический  конси- лиум   Изучение  и  обобщение массового  и  индивиду- ального  педагогическо- го опыта   Педагогический  экспе- римент (глобальный, локальный  и  микроэкс- перимент;  естественный и лабораторный)   Научно-педагогическая экспедиция

 Структура и логика научно-педагогического исследования

1  Этап.  Общее ознакомление  с проблемой исследования, обоснование 

ее  актуальности,  уровня  разработанности;  определение  объекта  и

предмета,  темы  исследования.  Формулирование  общей  и  промежу-

точных целей исследования и соотнесенных с целями задач.

2  Этап. Выбор методологии  – исходной концепции, опорных  теорети-

ческих  положений,  единого,  определяющего  ход  и  предполагаемые

результаты исследования замысла, исследовательского подхода.

3  Этап. Построение  гипотезы исследования – теоретической  конструк-

ции, истинность которой предстоит доказать.

4  Этап. Выбор методов  исследования.

Проведение  констатирующего  эксперимента  с целью  установления исходного состояния предмета исследования.

5  Этап. Организация  и проведение преобразующего  эксперимента.

6  Этап. Анализ,  интерпретация  и  оформление  результатов  исследования.

7  Этап. Выработка  практических рекомендаций.  

Педагогічний процес, як цілісна система

Система педагогических наук

Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека (общие основы, дидактика, теория воспитания, школоведение).

Возрастная педагогика – дошкольная, школьная (воспитание в учреждениях различных типов); педагогика высшей школы (получение высшего образования и повышение квалификации). 

Социальная  педагогика  –  семейная,  исправительно-трудовая (перевоспитание правонарушителей).

Профессиональная (отраслевая) педагогика – военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.

Специальная (коррекционная)  педагогика –  сурдопедагогика,  тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия.

Частные  методики  –  предметные  дидактики,  исследующие  специфику применения  общих  закономерностей  обучения  к  преподаванию  отдельных учебных предметов.

История педагогики и образования

Философские  науки (диалектический  и  исторический материализм,  социология,  этика,  эстетика  и  др.)  помогают  определить  педагогике  смысл  и

цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происходящих  в науке и  обществе переменах,  тем  самым помогая  корректировать направленность воспитания.

Социальная педагогика

Анатомия  и физиология  –  составляют  базу  для  понимания  биологической сущности человека – развития высшей нервной деятельности и типологический  особенностей нервной  системы, первой и  второй  сигнальных  систем,  развития  и  функционирования  органов  чувств,  опорнодвигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Точные и технические науки (отрасли, возникающие на стыке педагогики  с  точными  науками –  кибернетическая,  математическая,  компьютерная педагогика и др.).

Загальні та вікові особливості розвитку особистості.

Основные факторы развития личности

 Понятие о процессе  развития личности.

Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития.

Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» - социальная характеристика человека. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения  общественного  опыта,  с  одной  стороны,  и мерой  отдачи обществу посильно  вклада,  с  другой. Чтобы  стать  личностью,  человек  должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием.

Развитие человека – очень сложный, длительный и противоречивый процесс,

характерной особенностью которого является диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

Рассмотрим основные понятия.

Фактор (от лат. – делающий, производящий) – движущая сила, причина,

существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении.

Развитие –  процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной  и  духовной  сфере  человека,  обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Результатом  развития  является  становление  человека  как  биологического вида и как социального существа.

Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, а социальное находит выражение в психическом, интеллектуальном росте.

Личность –    социальная  характеристика  человека,  указывающая  на  те

его  качества,  которые  формируются  под  влиянием  общественных  отношений, общения с другими людьми.

Социализация (личности) – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих аспектах: физическое развитие, психическое (процессы восприятия, мышления

и пр.) и социальное (формирование нравственных чувств, определение социальных ролей и др.).

Развитие личности – одна из основных категорий в психологии и педагогике. Психология объясняет законы развития психики, а педагогика строит

теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека.

Развитие не  сводится  к простому накоплению  количественных изменений, характерная особенность  этого процесса – диалектический переход количественных изменений  в  качественные, преобразование физических, психических и духовных характеристик личности.

Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности,

под влиянием каких факторов оно протекает.

Факторы и условия формирования личности.

Личность- чел. способн. самостоят. принимать обдуман. решения, нести ответствен., независимо дей-ть. Индивидом рождаются, личн. становятся. Разв-ие- процесс, характеризующ-ся новообраз. в психике чел-ка. Развитие происходит по 3 направлениям: биолог., психологич., соц. Развитие человека детерминировано внутренними противоречими, психофизическими особенностями индивида, соц. ситуациями, мерой его собственной активности.

Ананьев: «Чел. Развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собств. практич. деятельности чел.» В этом контексте фактор рассматривается как движущая сила процесса развития, а условие – как обстоятельство, от которого зависит развитие, обстановка, в кот. Происходит развитие ребенка. Условия – те составные части или характеристики среды, в кот. развивается учащийся. сист. всех усл. жизнедеятельности образует среду обитания чел. В ней можно выделить подсистемы биологих., психологич. и соц. усл. Усл. биологич. развития явл.: сбалансир. питание, режим

дня, благоприят природные и соц. факторы.

Средовые факторы формирования личности: макроф-ры (страна, общество, гос-во), мезоф-ры (этнос, регион, город, радио, ТВ), микроф-ры (семья, сверстники, учеб. организации)

Биологические ф-ры: природно обусловленные психич. особенности.

Но по наследству передаются не качества личности, а определенные задатки – природная расположенность к той или иной деятельности. Разовьются ли задатки, зависит от соц. условий, обучения и воспитания. Характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых усл. обуч. и воспит. зависят от ее собственных усилий, работоспособности.

 

Возрастная периодизация

Возрастной период	Ведущая деятельность	Объект познавательной деятельности	Какая сфера психики преимущественно развивается.	Новообразование возрвста
Младенческий (0-1 год)	Непосредственное эмоциональное общение.	Отношения	Личностная (Потребностно-мотивационная)	Потребность в общении. Эмоциональные отношения.
Раннее детство (1-3 года)	Предметно-манипулятивная	Предметы	Познавательные процессы	Речь и наглядно-действенное мышление.
Дошкольный возраст (3-7 лет)	Сюжетно-ролевая игра	Отношения	Личностная (Потребностно-мотивационная)	Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.
Младший школьный возраст (7-11 лет)	Учебно-познавательная	Начала наук	Интелектуально-познавательная	Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия.
Подростковый возраст (11-15 лет)	Деятельность общения в процессе обучения и труда	Основы наук, системы отношений в разных ситуациях	Личностная (Потребностно-мотивационная)	Стремление к «взрослости»
Старший школьный возраст (15-17 лет)	Учебно-профессиональная	Основы наук и профессиональной деятельности	Интелектуально-познавательная   Личностная (Потребностно-мотивационная)	Мировозрение. Профессиональные интересы.