Шпаргалка по педагогике

 

Учитель как субъект педагогической деятельности

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.

Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Л. Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);

друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

советчика, если использует осторожное уговаривание;

просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;

вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

 

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п.

Сутність та зміст процесу виховання

Сущность процесса обучения

 Сущность процесса обучения, его функции и структура. 

 Обучение  есть  целенаправленный  педагогический  процесс  организации 

и  стимулирования  активной  учебно-познавательной  деятельности  учащихся

по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих  способностей,  мировоззрения  и  нравственно-эстетических  взглядов  и

убеждений.

 Задачи процесса  обучения 

1.  Стимулирование  учебно-познавательной активности  обучающихся.

2.  Организация познавательной  деятельности по  овладению научными,

знаниями и формированию умений и навыков.

3.  Развитие мышления, творческих способностей.

4.  Выработка  диалектико-материалистического  мировоззрения  и  нравственно-эстетической  культуры.

Признаки процесса обучения

1.  Двусторонний характер (Учение – процесс, в ходе которого  на основе 

познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы по-

ведения  и  деятельности, изменяются  ранее приобретенные. Преподавание –упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных  задач),  обеспечение  информирования,  воспитания,  осознания  и

практического применения знаний учащимися).

2.  Совместная деятельность  учителей и учащихся.

3.  Руководство со  стороны учителя.

4.  Специальная планомерная  организация и управление.

5.  Целостность и  единство.

6.  Соответствие закономерностям  возрастного развития учащихся.

7.  Управление развитием  и воспитанием учащихся.

Функции процесса обучения

Образовательная – составляет процесс овладения знаниями и формирования учебных умений и навыков.

Воспитательная – состоит в том, что учебная деятельность воспитывает

ученика, у него формируются нравственные качества, взгляды, убеждения и

другие качества и свойства личности.

Развивающая  –  состоит  в  формировании  и  развитии  психических  процессов,  свойств  и  качеств  личности.  Учение  должно  постоянно  повышать

общий уровень развития учащихся.

  Типы обучения 

1.  Объяснительно-иллюстративное.

2.  Проблемное обучение.

3.  Развивающее обучение.

4.  Программированное  обучение.

Основнві закономірності і принципи виховання

Закономерности и принципы обучения

Закономерности  обучения –  это  объективные,  существенные,  устойчивые,  повторяющиеся  связи между  составными  частями,  компонентами процесса обучения. 

Внешние  закономерности  характеризуют  зависимость  обучения  от  общественных процессов  и  условий:  социально-экономической,  политической

ситуации,  уровня  культуры,  потребностей  общества  в  определенном  типе

личности и уровне образования.

К внутренним  закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами,

формами. Это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. 

Общие закономерности свойственны любому образовательному процессу,  они  охватывают  всю  систему  обучения. К  общим  относятся  следующие

закономерности:

-  цели  обучения. Цель  обучения  зависит  от  уровня  и  темпов  развития 

общества,  его  потребностей  и  возможностей,  уровня  развития  и  возможностей педагогической науки и практики; 

- содержания обучения. Содержание обучения зависит  от общественных 

потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического

прогресса,  возрастных  возможностей  обучаемых,  уровня  развития  теории и

практики  обучения,  материально-технических  и  экономических  возможностей учебных заведений;

- качества обучения. Качество обучения зависит от  продуктивности пре-

дыдущего  этапа  обучения  и  достигнутых  на  нем  результатов,  характера  и

объема изучаемого материала, времени обучения;

- методов обучения. Эффективность  дидактических методов  зависит  от 

знаний  и  навыков  в  применении  методов,  цели  обучения,  его  содержания,

обучаемости, материально-технического обеспечения, организации учебного

процесса;

-  управления  обучением.  Продуктивность  обучения  зависит  от  интенсивности  обратных  связей  в  системе  обучения,  обоснованности  корректирующих воздействий;

- стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит  от внутренних  стимулов (мотивов)  обучения;  внешних (общественных,  экономических, педагогических) стимулов.

Действие частных закономерностей распространяется на отдельные сто-

роны системы обучения. К частным относятся закономерности процесса обучения:

- собственно дидактические (результаты обучения зависят  от применяемых методов, средств  обучения, профессионализма преподавателя  и т.д.);

- гносеологические (результаты  обучения зависят от познавательной  активности обучаемых, умения и  потребности учиться и т.д.);

- психологические (результаты  обучения зависят от учебных  возможностей  обучаемых,  уровня  и  стойкости  внимания,  особенностей  мышления  и т.д.);

- социологические (развитие  индивида  зависит от развития  всех других 

индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от

уровня интеллектуальной среды, от стиля общения и т.д.);

- организационные (эффективность  процесса обучения  зависит от  орга-

низации, от того, насколько он развивает у обучаемых потребность учиться,

формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность и т.д.)

Указанные закономерности служат базой для выработки системы стратегических  идей,  которые  составляют  ядро  современной  педагогической  концепции обучения. В сути своей эта концепция сводится к следующим идеям:

- нацеленность  обучения  и  воспитания на формирование  личности, индивидуальности,  обладающей  духовным  богатством,  общечеловеческими 

ценностями и моралью,  всесторонне и  гармонически развитой,  способной к

плодотворной и продуктивной деятельности;

-  единство  организации  учебно-познавательной,  поисковой,  творческой 

деятельности учащегося как условие формирования личности;

- органическое единство  обучения и воспитания, требующее  рассматривать обучение как специфический  способ воспитания и придавать  ему развивающий и воспитывающий  характер;

- оптимизация содержания, методов и средств; установка  на отбор методов, приносящих  максимальный эффект при относительно  небольших затратах времени и  труда.

Закономерности  обучения находят  свое  конкретное  выражение  в принципах обучения.

Дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

В современной дидактике устоялось положение, что принципы обучения

исторически  конкретны  и  отражают  насущные  общественные  потребности.

Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей

они  видоизменяются,  совершенствуются.  Современные  принципы  обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса – логике, целям

и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов.

Основополагающими, общепризнанными являются принципы:

1.  Научность.  Этот  принцип  играет  особую  роль,  так  существенную 

роль играет степень научности как мера оценки значения научных фактов и

теорий.  Этот  принцип  должен  указывать  пути  решения  ряда  необходимых

проблем,  а  именно:  доказательное  обоснование  научности  каждого  нового

содержания, включаемого в учебный предмет; установление критериев научности; методологическая оценка научного содержания предмета изучения.

2.  Систематичность. Сообщение  и усвоение знаний в определенной, педагогически обоснованной системе.

3.  Последовательность. Каждое новое знание опирается  на предыдущее.

 4.  Связь теории с практикой. Соединение теоретической и практической

подготовки  учащихся,  их  профессиональная  ориентация  при  изучении  всех

предметов учебного плана.

5.  Сознательность  и  самостоятельность  обучения. Обоснованное  самостоятельное  мышление  обучающихся.  Сознательность  рассматривается  как

личное  убежденное  направление  в  процессе  приобретения  знаний,  умений,

навыков и в своем творческом развитии. Сознательность неразрывно связана

с  активностью  и  самостоятельностью,  с  проявлением  интереса,  увлеченности, инициативности, требовательности к себе.

6.  Наглядность. Эффективность  обучения зависит от степени  привлечения к восприятию органов  чувств человека. Чем более разнообразны  чувственные  восприятия  учебного  материала,  тем  более  прочно  он  усваивается.

Наглядность в  теории обучения понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она также подразумевает использование моторных, тактильных, слуховых и вкусовых ощущений.

7.  Доступность. На  основе  этого принципа  определяется  степень научно-теоретической сложности  учебного материала, его объем, формы  и методы обучения. Доступность  определяет меру эффективности  учебного процесса.

8.  Прочность  знаний. Знания приобретаются не  только  для  увеличения 

их  объема,  а  для  использования  в  дальнейшей  учебной  и  самостоятельной

работе,  для  формирования  научного  мировоззрения  и  для  практического

применения. Возрастающий  объем  информации, изменяющееся  содержание

научных областей требуют отбора сведений, подлежащих прочному запоминанию. 

9.  Учет возрастных  и индивидуальных особенностей.

Требования, предъявляемые к принципам обучения

Комплексный характер.

Обязательность.

Равнозначность.     

Методи виховання

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.